【個人檔案】

王嵐，中學高級教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進清英外國語學校副校長。常州市小學數(shù)學學科帶頭人，常州市首屆優(yōu)秀青年教師，常州市減負增效先進個人，常州市武進區(qū)名教師，常州市武進區(qū)“三八”紅旗手，擔任武進區(qū)名教師工作室領銜人、武進區(qū)教育學會學術委員會理事、武進區(qū)送培上門指導組組長。多次在全國、省、市級數(shù)學教學評優(yōu)課中獲得一、二等獎。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發(fā)表，出版?zhèn)€人專著《走向發(fā)展型教師》。

人生的姿態(tài)萬千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識到腳印度量的長度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。

遙望理想，跨出第一步

孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我?guī)е宓暮⒆右黄疬捱扪窖降貙W習《古井》的情景。至今，“絡繹不絕”這個成語的童聲共讀還時時在我耳中回蕩。對于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進而肆意瘋長。

江南水鄉(xiāng)出生的我，自幼乖巧，內(nèi)向膽怯，但乖乖女也有執(zhí)拗的時候。臨近初中畢業(yè)時，成績優(yōu)異的我與父母鬧開了，原因就在于畢業(yè)志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說服了父母，在志愿書上鄭重地填下了常州師范學校（現(xiàn)為“常州工學院師范學院”）。

于是，我開始有了積淀教育底蘊的第一步。走進《教育學》《心理學》《語文基礎知識》，感受《初等數(shù)論》《數(shù)學分析》《概率統(tǒng)計》，競選班長，走進校學生會，利用假期進行義務家教……

師范好多事，但記憶中飛飛揚揚的是三年級時作為實習生的我領著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問題已然成為了一張久不褪色的山水畫。對于小小教本與一方講臺的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。

穿越懵懂，走實每一步

1998年，懷揣著夢想的我從校門走向校門，終于開始了真正意義上的教師生活。

畢業(yè)分配，我選擇的是一所新建的農(nóng)村學校——武進市五一實驗學校（武進市2002年成為武進區(qū)，五一實驗學校現(xiàn)已被撤并）。學校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊。在這樣的學校，成長成為一種自覺。新的三點一線——宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時與書為伍，夜深人靜時與書為伴。

當年12月，學校安排教齡僅僅3個月的我承擔片數(shù)學教研活動。而初次試航的我在一片褒獎聲中漸漸生發(fā)出淡淡的自信。多年后回想起來這樣一段經(jīng)歷，真要感謝那些在我成長初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執(zhí)教了常州市小學數(shù)學教學年會的觀摩課《三角形的認識》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導。同年，我參加武進市第九輪青年教師觀摩活動獲得了一等獎第一名，參加武進市數(shù)學電教評優(yōu)課再次獲得了一等獎第一名。

從1998年9月到1999年11月，四百多天的時間，我完成了從師范校門到小學校門的自由轉(zhuǎn)身、從師范學生到新手教師的順利轉(zhuǎn)型。輾轉(zhuǎn)于市（縣級）、市級賽課的舞臺，我多了幾分沉穩(wěn)、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數(shù)學功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設計我堅持原創(chuàng)，所有的課件我堅持自制。我總是告訴自己：不重復別人，才能更好地做自己。

在武進市五一實驗學校，我有幸成為進步最快的教師。因為時刻準備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開始擔任學校團支部書記，此后相繼擔任學校教導處副主任、教科室副主任、教科室主任。

追尋夢想，書寫加速度

如果說人生是一段航程，我常常這樣覺得，抵達同樣意味著新的開始。不愿享受現(xiàn)實安逸的我，不斷自問：我的前路在哪里？我的目標在何方？“更新自我、挑戰(zhàn)自我”的聲音在我頭腦中不斷重復。

轉(zhuǎn)眼到了2004年，此時的我已經(jīng)是有著六年工作經(jīng)驗的成熟教師。而前面的六年中，因為學校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語教師。六年的時間，除了主持過一個省級電教課題、發(fā)表過零星的論文之外，可以說我對數(shù)學教學沒有進行過系統(tǒng)的研究。

