李鑫鑫

深入教師的常態(tài)課的課堂，看到了很多教師在努力的通過自己的課堂滲透著素質(zhì)教育的味道，努力的灌輸課改的精神。課堂中看到教師的付出，看到現(xiàn)代化氣息，看到教師的精彩一面。但是仔細品味一下這種精彩，精彩之中卻失去了原本的味道。

一、多媒體的過度精彩

伴隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的發(fā)展，現(xiàn)在教師的課堂上都在廣泛應(yīng)用多媒體課件，充分挖掘多媒體設(shè)備中蘊含的豐富資源，多媒體課件一個比一個做的漂亮，一個比一個做的豐滿，甚至可以不看教材、不聽講解，只看課件就知道要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。教師在教學(xué)備課的環(huán)節(jié)中，傾注了大量的精力在課件的選材和制作上，課件的精彩充分展現(xiàn)了教師課件制作水平的高超，課件的精彩證明了教師對教材和多媒體組合的完整、一致，課件的精彩也證明教師能充分考慮課件的視聽效果的完美性。而這些優(yōu)點存在的同時，也帶來了以下幾點的不足：

1.剝奪學(xué)生思維的過程

課件的精彩很容易忽略了學(xué)生知識的形成過程，忽略思維變通的提升，多媒體課件在增大課堂容量的過程中往往剝奪了學(xué)生的正常思維時間，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑、解疑的過程，最終把將學(xué)生在知識形成過程中的問題越積越多。比如，在講二氧化碳的實驗室制法時，探究制取二氧化碳的最佳原料的過程中，用課件把一系列問題（為什么不用蠟燭燃燒？為什么不用碳酸鈉粉末和稀鹽酸？為什么不用大理石和稀硫酸？）拋出來，然后讓學(xué)生分析，有些問題學(xué)生肯定回答不上來，最后還是要通過教師的講解把知識灌輸給學(xué)生。這樣的課件教學(xué)就像放電影一樣，不能給學(xué)生提出自己的疑問，不會給學(xué)生留下很深的印象，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果讓學(xué)生到實驗室動手做一做，親身去體驗，在自己的探究中獲取知識，那取得的效果用課件是無法替代的。

2.分散學(xué)生目光的焦點

課件的精美，從視覺效果中來單獨分析，他會給人以美感，讓人感覺賞心悅目，而教師站在學(xué)生的角度去分析課件的精彩，學(xué)生的注意力會被精彩的課件給干擾，原本學(xué)生的注意力應(yīng)該集中在化學(xué)問題的情景之中，集中在化學(xué)實驗的現(xiàn)象之中，而精美的課件會由于它本身特有的精美而給學(xué)生一種本能的視覺誘惑，讓學(xué)生的思維被無意識的轉(zhuǎn)移過去，由此產(chǎn)生的后果是學(xué)生的注意力受到干擾，學(xué)生參與的深度和廣度都受到相應(yīng)的影響。

3.掠去師生情感的交流

課堂表面上是傳遞知識、傳授技能、交流思想的過程，其實在傳遞一切以化學(xué)素養(yǎng)為前提的教學(xué)過程中，都在傳遞著師生之間的感情。正如孫雙金老師所提倡的情智課堂，以情生情，即以教師的“情”促使學(xué)生的“情”的產(chǎn)生，這個情感的產(chǎn)生是伴隨著教師的語言、動作和目光一起發(fā)生變化的，而由于多媒體課件的精彩，教學(xué)過程中的重點就傾注于課件之中，教師少了其應(yīng)有的肢體語言，少了必要的目光交流，從而就少了教學(xué)過程中那種必須的情感交流與生成，教師就很難通過這種情感和交流獲取學(xué)生對知識與技能的真實感受。

二、化學(xué)實驗的過度成功

化學(xué)是一門以實驗為主要研究手段的自然科學(xué)，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，很多化學(xué)概念、定義、現(xiàn)象、規(guī)律都要靠實驗來得以突破，而化學(xué)演示實驗的成功是我們課堂中所必須做到的。因為這一點，很多教師為了追求課堂的精彩，會在課前充分準(zhǔn)備實驗以確保演示實驗的萬無一失，這是我們每個教師應(yīng)該做到的。而正是因為實驗的完美，讓整個實驗過程忽略了實驗細節(jié)中失敗因素所蘊含的重要價值。就初中化學(xué)實驗過程中的精彩，我們往往忽略下面三個環(huán)節(jié)。

