楊俊格

語文教材中選讀課文的重要性

楊俊格

河北省高邑縣孫家莊小學(xué)

翻開語文書彩色的頁面，首先呈現(xiàn)出的是目錄，在目錄的最后位置，有一些標(biāo)有藍(lán)色“△”的課文，那就是選讀課文。什么是選讀課文？顧名思義，就是進(jìn)行選擇性教學(xué)的課文，意圖是增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、理解和感悟能力，也是學(xué)生閱讀自我檢測的好材料。但筆者從教學(xué)實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，這些帶“△”的課文經(jīng)常被老師們所忽視，久而久之就成為一種擺設(shè)。

一、直擊現(xiàn)象——成為一種擺設(shè)

自課改實(shí)施以來，隨著對教學(xué)的深入研究，各地已總結(jié)出了不少關(guān)于閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)多半是針對于精讀課文的，少數(shù)是針對于略讀課文的，針對于選讀課文的那是少之又少。

99%的教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根本未將選讀課文考慮在內(nèi)。為了迎考，忙于奮戰(zhàn)在習(xí)題之中，對于選讀課文實(shí)在無暇顧及。由此可見，對于選讀課文，老師們是不夠重視的，這樣久而久之，就讓選讀課文形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

二、深入思考——還其應(yīng)有價(jià)值

難道選讀課文真的只是一種擺設(shè)嗎？筆者認(rèn)為，答案當(dāng)然是否定的。

1．從編選意圖上看。

在人民教育出版社的《三下冊選學(xué)課文使用說明》中指出“教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。”可見，編者把這些課文選作選讀課文時(shí)，也賦予了其應(yīng)承載的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)意圖，是整個(gè)教學(xué)體系中的一部分。

2．從內(nèi)容形式上看。

人教版語文教科書是以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設(shè)八個(gè)專題，分為八組。內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值，把知識、能力、方法、情感融為一體。而這些選讀課文也是和每冊的單元專題相配套的，內(nèi)容極為豐富。

選讀課文的形式也很多樣，除了記敘文、說明文，還有詩歌《山城的霧》（三下冊），當(dāng)代兒童文學(xué)家金波的散文《百泉村》等等。

3．從入選數(shù)量上看。

一下冊至六上冊，選讀課文有73篇，總數(shù)是相當(dāng)可觀的，如果編作課外讀物，也可編為兩至三本。按每一冊來看，選讀課文也有較大的占有比例。一年級有5篇，二年級有6篇選讀課文，三至四年級增加至8篇。到了五至六上年級，在精讀與略讀課文總數(shù)減少4篇的情況下，選讀課文仍為8篇。

由此可見，選讀課文和精、略讀課文一樣，共同承擔(dān)著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，又為學(xué)生獨(dú)立閱讀、自我檢測、配合期末總復(fù)習(xí)提供了機(jī)會。選讀課文作業(yè)綜合閱讀材料，對培養(yǎng)學(xué)生熟練地查字典、詞典，獨(dú)立識字，通過默讀課文，聯(lián)系上下文或其他方法，理解詞語和句子，把握課文的主要內(nèi)容，體會課文的思想感情及一些詞句在表情達(dá)意上的作用等方面都有不可忽視的作用。

三、嘗試探索——尋求有效策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。對于選讀課文也是如此。筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾種教學(xué)策略：

1．緊隨專題，承上啟下。

由于選讀課文絕大多數(shù)都是按每單元的專題分布的，所以，在單元專題中穿插學(xué)習(xí)，是比較有效的，既能對單元主題起到深化的作用，又是課內(nèi)文本的有效延伸。

例如，一下冊《象鼻橋》一課，是跟隨第八組科學(xué)知識為專題編選的，并與《蘭蘭過橋》一課有內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)完課文之后，教師就可以此來組織教學(xué)，加以拓展：

師：小朋友們，蘭蘭見識到了架在水里的“潛水橋”，也看到了爺爺手中可充氣又可折疊的“塑料橋”，小朋友們可大開眼界了。其實(shí)，森林里也有一座不一般的橋，今天我們就要去會會它，它叫——

生：象鼻橋（教師板書）

當(dāng)初讀完課文，解決生字新詞后，要求學(xué)生說說象鼻橋是怎樣的，有什么作用？隨后，再把視線轉(zhuǎn)移到《蘭蘭過橋》中：

師：不同的橋有不同的樣子，還各有各的作用呢！你們想設(shè)計(jì)多功能的橋嗎？……

這一篇選讀課文既承接了課文內(nèi)容，又啟示了對新型橋梁的設(shè)計(jì)，能有效地激發(fā)學(xué)生對探索科學(xué)的濃厚興趣，真可謂穿插巧妙而且得當(dāng)。

2．抓住特點(diǎn)，學(xué)法引導(dǎo)。

我們知道，人教版教材較之省教版雖有不少優(yōu)勢，但是對于語言文字的專題訓(xùn)練這一塊是有所欠缺的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文學(xué)科是工具性與人文性相統(tǒng)一的”，因此，作為語文教師應(yīng)對學(xué)生就語言文字的知識進(jìn)行專題的訓(xùn)練，而選讀課文是訓(xùn)練的有效材料。

如：三上冊的《五花山》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)按季節(jié)順序組織材料的寫法；四上冊《迷人的張家界》第三、四小節(jié)是按總分結(jié)構(gòu)來寫的；《五彩池》可讓學(xué)生積累關(guān)于顏色的詞語，感受比喻句的妙處；五上冊《百泉村》讓學(xué)生了“章”的概念以及小標(biāo)題的作用等等。

對于寫作方面較有特色的選讀課文來說，每次讓學(xué)生熟讀之后，利用少許時(shí)間，不用面面俱到，只須抓住一點(diǎn)，讓學(xué)生加以體會和學(xué)習(xí)，略有所得即可，如若能讓學(xué)生在周記或隨筆中有所體現(xiàn)，那就完善了。因?yàn)橹丶壗處熤炀幢菊f“語文實(shí)踐，最重要、最關(guān)鍵的是‘用’。學(xué)習(xí)語文必須有足夠的‘積累’，這是不容忽視的規(guī)律；但是，‘積累’是為了‘用’”。

以上種種，只是筆者自身對于選讀課文教學(xué)實(shí)踐的一些探索和總結(jié)，就每一種方法來說，都是可行的。但是，正如全國小語會理事長崔巒老師所說的“閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化的狀況，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過程與方法”，對于選學(xué)課文來說，同樣如此。不管采用何法，只要是利用了它，沒有讓它們成為擺設(shè)，讓學(xué)生們有所得，哪怕是微小的，也是有價(jià)值的。