經(jīng)過三年不斷請調(diào)，2004年8月，我終于如愿來到了常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學。有人問我：堅持調(diào)動的原因是什么？我的回答是：為發(fā)展而來。不前進，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學有著一群沉迷教育、癡迷數(shù)學的數(shù)學教育人，這深深地吸引著我。

成為湖塘橋中心小學的一員，踏上了數(shù)學研究的快車道，幸運的我擁有了很多值得回味的第一次。

第一次踏上全國的展示舞臺

2005年，全國五省一市校本研修現(xiàn)場會在湖塘橋中心小學召開。數(shù)學會場以蘇教版六上《軸對稱圖形》為案例進行現(xiàn)場課堂展示并基于課堂進行“教材二度開發(fā)的有效策略”的主題對話，數(shù)學教研組的老師們商量后一致同意將執(zhí)教該課的任務交給我——工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機會踏上了全國的展示舞臺。長期在自然、自由狀態(tài)下生長的我，依舊習慣于獨立完成教案、自己制作課件。結合多個版本的教材，我嘗試著把靜態(tài)的文本活化為富有我的個性且適合學生的鮮活的教學實踐，在《軸對稱圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂與成長的愜意。

在主題評議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數(shù)學特級教師陳春圣老師這樣評價：教者深入教材并對教材進行了二度開發(fā)，就此內(nèi)容對各個版本的教材進行了篩選與整合。選取貼近學生生活現(xiàn)實的內(nèi)容，從學生已有的學習起點出發(fā)，融數(shù)學、文學、音樂、舞蹈、美術、建筑、社會、科學為一體。學生在課堂上獲得的不僅是一兩個數(shù)學概念，更多的是對知識的理解和對生活的關注。

第一次走上全國的賽課舞臺

2006年4月，“創(chuàng)新杯”全國教學藝術大賽在常州舉行。我第一次有機會走上了全國的賽課舞臺。我選擇的教學內(nèi)容是蘇教版三下《平移和旋轉(zhuǎn)》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒接觸過的三年級新教材。而對于一直很羨慕已經(jīng)先行一步使用新教材的教師的我來說，有這樣可以“越位”的機會當然不愿意放過！

如何在教得輕松、學得快樂、考得滿意這樣的三維目標立體構建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說我走火入魔了，吃飯時、走路時甚至夢境中，都是平移和旋轉(zhuǎn)。在一次次查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、學生訪談中我觸摸到了課堂的真諦——要基于兒童的視野進行學習素材的活化加工。為了還原學生的生活經(jīng)驗，我扛著攝像機在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現(xiàn)場，我和學生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂場景出發(fā)，在生活原型中感受數(shù)學，逐步概括、抽象、形成概念，通過概念辨析深化認識。對于教學難點則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來引導學生發(fā)現(xiàn)平移的特征，在自悟中形成技能。

立足數(shù)學視角，定位兒童立場，鏈接學習生活，我的教學設計與教學實踐獲得了評委組專家與聽課教師的一致好評，一舉奪得了數(shù)學組第一名。《現(xiàn)代快報》以“常州一名師喜獲‘十佳 生活教學贏得專家贊同”為題進行了報道。

第一次感受“探航”的魅力

如果說教學給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風的力量?？粗磉叺乃忠粋€個乘風破浪，2006年的夏天，我開始有了最初的夢想。重溫教育學、心理學，涉獵哲學、教育哲學，走近課堂觀察技術，運用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實踐，不一樣的成長。

于是，開始有了投寄的沖動與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎、多次獲得二等獎的幸運，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎的我作為青年水手代表與特級教師華應龍同課異構，執(zhí)教《游戲規(guī)則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師周衛(wèi)東同題會課，執(zhí)教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師蔡宏圣同臺上課，執(zhí)教《認識面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師莊惠芬同臺上課，執(zhí)教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師許衛(wèi)兵同臺上課，執(zhí)教《折線統(tǒng)計圖》（四下）。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領我沉浸于課堂，引導我專注于個人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因為仰望所以勤勉，因為摯愛所以追求。因為每年的“探航”之約，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對教材二度開發(fā)的思辨到進行數(shù)學課程統(tǒng)整的思維。