1.細節(jié)注意點的緣由

初中所涉及的化學(xué)實驗的細節(jié)注意點雖然不多，但是從初三學(xué)生的現(xiàn)有化學(xué)素養(yǎng)來分析，很多細節(jié)學(xué)生是完全意想不到的，甚至是無法接受的，而這時我們最好的方法就是讓學(xué)生通過實驗的失敗來感受相關(guān)細節(jié)的重要性和必要性，比如做細鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，應(yīng)等到火柴快燃盡時再伸入氧氣的集氣瓶中。而我們直接成功以后，學(xué)生卻不知道其中的細節(jié)緣由，許多學(xué)生做這個實驗不能成功，導(dǎo)致失敗的原因往往是火柴一點燃就立即伸入充滿氧氣的集氣瓶中，火柴燃燒消耗了集氣瓶內(nèi)的氧氣，從而使氧氣的濃度降低，其實學(xué)生沒有注意操作上的細節(jié)。

2.失敗危害性的程度

有些化學(xué)實驗的失敗使學(xué)生無法想象，如果實驗的失敗不會給學(xué)生的人身安全造成威脅，我建議還是讓實驗的失敗呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合他自己親身感受到的失敗的現(xiàn)象來知道實驗環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，從而提升學(xué)生對實驗安全性的理解，如果失敗實驗存在一定的危險性，我們可以采用化學(xué)專家完成失敗實驗的視頻，借助視頻的視聽效果來震撼學(xué)生，通過這種效果來提升學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認知和理解，并在自己的操作過程中引起足夠的重視。

3.實驗不足處的改進

化學(xué)實驗的過程和細節(jié)并不是非常的復(fù)雜，當(dāng)目前實驗室中或教材中給我們的實驗還有一定的改進空間，而這樣的改進如果通過精彩的實驗是無法達到良好的效果的，那么在教學(xué)過程中，我們嘗試著讓實驗中的不足暴露出來，讓學(xué)生在親身體驗到其中不足之后，再去分析如何改進。比如向裝有階梯式蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳時，如果故意把玻璃片移動得過快或集氣瓶拿得不穩(wěn)，結(jié)果會造成上面的蠟燭先熄滅，下面的蠟燭后熄滅，這時就啟發(fā)學(xué)生對這個實驗稍作改進，有的學(xué)生就會想到在燒杯內(nèi)壁處放一個普通的漏斗，然后向漏斗內(nèi)倒二氧化碳，這樣改進后實驗成功的幾率就大了很多。

三、習(xí)題講評過于系統(tǒng)化

很多經(jīng)驗豐富的教師在教學(xué)過程中會充分用好他已有的教學(xué)經(jīng)驗，在習(xí)題講評課中表現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性、拓展性和變通性。從整個教學(xué)的流程和結(jié)構(gòu)上看，這個教師的基本功很扎實，備課很認真。但是正是這種系統(tǒng)性，教師展示了其精彩的一面，卻讓學(xué)生吃的有點撐。比如，習(xí)題講評的過程中，教師在講解題的過程中，講解的非常細致非常精彩，歸納的全面，卻一不小心忽略了學(xué)生的接受能力和原本的知識與技能的缺陷。還有的教師在講解知識點時，講得頭頭是道，很透徹，但教學(xué)效果卻不明顯。原因是他在講給中上等學(xué)生聽，沒有照顧到一批中下等學(xué)生，他們的接受能力跟不上老師的節(jié)奏，往往越學(xué)越?jīng)]有興趣。如在講氧化反應(yīng)定義時，只要學(xué)生掌握物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)就可以了。若再補充有些氧化反應(yīng)不一定是與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，這時有些學(xué)生就聽得糊涂了，即使舉一些例子，提供一些資料信息，學(xué)生由于知識的缺陷還是不知其所以然。這樣做就是沒有遵循學(xué)生的認知規(guī)律，反而適得其反，對知識的記憶還是模糊的。

再比如在講到計算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數(shù)時，計算硫酸亞鐵中氧元素的質(zhì)量分數(shù)？這時學(xué)生都會做。如果計算硫酸亞鐵樣品中硫酸亞鐵的質(zhì)量分數(shù)為80%，求樣品中氧元素的質(zhì)量分數(shù)？這時只有一半學(xué)生會做。若再進行變式：已知硫酸鐵和硫酸亞鐵的的混合物中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)為40%，求混合物中氧元素的質(zhì)量分數(shù)？這時只有少數(shù)幾個人會做。這樣題目設(shè)計雖然有梯度，教師講得也很清晰，但學(xué)生真正掌握的有幾個呢？

總之，教師精彩的前提是要充分尊重學(xué)生的原有知識與技能基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的思維能力和思維限度，從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生精彩才是課堂的精彩，才是教師的真精彩。

(收稿日期：2014-02-18)