胡楊玲+王后雄

（接上期）3.PBL活動的評價

學生在進行PBL活動中，要經(jīng)歷一個量變到質(zhì)變的過程，每發(fā)生一次跳躍，學生對于問題的認知就進入更高一級的階段。教師可以依據(jù)績效目標和學生評價項目表（見表1），利用“知識—反省練習”，布置“綜合性短文”，采用日常學習量和反饋單等方式來判斷學生所處的思維發(fā)展層級，進而在PBL化學活動評價表的相關項目上給予合理的評分。在PBL的最后階段，教師要讓學生體會到，同一個知識在解決一個問題的同時，也可以應用到另一個問題的解決中去，結(jié)論并不等于課堂探究過程的終止， 應不失時機地讓學生運用結(jié)論

表1學生評價項目表

評價項目 評價要點發(fā)現(xiàn)問題

提出問題

理解問題是否發(fā)現(xiàn)問題，是否獨立提出問題，是否具有提出問題的積極性 能否有效利用已有信息提出化學問題，能否補充解決問題的必要條件 提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度、是否新穎提出假設能否根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，或通過收集相關信息，將已有的化學知識與問題相聯(lián)系，提出解決問題的假設獲取信息

加工信息收集信息的渠道是否寬泛，內(nèi)容是否豐富且有效，整理和加工的信息是否簡約、有條理探究技能能否運用文獻法、實驗探究法、數(shù)據(jù)處理法、科學抽象法、假說法等解決實際問題解決問題

得出結(jié)論能否分析信息，得出結(jié)論能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑自主學習

團隊合作能否具有獨立思考與反思的習慣，是否具有質(zhì)疑意識能否與他人團結(jié)合作解決化學問題表達交流

探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結(jié)論能否將論據(jù)與論點聯(lián)系起來，得出基本合理的解釋能否用語言、圖表、文字等多種表達形式評價學習成果評價反思能否有對探究結(jié)果的可靠性進行評價的意識 能否發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處與不足 能否提出改進后續(xù)學習的具體建議去聯(lián)系實際，從而把問題探究教學推向高潮或更高的臺階?；趩栴}解決、歸納總結(jié)基礎上的應用創(chuàng)新是學生的認知呈螺旋式上升過程中的最高創(chuàng)造。

4.PBL模式的反思

PBL在國內(nèi)發(fā)展較晚，課程實施中難免會有些不足之處。

（1）課程實施的節(jié)奏需要更好地控制。學生學習任務時間緊，查找資料和小組討論都要占用一定的時間，整個活動下來節(jié)奏不好控制，時間沒得到合理的分配，造成了最后完成任務時間緊張。

（2）學生分組需要更加合理化。在教學活動中，有的小組流于形式，成員分工不明確，學習任務只是其中的一兩個人在做，其他學生并沒有參與其中共同完成學習任務。因此，在今后的教學實踐中要充分考慮好小組成員的組成，從認知水平和學生性格特點等多方面做考量。

（3）學生的觀念難以改變。在長期的傳統(tǒng)教學模式下，學生己經(jīng)適應了教師是講授者，自己是傾聽者的思維慣性，自己只需記住老師講的知識點就可以了，學生在課堂中習慣了“沉默地接受”，平時在課堂中的小組合作交流幾乎很少甚至沒有，缺乏團隊合作的經(jīng)驗，而PBL卻恰恰需要如此。

（4）教師經(jīng)驗不足。絕大多數(shù)教師沒有PBL教學活動經(jīng)驗，對學生沒能進行及時的指導和反饋，難以監(jiān)督小組成員活動的進度。

（5）研究范圍和深度不夠。由于時間和條件的限制，雖然在教學設計中做了學習者分析，但是教師對學生的能力評估過于樂觀，學生的認知水平有限，很多相關的深入問題不能理解。在活動中設置的問題超出了部分學習者的能力范疇，使一些學生掉隊。

綜上所述，PBL在化學教學中有其廣泛的應用，對學生原有化學知識的深化與整合大有裨益，在學生獲得程序性知識的同時，強化了學生思維能力，提高了學生的實踐能力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神。(收稿日期：2014-02-10)

