曾秋萍

學(xué)生是課堂的主體，這點(diǎn)毋庸置疑。它要求教師在上課時(shí)，要告別填鴨式教學(xué)，必須帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓課堂活起來(lái)。平時(shí)我們總提到活動(dòng)，單看這兩個(gè)字我們就明白，要“活”，就離不開(kāi)“動(dòng)”。筆者在教學(xué)過(guò)程中，嘗試采用游戲輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，因而課堂“活”得很，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、效率都變高了。

將游戲作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種輔助方式，筆者主要著眼于“三動(dòng)”——?jiǎng)幽X、動(dòng)手、動(dòng)口。

一、動(dòng)腦——腦筋急轉(zhuǎn)彎

課堂上，務(wù)必要讓學(xué)生帶著腦子來(lái)上課，善于引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)下，學(xué)生很喜歡玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，筆者借此在教學(xué)中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的游戲。在教學(xué)字母時(shí)，筆者利用英語(yǔ)單詞中有不少發(fā)音和英文字母發(fā)音相同(如eye與I、sea與c)，設(shè)計(jì)了類似的腦筋急轉(zhuǎn)彎：

1.What letter is a vegetable?

2.What letter stands for the ocean?

題目出完后，筆者讓學(xué)生從26個(gè)字母里找答案。當(dāng)他們得到分別是P和C的答案時(shí)，急于知道原因。在循循善誘中，筆者告訴他們即P-pea和C-sea時(shí)，學(xué)生興奮得很，不僅牢牢記住了這兩個(gè)字母，還同時(shí)記住了兩個(gè)單詞。

在教學(xué)單詞時(shí)，筆者也會(huì)巧妙借助此游戲。如：father是入門英語(yǔ)必須學(xué)到的一個(gè)詞，farther也會(huì)經(jīng)常觸及，為了區(qū)分，筆者出了一道腦筋急轉(zhuǎn)彎：Who is closer to you， your mother or your father?本題答案是mother，因?yàn)閒ather和mother音同。當(dāng)學(xué)生注意到音同而拼寫有別這個(gè)現(xiàn)象，游戲之后很快就掌握了這兩歌詞。

在固定詞組教學(xué)中，也可借用腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲方式。如教學(xué)catch cold時(shí)，筆者出了一題：Which can move faster， hot or cold？答案是hot。在給學(xué)生解釋時(shí)，筆者用“抓住冷”(catch cold)示之，學(xué)生們都恍然大悟。

這類游戲，需要教師在教學(xué)中善于發(fā)掘興趣點(diǎn)，抓住能讓學(xué)生腦袋里出現(xiàn)靈光、閃念之類的感覺(jué)，而這，也將在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中拓展思維，為他們提供幫助。

二、動(dòng)手——搬字母

學(xué)英語(yǔ)，記住單詞是最基本的準(zhǔn)備。為了記住單詞，很多人采取死記硬背等方式，收效甚微。提起在游戲中學(xué)單詞，人們很容易想起填字游戲等。當(dāng)然，填字游戲不失為一種趣識(shí)和巧記單詞的好方法，但它必須以一定的詞匯量為基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，明顯是不適用的。為此，筆者創(chuàng)立了搬字母游戲。

教學(xué)中，筆者用硬紙板剪了十套26個(gè)大字母，放在教室備用。每次教學(xué)新單詞后，筆者都會(huì)請(qǐng)若干學(xué)生上來(lái)，從26個(gè)字母堆里找出字母，并按順序排出來(lái)。一般有幾個(gè)字母，就叫幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)。如教學(xué)bus，筆者叫上3個(gè)舉手的學(xué)生，要他們合作，在字母堆里找出字母，然后舉到頭上站成一排組成單詞，讓臺(tái)下的學(xué)生做評(píng)判。短一些的單詞還好，長(zhǎng)一些的單詞，經(jīng)常出現(xiàn)排錯(cuò)順序，找錯(cuò)字母的時(shí)候，臺(tái)下的學(xué)生對(duì)照課本單詞，看到錯(cuò)了就積極指正，不知不覺(jué)中把此單詞就記牢了。

當(dāng)然，這些字母牌還有其他用法，教師只要善于利用即可應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的情況。如在有相同詞根的單詞比較教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了自己的一套方法。在教學(xué)side時(shí)，筆者讓學(xué)生舉牌組成單詞后，說(shuō)“Take s away from side”，然后問(wèn)學(xué)生前面加什么字母可以組成新單詞，提示學(xué)生用諸如“put in w to make wide”的句型。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)起單詞來(lái)就更不覺(jué)枯燥了。這類詞根，還有ate、at、ue等很多，教師只要加以總結(jié)即可設(shè)計(jì)新題。

三、動(dòng)口——歌謠吟誦

正所謂，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫來(lái)也會(huì)吟”。多讀，對(duì)所有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都適用。為了讓英文也讀得朗朗上口，筆者覺(jué)得教師需花一番功夫，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西變成可讀性強(qiáng)的文本。為此，可從下面兩個(gè)方面下手：

第一，運(yùn)用押韻這個(gè)很中國(guó)式的方法，讓文本變得更朗朗上口，便于記憶。如為了講house和south，筆者就利用押運(yùn)改編了Mickey Mouse And Donald Duck這樣一首歌謠：

Mickey Mouse! Mickey Mouse!

Where is your house?

It's in the south，

Near the river mouth.

Donald Duck! Donald Duck!

Where is buck?

It's in the huck.

Covered with guck.

第二，將文本設(shè)計(jì)為內(nèi)容可替換式的東西，在改編中掌握更豐富的內(nèi)容。如Wash Our Face是我們熟知的一首英文歌，歌詞中的一段如下：

This is the way we wash our face，

wash our face，

wash our face.

This is the way we wash our fase，

at seven ocloch in the morning.

在采用這個(gè)文本的時(shí)候，筆者加上這么一段導(dǎo)語(yǔ)：“如果邊做事邊唱歌，是不是就不會(huì)那么無(wú)聊了呢？在This is the way we后加上你要做的事情，比如wash our hand等，再改一下你的時(shí)間，就變成‘我們?cè)谑裁磿r(shí)候如此這般做什么事啦。同時(shí)，我們還可以邊唱邊做動(dòng)作噢，都來(lái)試一試吧?！比绱艘粊?lái)，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)慣用法也變得輕松而深刻。

其實(shí)，以上“三動(dòng)”，在游戲的進(jìn)行中往往會(huì)穿插在一起，只是側(cè)重點(diǎn)各有不同。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，我們?nèi)裟芙Y(jié)合孩子愛(ài)玩的天性進(jìn)行教學(xué)，將游戲作為教學(xué)的輔助手段，一定能讓孩子學(xué)得更快樂(lè)，從而提高教與學(xué)的效果。

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