王愛娣

兩岸華人同臺 五地名師“秀文”

——第七屆兩岸四地暨新加坡語文課程交流實錄

大陸與港澳臺的中小學教學交流這些年很頻繁。今年上半年，珠海舉辦第七屆兩岸四地暨新加坡語文課程交流之寫作教學研討活動，一些人以為是老一套。沒想到這一次亮點頻現，新意撲面——

臺灣孔維勤老師的《我的媽媽》一課在海峽兩岸都教過，學生在表達真情實感方面表現出較大的文化差異：大陸學生筆下的媽媽都是勤勞善良、關愛孩子的偉大母親，大多是對母親的歌功頌德，幾乎形成一種思維定勢；而臺灣學生眼里的媽媽可以是“肥滋滋的母老虎”，可以“丑陋”，也可以“兇狠”，其思維比較活躍，文章不失“童真”。對寫景習作的課，大陸教師著眼于考場應試，會教幾種寫法套路或模式，讓學生獲取作文高分；可站在中西文化交匯點上的港澳教學，則重視方法技巧和生活實用的訓練。香港何艷云老師的《實景寫作》課，教給學生這類文章寫作的步移法和多感官描寫法，課上得具體細致、可視可感，學生興致高昂，讓人感到很是受用。深圳王雪娟老師上《微型小說猜讀續(xù)寫》一課給學生的驚喜感覺是：作文課怎么這么快下課了……

這次活動帶來了新的作文教學觀點、新的教學內容處理方式，以及對寫作教學現狀與趨向的新的思考。這里，我們從研討綜述、課堂實錄、感悟點評三個視角，分三期展現活動的“亮”與“新”，期待大家閱后有收獲、受啟發(fā)。

——編者

◆研討綜述◆

一

陸游詩云：文章本天成，妙手偶得之。這是詩人的豪邁，是妙手可得文章者的自得與瀟灑。然而，陸游是天才寫手，而我們今天面對的是教育大眾化、人人都要讀書的時代，深入研究如何教會每一位學生寫作，顯得尤為重要。從中小學寫作教學的實際情況來看，文章本非天成，妙手亦難得之。寫作文成為與“文言文”、“周樹人”相提并論的“三怕”之一，作文教學已然成為中小學語文課堂教學的難題。本次兩岸四地暨新加坡語文教學研討會以“中小學寫作教學研討”為主題，把脈當前課堂教學的難題與困惑，切合時代和教師教學的實際需要，因此，本次會議便成為與會者莫大的期待。

本次會議于5月份在珠海市北師大分校及珠海市第三中學如期舉行，為期兩天，會議議程有專家論壇，有兩岸四地及新加坡教師的課堂教學及專家點評，內容充實。

第一天上午簡短的開幕式上，主辦方北師大珠海分校文學院院長張明遠教授致辭，他引用《禮記·中庸》里的句子“好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇”，談到自己對國內作文教學的看法以及值得反思的問題，他說：“寫作很難，難在它難以量化?！薄皬男W到中學再到大學，我們的學生寫過哪些文章？這些文章對他們的成長有過什么影響？我們在什么程度上能夠達到這一點？諸如此類的問題都值得我們反思?！笨梢娢覀兊淖魑慕虒W歷來缺乏系統(tǒng)的研究。接著，澳門中國語文學會理事長胡培周先生在發(fā)言中回顧了這項活動的起源及歷程。

