王旭紅

有多少愛可以重來

“有多少愛可以重來，有多少人值得等待……”每當(dāng)聽到這首熟悉的旋律時(shí)，我都會(huì)不由自主地想到我堅(jiān)持再堅(jiān)持教育的頑劣生——小小，他讓我屢次嘗到教育一個(gè)學(xué)生的萬般滋味。

當(dāng)年，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我委以重任，把我從初三學(xué)年調(diào)到初二最亂班級(jí)當(dāng)班主任，其中那塊最難啃的骨頭就是小小：他在襁褓中母親就喝藥棄他而去，父親到異地謀生且早另有家室，年老體衰的爺爺奶奶好不容易才將他撫養(yǎng)大。每次犯錯(cuò)班主任找到他的父親，忙于生計(jì)的父親對(duì)他只有一種簡單管教方式就是毒打。不知道從哪天起，厭學(xué)的他漸漸擁有能夠吸引老師眼球的“特長”：罵人、打架、吸煙、喝酒、早戀等中學(xué)生不應(yīng)該做的他都做到極致。

也許是一回生兩回熟吧，他由最初只是乜斜我?guī)籽?，到熟悉我的脾氣秉性之后開始隨心所欲——在廁所里吸煙被同伙供出，叫到警衛(wèi)室接受教育已成家常便飯的他斬釘截鐵地說，只要不讓他爺爺來他就戒煙。對(duì)于這個(gè)經(jīng)過“千錘百煉”的學(xué)生，我只有通過不露聲色地關(guān)心他的衣食起居作為突破口。每次交談，我似乎都能看到他心靈的窗戶打開了一點(diǎn)兒?！盁o所謂，我無所謂……”剛剛接受教育的他，沒心沒肺地一轉(zhuǎn)身又哼起了小曲。

聽說他偶爾還是會(huì)利用我是女老師的弊端下課在廁所里吸煙，有時(shí)還找女生偷偷約會(huì)，或者逼迫弱小給他寫作業(yè)……然而常在水邊站哪有不濕鞋的？知道這一切后，我和他一起在外面的冷風(fēng)中站了許久。

“天下的老師都一樣，都想把學(xué)習(xí)不好的品質(zhì)差的弄回家！”我無語，默默地把這個(gè)純粹的農(nóng)村孩子帶到他從沒見過那么多書的三樓圖書室，聊了一會(huì)兒理想人生之后，又帶他到窗邊俯視外面的一切，我又耐著性子心平氣和地給他講故事。他的眼神告訴我他能感受到我對(duì)他的關(guān)心，但是習(xí)慣成自然的他總是禁不住種種惡習(xí)的誘惑，幾天后依舊一錯(cuò)再錯(cuò)！

忽然有一天，他竟然變本加厲地群毆本班令他不爽的男生，險(xiǎn)些踢瞎該生的眼睛。一氣之下我打車去家訪。

“從來沒有哪個(gè)老師為了差生來這個(gè)憋死牛的地方家訪！”回來時(shí)他居然和我爭(zhēng)著付車費(fèi)！我猜想他心中那座冰山應(yīng)該融化一點(diǎn)點(diǎn)了吧。

事實(shí)是，他的感動(dòng)只是和魚的記憶一樣。大多數(shù)學(xué)生都能因?yàn)槲业脑捳Z而改變，只有他依然故我。盡管他不止一次地安慰我說，你不知道曾經(jīng)的我什么樣子，我的變化已經(jīng)很大了。我于是告誡自己一定要堅(jiān)持關(guān)愛他五百次以后再放手，就算做好了一切心理準(zhǔn)備，我還是常常覺得身心疲憊。

在這里請(qǐng)心理專家分析一下，和我一起教會(huì)他對(duì)社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)與付出，讓我的愛再一次再一次重來！謝謝！

（青岡縣付老師）

案例中的女教師混淆了文藝青年的思維模式跟教師的職業(yè)思想體系，班主任把一部跟學(xué)生年齡差不多大的電視劇《有多少愛可以重來》的主題歌當(dāng)成精神支柱，借此慰藉因工作不見成效引起的挫敗感。其實(shí)，面對(duì)有行為與情緒問題的學(xué)生小小，歌曲中迷茫的情懷對(duì)于年輕的班主任，除了徒增悲愴情懷，幾乎看不到建設(shè)性的意義。假設(shè)一個(gè)教師把歌曲中的幽怨哀傷用在自己文學(xué)世界也無可厚非，但是，將此思維方式納入專業(yè)化程度很高的教育教學(xué)中，只能折射出班主任教師在職業(yè)素養(yǎng)方面亟待提高的內(nèi)容非常多。

內(nèi)容一，孩子是問題的呈現(xiàn)者，而非制造者

首先，對(duì)于孩子來說，生命中的主要影響力來自家庭。學(xué)生身上呈現(xiàn)的行為與情緒問題不是學(xué)生個(gè)人的問題，而是家庭環(huán)境和父母的照顧、引導(dǎo)方面出現(xiàn)了問題，其根源來自成年人。