（接上期）3.PBL活動的評價

學生在進行PBL活動中，要經(jīng)歷一個量變到質(zhì)變的過程，每發(fā)生一次跳躍，學生對于問題的認知就進入更高一級的階段。教師可以依據(jù)績效目標和學生評價項目表（見表1），利用“知識—反省練習”，布置“綜合性短文”，采用日常學習量和反饋單等方式來判斷學生所處的思維發(fā)展層級，進而在PBL化學活動評價表的相關項目上給予合理的評分。在PBL的最后階段，教師要讓學生體會到，同一個知識在解決一個問題的同時，也可以應用到另一個問題的解決中去，結(jié)論并不等于課堂探究過程的終止， 應不失時機地讓學生運用結(jié)論

表1學生評價項目表

評價項目 評價要點發(fā)現(xiàn)問題

提出問題

理解問題是否發(fā)現(xiàn)問題，是否獨立提出問題，是否具有提出問題的積極性 能否有效利用已有信息提出化學問題，能否補充解決問題的必要條件 提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度、是否新穎提出假設能否根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，或通過收集相關信息，將已有的化學知識與問題相聯(lián)系，提出解決問題的假設獲取信息

加工信息收集信息的渠道是否寬泛，內(nèi)容是否豐富且有效，整理和加工的信息是否簡約、有條理探究技能能否運用文獻法、實驗探究法、數(shù)據(jù)處理法、科學抽象法、假說法等解決實際問題解決問題

得出結(jié)論能否分析信息，得出結(jié)論能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑自主學習

團隊合作能否具有獨立思考與反思的習慣，是否具有質(zhì)疑意識能否與他人團結(jié)合作解決化學問題表達交流

探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結(jié)論能否將論據(jù)與論點聯(lián)系起來，得出基本合理的解釋能否用語言、圖表、文字等多種表達形式評價學習成果評價反思能否有對探究結(jié)果的可靠性進行評價的意識 能否發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處與不足 能否提出改進后續(xù)學習的具體建議去聯(lián)系實際，從而把問題探究教學推向高潮或更高的臺階?；趩栴}解決、歸納總結(jié)基礎上的應用創(chuàng)新是學生的認知呈螺旋式上升過程中的最高創(chuàng)造。

4.PBL模式的反思

PBL在國內(nèi)發(fā)展較晚，課程實施中難免會有些不足之處。

（1）課程實施的節(jié)奏需要更好地控制。學生學習任務時間緊，查找資料和小組討論都要占用一定的時間，整個活動下來節(jié)奏不好控制，時間沒得到合理的分配，造成了最后完成任務時間緊張。

（2）學生分組需要更加合理化。在教學活動中，有的小組流于形式，成員分工不明確，學習任務只是其中的一兩個人在做，其他學生并沒有參與其中共同完成學習任務。因此，在今后的教學實踐中要充分考慮好小組成員的組成，從認知水平和學生性格特點等多方面做考量。

（3）學生的觀念難以改變。在長期的傳統(tǒng)教學模式下，學生己經(jīng)適應了教師是講授者，自己是傾聽者的思維慣性，自己只需記住老師講的知識點就可以了，學生在課堂中習慣了“沉默地接受”，平時在課堂中的小組合作交流幾乎很少甚至沒有，缺乏團隊合作的經(jīng)驗，而PBL卻恰恰需要如此。

（4）教師經(jīng)驗不足。絕大多數(shù)教師沒有PBL教學活動經(jīng)驗，對學生沒能進行及時的指導和反饋，難以監(jiān)督小組成員活動的進度。

（5）研究范圍和深度不夠。由于時間和條件的限制，雖然在教學設計中做了學習者分析，但是教師對學生的能力評估過于樂觀，學生的認知水平有限，很多相關的深入問題不能理解。在活動中設置的問題超出了部分學習者的能力范疇，使一些學生掉隊。

綜上所述，PBL在化學教學中有其廣泛的應用，對學生原有化學知識的深化與整合大有裨益，在學生獲得程序性知識的同時，強化了學生思維能力，提高了學生的實踐能力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神。(收稿日期：2014-02-10)