接下來是專家論壇。來自新加坡的洪瑞春、臺灣的孔維勤、北師大珠海分校文學院的郭海軍，以及容理誠、唐建新、馬新民等專家分別發(fā)表自己對作文教學的見解和觀點。洪瑞春先生向我們簡要介紹了新加坡華文教育的概況，華文在新加坡作為第二語言，教學中面臨許多困難，如何激發(fā)學生的興趣，使其“樂學”，并且能夠“善用”，這是華文教育研究的一個重要方向。他還說到，寫作不是孤立的事情，閱讀和寫作在課程中應當是結合起來的?？拙S勤老師的語言很鮮活，很親民，走上講壇就說：“帶著好奇和雄心，我走向你們?！笨桌蠋熣劦脚_灣寫作教學的大致情況：一個月2個小時的寫作時間，每學期寫4篇文章；寫作教學的方式是：教師給題目，學生寫作，然后教師批閱，寫得好的劃幾個圈圈，蓋一個章子就算了事，所以，臺灣學生的寫作水平普遍有下降的趨勢?？磥?，臺灣與大陸作文教學過程大致相同?？桌蠋熣J為，“語言有魔力”，“訓練思想的好辦法是讓你不斷地說話，這種說話不是本能地說，而是有思考地說話”，喋喋不休的言語未必能成為寫進文章的語言。大陸專家的發(fā)言也都各有見地，各自顯山露水，每一位專家的發(fā)言都值得我們聆聽與思考。

本次研討會最令人期待、踐行觀點且能夠給各位與會教師直觀啟發(fā)、有參考借鑒價值的，是三個半天，來自臺灣、香港、澳門、新加坡的4位及大陸的5位教師展示的9堂現場寫作教學公開課。同一個舞臺上，不同年級，不同主題，不同風格，來自不同地區(qū)教師的寫作教學課例交替展現，異彩紛呈，他們在給予我們新的作文教學觀點和教學內容處理方式的同時，也引發(fā)我們對中小學寫作教學的現狀與未來趨向的諸多思考。

二

本次活動的9堂寫作教學分享課，為我們提供了多主題多層次多樣化的教學參考，也將為中小學寫作教學及研究提供廣闊的思考空間。這9堂課給予我們不少啟發(fā)，同時也激發(fā)了我們對中小學寫作教學的很多思考，這些啟發(fā)與思考歸納起來有如下5個方面。

1. 生活作文和創(chuàng)意寫作可以很有趣

本次活動展示的幾堂作文課，向聽課者傳達了這樣一條信息：寫作文并非都是苦差事，其中也有樂趣可言。例如，邱運來老師的四年級童話故事創(chuàng)意寫作，在實踐他的“無痕寫作”意念，消除學生對寫作的畏難情緒，從頭至尾不提“寫作”二字，課堂上引導學生讀故事，講故事，編故事，循序漸進地完成寫作任務。

臺灣孔維勤老師的四年級《我的媽媽》的現場寫作訓練，雖然開始就告訴學生今天的任務是寫作文，“寫一寫你的媽媽”，但從課堂進展情況來看，學生也無痛苦可言，因為腦子里有關媽媽的事情太多了，他們有話可說。從這個意義上說，小學階段的寫作興趣容易培養(yǎng)，學生對切合自己生活的寫作也并不感到苦惱，他們在老師的啟發(fā)引導下順著自己的思維，想什么就寫什么，我手寫我口，對他們來說，寫作似乎是一件自然而然的事情。在引起學生興趣方面，港澳臺的教師上課，口袋里都揣著小禮物，對上課表現杰出的學生適時給予獎勵，這是他們調動學生積極性的一種手段。

還有，澳門趙雅歡老師對初一學生的“寫景抒情”片段寫作，深圳王雪娟老師對高一學生的微型小說猜讀續(xù)寫（創(chuàng)作），甚至容理誠老師的文言文自傳仿寫，這類表現生活情感與想象作文的寫作也大多有趣。然而，關鍵在于引發(fā)興趣之后，要讓學生能明“理”，懂得什么樣的文章才是好文章。