于是，我?guī)е鴮W習與思辨一路前行，在對小學數(shù)學教學的價值追問中尋找前路，《感受小學教學的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學數(shù)學課程的個性化建構中尋找出路，《循三材建設之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎教育論壇》；在數(shù)學課堂的系列研究中明晰思路，專題研究論文發(fā)表于各級各類刊物。

專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學的意義建構》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復印資料《小學數(shù)學教與學》；《向青草更青處漫溯——解決問題的策略的策略》一文收錄于小學數(shù)學教學網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應江蘇省中小學教研室數(shù)學教研員王林老師的邀請，我參加了江蘇省小學數(shù)學“解決問題的策略”第一次教學研討會并作主題發(fā)言?！敖Y構中‘長、寬、高的支撐、體系中‘點、線、面的結合”的觀點得到了與會教師的認可。

專題之二：數(shù)學“實踐與綜合應用”。我曾應邀參加江蘇省數(shù)學綜合實踐活動研討會，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開發(fā)融通匯合”為主題介紹我對數(shù)學實踐與綜合運用的認識及具體做法?；谥杏⒄n程的比較，我提出了數(shù)學綜合實踐活動要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類介紹了常態(tài)課堂、領域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經(jīng)歷過程 積累經(jīng)驗 感悟思想》發(fā)表于《小學教學設計》，《經(jīng)歷過程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評論》。

專題之三：“找規(guī)律”教學的實踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規(guī)律教學，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計算中的規(guī)律》等課題，并應邀在陜西等多個省份進行輻射?；趯嵺`撰寫的《基于建模思想的找規(guī)律教學》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復印資料《小學數(shù)學教與學》全文轉(zhuǎn)載。

一路前行，從個體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領式的科學研究，讓我擁有了文化的寬度、行動的力度、思考的厚度。作為學校課題組副組長、核心成員，我校課題組重點研究的三項課題成果分別獲得了省基礎教育教學成果一、二等獎和江蘇省第三屆教育科學優(yōu)秀成果二等獎；我主持的常州市教育科學規(guī)劃重點課題“基于課程統(tǒng)整的小學數(shù)學教學研究”的思辨與行動、領銜的江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題“基于課程統(tǒng)整的小學數(shù)學教學優(yōu)化研究”的評審與通過，讓我更加堅定執(zhí)著地行走在小學數(shù)學課程統(tǒng)整研究的道路上。

第一次聚焦教學風格

法國啟蒙時期著名博物學家、作家布封說：“風格即人?！蹦岵烧f：“風格是一個人的背影?！崩仙嵴f：“風格是各種花的特有的光彩與香味。”我認為，教學風格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學的激情對話里，我不斷體悟著如何讀懂學生、讀活數(shù)學，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨特的數(shù)學課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學為快車道成員舉辦了教學風格研討會，作為快車道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國家督學成尚榮先生主持的沙龍。這個契機讓我第一次開始系統(tǒng)地思考如何從專注走向?qū)I(yè)、從成長走向成熟，提出了“情理相生、情智共長”的風格追求。

同年12月，我應邀參加了常州市小學數(shù)學優(yōu)秀教師成果展示活動，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠在路上”的個人教學主張與教學風格介紹。在會上，我談道：要以數(shù)學立場和兒童立場觀照教學，在數(shù)學課堂這個廣闊的世界里，引領兒童不斷豐富感性認識，升華理性認識，情理相生，情智共長，追尋數(shù)學之真，感悟數(shù)學之善，書寫數(shù)學之美?；貧w本真，不忘數(shù)學來時路——追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行——追尋學科之善、兒童之善、學習之善，用學科本質(zhì)之善吸引學生，以教師人格之善引導學生，以學習過程之善激活學生；融通和美，情理交融真智慧——追尋結構之美、開放之美、理性之美、簡潔之美、個性之美、靈動之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學科之美感染學生，用人性之美打動學生，用思維之美鼓舞學生。