因?yàn)?，?dāng)成年人無力營造一種功能健全的家庭生活環(huán)境時(shí)，孩子身心健康發(fā)展所需要的良性資源便會(huì)匱乏，比如，父母和諧的關(guān)系、對(duì)孩子生理與情感需求有積極正向的回饋等，在功能失調(diào)家庭中都是難以滿足孩子的。我們可以想象，如果得不到充分的陽光、空氣、溫度、水分和有養(yǎng)分的土壤，一棵樹苗就無法健康成長；同樣，功能失調(diào)家庭中的孩子因?yàn)榍楦叙嚳省⑶啡卑踩幸约叭狈Π駱?，孩子成長中充滿困惑和不確定性，他們必然因孤獨(dú)、恐懼與迷茫，因而被動(dòng)地呈現(xiàn)各種行為與情緒問題。所以，我們沒有理由指責(zé)孩子在制造問題，這個(gè)關(guān)鍵理念一定要澄清。

如果教師期待在特殊教育上看到效果，就必須與家庭系統(tǒng)一起運(yùn)作，而不是僅僅把關(guān)注力放在呈現(xiàn)行為與情緒問題的學(xué)生身上。在幫助有行為與情緒障礙學(xué)生的策略中，很多時(shí)候是直接改變家庭環(huán)境及幫助父母照顧、教導(dǎo)面臨困難的學(xué)生。

我們不妨推理一下，除非小小的媽媽當(dāng)年有嚴(yán)重的精神疾病，否則，做母親的在兒子嗷嗷待哺之際自殺，其丈夫難辭其咎。隨后，小小爸爸遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)另有家室，讓襁褓的孩子陷入與孤兒無異的境地。如此，小小的核心家庭已經(jīng)完全破碎，根本不具備家庭常規(guī)功能。那么，小小找女朋友彌補(bǔ)嚴(yán)重情感饑渴，抽煙、喝酒麻痹自己內(nèi)心的痛楚，打架、罵人是他簡陋的與人交往模式，這都符合喪失功能的家庭孩子成長的規(guī)律。盡管功能喪失的家庭也有可能成長出學(xué)業(yè)優(yōu)異的孩子，但畢竟屬于傳奇型的人，是極少數(shù)。

內(nèi)容二，有問題的家長通常會(huì)進(jìn)一步惡化孩子身上的問題

行為異常的孩子的家庭有一個(gè)常見的模式，通常父親有攻擊傾向，充滿敵意，管教孩子利用暴力。小小的爸爸屬于典型的有攻擊傾向的成年人，忙于生計(jì)不過是一個(gè)借口，難道這個(gè)世界上別的爸爸都沒有生計(jì)要忙嗎？毒打孩子不過是他擅于推卸責(zé)任、家庭管理能力嚴(yán)重欠缺的表現(xiàn)。

對(duì)于行為異常中典型的攻擊行為，其成因眾說紛紜，其中以“社會(huì)性習(xí)得理論”為基礎(chǔ)的說法獲得較多數(shù)人的認(rèn)可。美國學(xué)者Patterson認(rèn)為，行為異常的孩子，通常是男生，在經(jīng)過一段時(shí)間之后從父母那里會(huì)學(xué)到攻擊行為，而且認(rèn)為攻擊別人是得到想要的東西的唯一方式。

小小在學(xué)校欺負(fù)弱小同學(xué)，強(qiáng)迫人家?guī)退麑懽鳂I(yè)等行為是他爸爸用常年堅(jiān)持“暴力管教”而傳授給他的。案例中的班主任教師恰恰沒有意識(shí)到有行為與情緒問題的學(xué)生受家庭影響最大，家長暴力的懲罰是零星的、無效的，只不過提供另外一個(gè)攻擊的范例，仍舊不假思索地沿用“遇到問題請(qǐng)家長”的教育思路，把管理小小的希望寄托在有嚴(yán)重暴力傾向的孩子爸爸身上。其結(jié)果就是，爸爸用毒打讓孩子再次感到對(duì)家庭的絕望。簡單地說，孩子的攻擊行為會(huì)因?yàn)榧议L的暴力體罰而獲得增長，越是請(qǐng)有暴力傾向的家長來學(xué)校，孩子挨爸爸揍的次數(shù)越多，孩子攻擊性越會(huì)得到強(qiáng)化。因此，小小會(huì)持續(xù)地表現(xiàn)暴力行為。同時(shí)，小小發(fā)現(xiàn)老師也沒什么行之有效的辦法來滿足他精神和情感上發(fā)展的渴求，對(duì)老師的管教也不抱任何希望。