2. 議論文寫作挑戰(zhàn)作者的思維能力

本次觀摩課由東莞和珠海兩位教師分別展示了高中議論文的寫作課例。兩堂課都屬于寫作之后的點評課，對高一和高二學生講高考模擬作文，前一堂課對高一學生講，難度較大，后一堂課訓練重點明確，學生評改作文的點多而散。兩堂課的教學效果都不盡如人意，客觀上說，這不是兩位老師的不足，而是高中議論文寫作教學真實情況的直接反映。要求學生對同學或考場作文進行評改，首先必須告訴他們評價的標準是什么，要讓學生認識到什么樣的議論文才是好文章。教師要求學生評改作文，需要為他們提供一個范本。議論文的“邏輯力量”不是噱頭，而是可以用來量化的準繩。

目前，我們的作文教學及其研究最大的困惑就是缺少明確具體的標準，教學時誤把評分標準當成寫作標準。例如，邱老師說他的課所依據的課程標準是“易于表達，樂于表達”，“易”與“樂”可測量嗎？訓練的重點清晰嗎？嚴格地說，這8個字不是“標準”。再者，也有人認為“文無定法”，作文水平難以量化。其實不然。好文章并非沒有標準，而是我們沒有研究清楚它的標準應該是什么，所以一直以來很多人把“意念化判斷”作為文章批改的標準，以至于高考作文“趨中率”現象嚴重，拉不開差距，這對作文能力強的學生極為不利。

也有人批評：“考場作文不說人話，說鬼話?！背霈F這種情況錯誤不在學生，其實考生很想說“人話”，說正確的有用的話，可是，就教學實踐來看，他們不會說，不知道怎么說才算是“人話”。這就給我們一線教學提出一個非常嚴峻的問題：文章寫作要說什么樣的話才恰當，才算是人話？很顯然，這“人話”就是觀點，就是對話題或材料，或者現實生活發(fā)表自己的真實看法。怎樣才能說好“人話”呢？能夠拓寬寫作的思路，能夠準確且有邏輯地表達并證明自己的觀點，或許這就算在說“人話”了。

與前面所述的生活與創(chuàng)作類文章相比，議論文的寫作指導與評價顯得步履維艱，學生的寫作實踐也會艱難苦澀得多，畢竟，議論文的寫作在挑戰(zhàn)作者的思維。

3.“寫作能力從閱讀中來”

寫作能力從閱讀中來，這是新加坡洪瑞春老師給予我們的啟示。洪老師的《從閱讀到寫作》這堂課容量很大，表面上看，學生在課堂上沒有動手寫作文，看不到學生的寫作成果，而實際上，洪老師這堂課已經從實踐和理論兩個層面為我們完整地展示了培養(yǎng)與提高寫作能力的方法和途徑。從這個意義上說，這堂觀摩課顯得彌足珍貴。課前，在與洪老師交流時，他說起了公開課教學的難處：有時候，學生只是個道具，老師其實是要給在座的聽課人講課。的確如此，我們聽課者從中獲益匪淺。

洪老師的課，首先尋找寫作的難點所在。洪老師課前對學生的作文困難做了一個調查統(tǒng)計，從6個方面讓學生認識到自己寫作文困難的原因。

接下來，確定寫作提升的方向。找到困難所在是解決難題的前提，下一步就要從以下4個方面進行加強：第一，內容上，考慮內容的深廣度與豐富度；第二，表達能力上，做到通順、生動、句式多樣、簡潔、詞匯豐富；第三，篇章結構上，做到嚴謹、有條理、段落清楚；第四，表達手法上，做到敘事方式與修辭手法的靈活應用。老師告訴學生，在寫作文這件事情上，每個人的困難不完全相同，有的人認為開頭難，有的人認為結尾難，有的認為全文組織結構難，更多的人認為“欠缺從不同視角探討問題的能力”、“有觀點，但欠缺豐富觀點的能力”，以及“表達手法掌握不足（敘事與修辭掌用）”。一個班級這么多同學，每個人的難點又都不一樣，老師沒有辦法在課上解決所有人的難題，怎么辦呢？去閱讀好文章，從閱讀中學習。