團隊長跑，追夢無止步

生命的歌者，讓夢想在激情中飛揚；生命的舞者，讓絢麗在堅持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長，我唯恐才疏學淺，所以堅持專業(yè)學習。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預想的欣喜，而是更大的知識恐慌。于是，我利用點滴時間自學英語，以超過分數(shù)線六十多分的成績讀上了揚州大學的教育碩士課程，以優(yōu)異的成績獲得了碩士學位證書。其后，我赴華東師范大學課程與教學系進行單科進修，感受著課程與教學的真義；在英國感受異域的課程與教學，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學進行常州市特級教師后備力量研修學習，豐盈著專業(yè)成長的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學藝。邀請國家督學成尚榮先生擔任師傅，期待自己有哲學的視野與自我的思考；邀請華東師范大學徐斌艷教授為學術導師，期待自己有課程的視野和學術的規(guī)范；邀請?zhí)丶壗處燑S愛華、潘小福、王冬娟等擔任實踐導師，期待自己有教學的藝術與特色的實踐。同時，我主動申請加入常州市小學數(shù)學莊惠芬名師工作室，在專題學習與主題研究過程中收獲專業(yè)成長。與工作室領銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學數(shù)學教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發(fā)行，我參與編寫的《魅力數(shù)學》也順利出版。在與理論導師與實踐導師一次又一次的對話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個人的教學風格。

在團隊長跑中，我一路幸運地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔任武進區(qū)送培上門指導小組的組長，基地學校涉及武進區(qū)成章小學、村前小學、周家巷小學、卜弋小學等，培訓學員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學教師達兩百余人。在歷次送培活動中，我先后進行了教材的解讀、課堂的觀察、技術的指導、專業(yè)的導讀、課題的引領與論文的培訓，與武進區(qū)的教師共研數(shù)學、同話課堂，參與培訓的教師成長迅速。

2013年，我成為了武進區(qū)名教師工作室領銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學數(shù)學教學優(yōu)化研究”為工作室引領課題，開展了四大領域的統(tǒng)整策略研究，開創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學教學的融合性研究。通過每月一學習、每月一觀摩、每月一分享的“三個一”制度，將個人自學、團隊共學、學員導學、領銜助學有機結合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動，教學、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國、省、市、區(qū)基本功比賽或評優(yōu)課活動中獲獎，2人在常州市五級梯隊發(fā)展中有新提升，工作室每個成員都在相關雜志發(fā)表了課題研究成果。

我多次赴新疆、西藏、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、河南等地義務支教，懷揣著對教育的執(zhí)著、對課堂的熱愛、對數(shù)學的理解，行走在教育理念與實踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經(jīng)有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數(shù)學教育培訓，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學習已經(jīng)使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業(yè)發(fā)展導航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請您給我的專業(yè)閱讀提一些建議?！笨吹竭@里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認同，更源于新同行者的加入。

一路同行，喜樂共享，學習共進，發(fā)展共贏。每一個“我”都可以成為“我們”中獨一無二的一員，“我們”因為每一個“我”的學習力與發(fā)展力而更有凝聚力。這樣的同行，讓教育之路充滿了無邊的幸福美好；這樣的同行，讓教育之旅充盈著無限的成長可能。

行走的過程是美好的，享受著行走是幸福的。有夢有追求，有路有方向。追求無止步，超越無止境。而我，以行者的姿態(tài)，永遠在路上。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領我沉浸于課堂，引導我專注于個人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因為仰望所以勤勉，因為摯愛所以追求。因為每年的“探航”之約，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對教材二度開發(fā)的思辨到進行數(shù)學課程統(tǒng)整的思維。

于是，我?guī)е鴮W習與思辨一路前行，在對小學數(shù)學教學的價值追問中尋找前路，《感受小學教學的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學數(shù)學課程的個性化建構中尋找出路，《循三材建設之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎教育論壇》；在數(shù)學課堂的系列研究中明晰思路，專題研究論文發(fā)表于各級各類刊物。

專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學的意義建構》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復印資料《小學數(shù)學教與學》；《向青草更青處漫溯——解決問題的策略的策略》一文收錄于小學數(shù)學教學網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應江蘇省中小學教研室數(shù)學教研員王林老師的邀請，我參加了江蘇省小學數(shù)學“解決問題的策略”第一次教學研討會并作主題發(fā)言?！敖Y構中‘長、寬、高的支撐、體系中‘點、線、面的結合”的觀點得到了與會教師的認可。