（接上期）3.PBL活動的評價

學生在進行PBL活動中，要經(jīng)歷一個量變到質(zhì)變的過程，每發(fā)生一次跳躍，學生對于問題的認知就進入更高一級的階段。教師可以依據(jù)績效目標和學生評價項目表（見表1），利用“知識—反省練習”，布置“綜合性短文”，采用日常學習量和反饋單等方式來判斷學生所處的思維發(fā)展層級，進而在PBL化學活動評價表的相關項目上給予合理的評分。在PBL的最后階段，教師要讓學生體會到，同一個知識在解決一個問題的同時，也可以應用到另一個問題的解決中去，結(jié)論并不等于課堂探究過程的終止， 應不失時機地讓學生運用結(jié)論

表1學生評價項目表

評價項目 評價要點發(fā)現(xiàn)問題

提出問題

理解問題是否發(fā)現(xiàn)問題，是否獨立提出問題，是否具有提出問題的積極性 能否有效利用已有信息提出化學問題，能否補充解決問題的必要條件 提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度、是否新穎提出假設能否根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，或通過收集相關信息，將已有的化學知識與問題相聯(lián)系，提出解決問題的假設獲取信息

加工信息收集信息的渠道是否寬泛，內(nèi)容是否豐富且有效，整理和加工的信息是否簡約、有條理探究技能能否運用文獻法、實驗探究法、數(shù)據(jù)處理法、科學抽象法、假說法等解決實際問題解決問題

得出結(jié)論能否分析信息，得出結(jié)論能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑自主學習

團隊合作能否具有獨立思考與反思的習慣，是否具有質(zhì)疑意識能否與他人團結(jié)合作解決化學問題表達交流

探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結(jié)論能否將論據(jù)與論點聯(lián)系起來，得出基本合理的解釋能否用語言、圖表、文字等多種表達形式評價學習成果評價反思能否有對探究結(jié)果的可靠性進行評價的意識 能否發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處與不足 能否提出改進后續(xù)學習的具體建議去聯(lián)系實際，從而把問題探究教學推向高潮或更高的臺階?；趩栴}解決、歸納總結(jié)基礎上的應用創(chuàng)新是學生的認知呈螺旋式上升過程中的最高創(chuàng)造。

4.PBL模式的反思

PBL在國內(nèi)發(fā)展較晚，課程實施中難免會有些不足之處。

（1）課程實施的節(jié)奏需要更好地控制。學生學習任務時間緊，查找資料和小組討論都要占用一定的時間，整個活動下來節(jié)奏不好控制，時間沒得到合理的分配，造成了最后完成任務時間緊張。

（2）學生分組需要更加合理化。在教學活動中，有的小組流于形式，成員分工不明確，學習任務只是其中的一兩個人在做，其他學生并沒有參與其中共同完成學習任務。因此，在今后的教學實踐中要充分考慮好小組成員的組成，從認知水平和學生性格特點等多方面做考量。

（3）學生的觀念難以改變。在長期的傳統(tǒng)教學模式下，學生己經(jīng)適應了教師是講授者，自己是傾聽者的思維慣性，自己只需記住老師講的知識點就可以了，學生在課堂中習慣了“沉默地接受”，平時在課堂中的小組合作交流幾乎很少甚至沒有，缺乏團隊合作的經(jīng)驗，而PBL卻恰恰需要如此。

（4）教師經(jīng)驗不足。絕大多數(shù)教師沒有PBL教學活動經(jīng)驗，對學生沒能進行及時的指導和反饋，難以監(jiān)督小組成員活動的進度。

（5）研究范圍和深度不夠。由于時間和條件的限制，雖然在教學設計中做了學習者分析，但是教師對學生的能力評估過于樂觀，學生的認知水平有限，很多相關的深入問題不能理解。在活動中設置的問題超出了部分學習者的能力范疇，使一些學生掉隊。

綜上所述，PBL在化學教學中有其廣泛的應用，對學生原有化學知識的深化與整合大有裨益，在學生獲得程序性知識的同時，強化了學生思維能力，提高了學生的實踐能力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神。(收稿日期：2014-02-10)