然后，教給學生“從閱讀到寫作”的理念。老師給學生分別引導學生對文章開頭、結尾、全文結構、及加強表達手法的提升方式進行思考。老師選擇一些好的開頭、結尾的例子，給學生講解作者所使用的方法和技巧，從列舉到概括，再推而廣之，讓學生努力做到舉一反三。老師運用同樣的方法告訴學生，提高文章的結構能力，拓寬寫作的視角，豐富文章的觀點內容，都必須“從閱讀到寫作”，堅定這個信念，并且努力去實踐它，這樣才能慢慢地提高自己的作文能力。這種“以讀促寫，讀寫結合”的方法，符合學習遷移定律。

最后，向學生提出自我提升閱讀與寫作能力的幾點建議：一是有目的地閱讀，閱讀過程中多比較、多思考。二是有目的、有系統(tǒng)地整理閱讀資料，為寫作需要提供參考。三是寫作時，有目的地轉移應用閱讀得來的寫作方式與技能。并且告誡學生：“成功是試出來的，不是看出來的?！碧岣邔懽髂芰?，從閱讀中學會寫作方法和策略，學會怎樣開頭和結尾，學會怎樣有邏輯地表達自己的思想，在寫作實踐中提升自己的作文水平。

4. 每種文章都有“法”可依

多數人喜歡以“教無定法”一詞來搪塞多年來我們對作文教學研究的嚴重缺失，其實，每一種類型的文章都有“法”可依，這個“法”古人歸納為8個字——“言之有物，言之有序”，只是針對不同的文體，其“物”與“序”各有不同罷了。

首先，從內容和語言表達上講，記敘文（包括編寫故事）講究敘述的精彩，既要講清故事的來龍去脈，又要考慮情節(jié)的波瀾曲折和出人意料，“文似看山不喜平”；說明文需要運用客觀的語言和通暢的思路向讀者介紹說明某件事情或某個事物；議論文則注重邏輯的力量，要求語言準確、精練，有概括性，有邏輯地表達觀點，特別注重文章各部分之間的起、承、轉、合等。因此，每一種文章都有各自的標準和要求，作文教學需要研究并實施，才能逐漸改變“當前中學作文教學全線崩潰”（溫儒敏語）的局面。

其次，作文教學必須培養(yǎng)學生的結構意識。美國最新課程標準強調從K年級起培養(yǎng)學生的“結構意識”，無論是編寫故事，還是表達觀點，最后都必須回到主題，用一句概括性的話語結束全文。本次觀摩課中，三位教師涉及結構問題，其中新加坡的洪老師和珠海的黃老師在教學中告誡學生要關注文章的開頭和結尾。臺灣的孔老師則用非常生動形象的比喻告訴學生要重視文章的結構。他說，一篇完整的文章就像我們的一只手，有五個手指，大拇指就像開頭，簡短有力，引出下文；小拇指是文章的結尾，簡要總結全文；中間三個手指就是文章的主體部分，要寫得充分而有力量。在孔老師看來，寫文章就像演戲，出場很重要，開頭要盡量吸引人；文章主題當然很重要，主題的定位要準確；結尾可以很簡單，能夠收束全文就可以。

除了結構意識，還需要培養(yǎng)學生自主修改文章的意識。例如，孔老師發(fā)給學生的學習材料中就有兩張白紙，他告訴學生一張是用來寫初稿的，另一張是在修改之后，認真抄寫的正式稿紙。修改之后，認真抄寫，把它作為禮物送給自己的媽媽?？梢姡桌蠋煘閷W生為課堂教學考慮的細致與周到。