專題之二：數(shù)學“實踐與綜合應用”。我曾應邀參加江蘇省數(shù)學綜合實踐活動研討會，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開發(fā)融通匯合”為主題介紹我對數(shù)學實踐與綜合運用的認識及具體做法。基于中英課程的比較，我提出了數(shù)學綜合實踐活動要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類介紹了常態(tài)課堂、領域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經(jīng)歷過程 積累經(jīng)驗 感悟思想》發(fā)表于《小學教學設計》，《經(jīng)歷過程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評論》。

專題之三：“找規(guī)律”教學的實踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規(guī)律教學，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計算中的規(guī)律》等課題，并應邀在陜西等多個省份進行輻射?；趯嵺`撰寫的《基于建模思想的找規(guī)律教學》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復印資料《小學數(shù)學教與學》全文轉(zhuǎn)載。

一路前行，從個體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領式的科學研究，讓我擁有了文化的寬度、行動的力度、思考的厚度。作為學校課題組副組長、核心成員，我校課題組重點研究的三項課題成果分別獲得了省基礎教育教學成果一、二等獎和江蘇省第三屆教育科學優(yōu)秀成果二等獎；我主持的常州市教育科學規(guī)劃重點課題“基于課程統(tǒng)整的小學數(shù)學教學研究”的思辨與行動、領銜的江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題“基于課程統(tǒng)整的小學數(shù)學教學優(yōu)化研究”的評審與通過，讓我更加堅定執(zhí)著地行走在小學數(shù)學課程統(tǒng)整研究的道路上。

第一次聚焦教學風格

法國啟蒙時期著名博物學家、作家布封說：“風格即人?！蹦岵烧f：“風格是一個人的背影?！崩仙嵴f：“風格是各種花的特有的光彩與香味?！蔽艺J為，教學風格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學的激情對話里，我不斷體悟著如何讀懂學生、讀活數(shù)學，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨特的數(shù)學課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學為快車道成員舉辦了教學風格研討會，作為快車道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國家督學成尚榮先生主持的沙龍。這個契機讓我第一次開始系統(tǒng)地思考如何從專注走向?qū)I(yè)、從成長走向成熟，提出了“情理相生、情智共長”的風格追求。

同年12月，我應邀參加了常州市小學數(shù)學優(yōu)秀教師成果展示活動，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠在路上”的個人教學主張與教學風格介紹。在會上，我談道：要以數(shù)學立場和兒童立場觀照教學，在數(shù)學課堂這個廣闊的世界里，引領兒童不斷豐富感性認識，升華理性認識，情理相生，情智共長，追尋數(shù)學之真，感悟數(shù)學之善，書寫數(shù)學之美。回歸本真，不忘數(shù)學來時路——追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行——追尋學科之善、兒童之善、學習之善，用學科本質(zhì)之善吸引學生，以教師人格之善引導學生，以學習過程之善激活學生；融通和美，情理交融真智慧——追尋結構之美、開放之美、理性之美、簡潔之美、個性之美、靈動之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學科之美感染學生，用人性之美打動學生，用思維之美鼓舞學生。

團隊長跑，追夢無止步

生命的歌者，讓夢想在激情中飛揚；生命的舞者，讓絢麗在堅持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長，我唯恐才疏學淺，所以堅持專業(yè)學習。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預想的欣喜，而是更大的知識恐慌。于是，我利用點滴時間自學英語，以超過分數(shù)線六十多分的成績讀上了揚州大學的教育碩士課程，以優(yōu)異的成績獲得了碩士學位證書。其后，我赴華東師范大學課程與教學系進行單科進修，感受著課程與教學的真義；在英國感受異域的課程與教學，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學進行常州市特級教師后備力量研修學習，豐盈著專業(yè)成長的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學藝。邀請國家督學成尚榮先生擔任師傅，期待自己有哲學的視野與自我的思考；邀請華東師范大學徐斌艷教授為學術導師，期待自己有課程的視野和學術的規(guī)范；邀請?zhí)丶壗處燑S愛華、潘小福、王冬娟等擔任實踐導師，期待自己有教學的藝術與特色的實踐。同時，我主動申請加入常州市小學數(shù)學莊惠芬名師工作室，在專題學習與主題研究過程中收獲專業(yè)成長。與工作室領銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學數(shù)學教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發(fā)行，我參與編寫的《魅力數(shù)學》也順利出版。在與理論導師與實踐導師一次又一次的對話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個人的教學風格。