內(nèi)容三，孩子的學(xué)業(yè)問題是行為與情緒問題的伴生問題

當(dāng)一個(gè)學(xué)生在生活上沒有安全感、內(nèi)心充滿孤獨(dú)與恐懼的時(shí)候，他們看不到未來，也不敢規(guī)劃自己的人生，因而他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難以在課業(yè)上集中精力；反過來，學(xué)業(yè)成績低下會(huì)讓孩子的自我評(píng)價(jià)更低，雖然他們會(huì)用各種借口表示自己不在乎，實(shí)際上他們內(nèi)心并不會(huì)因此而自豪，故而形成惡性循環(huán)。這些行為異常的孩子在學(xué)校會(huì)造成很嚴(yán)重的問題，通常情況下會(huì)干擾班級(jí)教學(xué)秩序，他們?nèi)菀追中臒o法遵守指示，也無法持續(xù)專注在某一件事情上，這是最令老師無法忍受的。

當(dāng)教育愈來愈和這些學(xué)生直接有關(guān)系的時(shí)候，越來越多人注意到這些學(xué)生的學(xué)業(yè)地位。非社會(huì)和反社會(huì)行為的問題（unsocial behaviour和 antisocial behaviour），除非孩童時(shí)期加以解決，否則會(huì)造成其成年以后無法逆轉(zhuǎn)的反社會(huì)行為，這樣以來又造成下一代有反社會(huì)行為，然后這個(gè)循環(huán)就會(huì)持續(xù)下去。

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綜上所述，老師對(duì)小小的教育失敗并非因?yàn)閷W(xué)生冥頑不化，而是老師似乎想用冰箱烘烤美味的糕點(diǎn)，注定無法如愿。至于老師一開始就稱呼小小為“頑劣生”，無異于老師在心中給孩子貼上了標(biāo)簽，給自己了一個(gè)心理暗示，師生人格的不平等會(huì)通過很多非語言信息傳遞給學(xué)生，老師未必會(huì)自知，但學(xué)生會(huì)很容易收到暗示，更加對(duì)自己不抱希望。后面那些在三樓圖書室的“詩意”引導(dǎo)其實(shí)帶有相當(dāng)強(qiáng)的居高臨下的優(yōu)越感，還有風(fēng)中站立很久暢談理想這樣的詩人舉動(dòng)，仿佛是給重度抑郁癥患者描繪其明天生活的曼妙，看似好心，但會(huì)引起對(duì)方的絕望甚至自殺。如此貿(mào)然的策略是心理疏導(dǎo)方面的大忌，也是教育工作者的一個(gè)大忌。

建設(shè)性意見

教師必須擁有基于研究發(fā)現(xiàn)的班級(jí)管理常規(guī)策略，但是，當(dāng)情況發(fā)生變化的時(shí)候，教師會(huì)樂意而且能夠從常規(guī)中解放出來，有良好應(yīng)變能力；教師需要掌握一般的理論，同時(shí)對(duì)具體情況又有相應(yīng)的洞察力。他們不僅需要從總體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，如對(duì)特定年齡、文化、社會(huì)階層、地理位置以及性別所共有的模式、理解學(xué)科知識(shí)的典型模式，而且，他們也需要對(duì)自己特定的學(xué)生群進(jìn)行了解。教師在面對(duì)不同年齡、性別、文化和階層的學(xué)生時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生群體的社會(huì)背景及其心理結(jié)構(gòu)，才能有效地理解學(xué)生。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，無論身處何方，教師都能從學(xué)生的角度來看問題，才會(huì)找到相應(yīng)途徑引導(dǎo)學(xué)生，并使其潛力發(fā)揮到最佳程度。

功能評(píng)估

功能評(píng)估是對(duì)行為偏差學(xué)生一個(gè)介入策略。功能評(píng)估是多步驟的程序，做功能評(píng)估是為了了解學(xué)生行為潛在的目的或者意圖，許多怪異行為是孩子害怕或者憤怒的反應(yīng)，如果我們不能確切地知道害怕或者憤怒的事物是什么，就很難知道如何對(duì)這些令人生氣的行為作出反應(yīng)。

所以，老師首先要清空自己先入為主的所有念頭，站在學(xué)生一邊，聽聽他們到底怎么想的，即使再古怪，那也是有學(xué)生的原因。了解學(xué)生的真實(shí)想法，然后要借助學(xué)校、社會(huì)甚至是志愿者結(jié)合起來的力量，設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)適合學(xué)生的幫教方案，繞過只能起破壞作用的暴力父親，讓小小逐步地甚至有些緩慢地看到自己內(nèi)心的力量。比如，為班級(jí)做些常規(guī)的服務(wù)，讓他有一種歸屬感和自豪感；學(xué)習(xí)上，如果文化課成績不高，不妨引導(dǎo)他對(duì)汽車修理或者電氣修理感興趣，甚至成為一個(gè)小能手，小小對(duì)未來生活就會(huì)有更加美好的打算。何必一定要用上大學(xué)這樣功利的目標(biāo)推進(jìn)小小這樣根本無心向?qū)W的孩子，以至于讓他對(duì)自己放棄了希望，對(duì)未來放棄希望呢？

教育工作者的榮耀不是他有多少學(xué)生進(jìn)了大學(xué)，而是他讓多少孩子們最大程度發(fā)揮了他們的潛力。真正的愛是給孩子插上飛翔的翅膀，希望最后這句話能與所有的教師共勉。

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