對寫作教學來說，還有一點非常重要，就是教學中怎樣培訓學生的邏輯思維能力和說真話、抒真情的問題。從孔老師的《我的媽媽》教學中可以看出，記敘文的寫作需要有真情實感，以真事感人，以真情取勝?？桌蠋煹倪@堂課在海峽兩岸都教過，在表達真情實感方面兩地學生表現出較大的文化差異，大陸學生表現出的思維是單向度的，往往只有一種聲音，例如，珠海學生筆下的媽媽都是勤勞善良、關心愛護自己的偉大的母親，文章大多是對母親的歌功頌德，幾乎形成一種思維定勢；而臺灣學生的思維則比較活躍，他們眼里的媽媽可以是“肥滋滋的母老虎”，可以“丑陋”，也可以“兇狠”，這樣的文章不失“童真”，孩子們寫出來的文字是他們自己能夠體會到的“真情實感”。

5. 作文教學關鍵在于提高學生語言文字的“輸出”能力

教學不是脫口秀而是示范。教師講得再好，如果學生不能學會，或者不能實際應用，這都是一種浪費，是時間和精力的浪費。本次活動中，香港何艷云老師為我們講授的《實景寫作》一課，再次體現了站在中西文化交匯點上的香港教學重視方法技巧訓練的技術主義傾向。一開始老師把學生的興趣調動起來，課堂氣氛很生動也很活潑。接著，老師說去珠海海濱公園游覽，出發(fā)前需要準備哪些東西？怎么去？告訴學生這就是寫作要求。接下來，進入本堂課的核心環(huán)節(jié)——教給學生實景文章寫作的兩種方法：步移法和多感官描寫。講授什么是步移法時，教師呈現香港海洋公園的地圖，引導學生看地圖，告知去香港海洋公園怎么走，從感性上認識什么是步移法。再用3分鐘時間讀老師為他們提供的文本，了解步移法的過程，最后再讀葉圣陶的《黃山三天》，讓學生找出其中的步移法，鞏固所學知識，再次強化什么是步移法。講授多感官描寫方法的時候，教師在電腦屏幕上呈現一張實景圖片，與學生一起討論：看到什么？想做什么？聽到什么？嗅到什么？感覺到什么？運用問答的方式一步步推動課堂進程，讓學生明白實景文章寫作時需要運用多感官描寫，這樣可以使文章內容生動有趣而又豐富多彩。教師對這兩種描寫方法的教學非常具體細致，可視可感，學生的興致也被激發(fā)得如此高昂，就連聽課者也覺得很是受用，啟發(fā)不小。從教學內容安排和寫作方法指導上說，這的確是一節(jié)內容完整而形式完美的課，然而，再好的方法也代替不了寫作能力，寫作教學的關鍵是怎樣化語言文字的“輸入”為“輸出”，提高學生的語言文字“輸出”能力才是真正的關鍵所在。

當然，我們看不到第二天的情形，老師說第二天帶學生去海濱公園游覽，是否真去，游覽回來是否真寫作文，寫的結果怎么樣，我們都一無所知。不過，如果把何老師的教學內容和方式移植到平常的實景作文教學中，一步步落實到位，努力提高學生的“輸出”水平，這堂課就完美了。

總而言之，作為兩岸四地語文教學研討活動的忠實追隨者，我是滿懷期待而去，也滿懷收獲與困惑而歸。收獲如上，困惑如下：

寫作教學教什么？學生應該學會寫哪些類型的文章，這是寫作教學必須面對并且首先應該解決的問題，可惜初中階段的“淡化文體”，高考作文的“文體不限”，使得這個首要問題依舊撲朔迷離。

寫作教學對誰教？寫作教學的對象不是作家，課堂寫作不只是教學生進行文學創(chuàng)作，而是要教會他們怎樣寫作文，寫他們將來在生活、學習和工作中能夠使用的文章。但教學中怎么就難以落實到位？

寫作很神秘嗎？寫作能力是老天賦予的神秘力量嗎？答案是否定的?？梢?，寫作教學迫切需要加強研究，回歸理性。作文是可以教會的，問題是怎樣教才更有實效？

如果上述問題得到解決，我們就能夠解決寫作這個世界性的教學難題了。