在團隊長跑中，我一路幸運地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔任武進區(qū)送培上門指導小組的組長，基地學校涉及武進區(qū)成章小學、村前小學、周家巷小學、卜弋小學等，培訓學員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學教師達兩百余人。在歷次送培活動中，我先后進行了教材的解讀、課堂的觀察、技術的指導、專業(yè)的導讀、課題的引領與論文的培訓，與武進區(qū)的教師共研數(shù)學、同話課堂，參與培訓的教師成長迅速。

2013年，我成為了武進區(qū)名教師工作室領銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學數(shù)學教學優(yōu)化研究”為工作室引領課題，開展了四大領域的統(tǒng)整策略研究，開創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學教學的融合性研究。通過每月一學習、每月一觀摩、每月一分享的“三個一”制度，將個人自學、團隊共學、學員導學、領銜助學有機結合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動，教學、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國、省、市、區(qū)基本功比賽或評優(yōu)課活動中獲獎，2人在常州市五級梯隊發(fā)展中有新提升，工作室每個成員都在相關雜志發(fā)表了課題研究成果。

我多次赴新疆、西藏、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、河南等地義務支教，懷揣著對教育的執(zhí)著、對課堂的熱愛、對數(shù)學的理解，行走在教育理念與實踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經(jīng)有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數(shù)學教育培訓，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學習已經(jīng)使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業(yè)發(fā)展導航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請您給我的專業(yè)閱讀提一些建議?！笨吹竭@里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認同，更源于新同行者的加入。

一路同行，喜樂共享，學習共進，發(fā)展共贏。每一個“我”都可以成為“我們”中獨一無二的一員，“我們”因為每一個“我”的學習力與發(fā)展力而更有凝聚力。這樣的同行，讓教育之路充滿了無邊的幸福美好；這樣的同行，讓教育之旅充盈著無限的成長可能。

行走的過程是美好的，享受著行走是幸福的。有夢有追求，有路有方向。追求無止步，超越無止境。而我，以行者的姿態(tài)，永遠在路上。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領我沉浸于課堂，引導我專注于個人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因為仰望所以勤勉，因為摯愛所以追求。因為每年的“探航”之約，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對教材二度開發(fā)的思辨到進行數(shù)學課程統(tǒng)整的思維。

于是，我?guī)е鴮W習與思辨一路前行，在對小學數(shù)學教學的價值追問中尋找前路，《感受小學教學的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學數(shù)學課程的個性化建構中尋找出路，《循三材建設之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎教育論壇》；在數(shù)學課堂的系列研究中明晰思路，專題研究論文發(fā)表于各級各類刊物。

專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學的意義建構》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復印資料《小學數(shù)學教與學》；《向青草更青處漫溯——解決問題的策略的策略》一文收錄于小學數(shù)學教學網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應江蘇省中小學教研室數(shù)學教研員王林老師的邀請，我參加了江蘇省小學數(shù)學“解決問題的策略”第一次教學研討會并作主題發(fā)言?！敖Y構中‘長、寬、高的支撐、體系中‘點、線、面的結合”的觀點得到了與會教師的認可。

專題之二：數(shù)學“實踐與綜合應用”。我曾應邀參加江蘇省數(shù)學綜合實踐活動研討會，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開發(fā)融通匯合”為主題介紹我對數(shù)學實踐與綜合運用的認識及具體做法?；谥杏⒄n程的比較，我提出了數(shù)學綜合實踐活動要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類介紹了常態(tài)課堂、領域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經(jīng)歷過程 積累經(jīng)驗 感悟思想》發(fā)表于《小學教學設計》，《經(jīng)歷過程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評論》。

專題之三：“找規(guī)律”教學的實踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規(guī)律教學，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計算中的規(guī)律》等課題，并應邀在陜西等多個省份進行輻射?；趯嵺`撰寫的《基于建模思想的找規(guī)律教學》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復印資料《小學數(shù)學教與學》全文轉(zhuǎn)載。

一路前行，從個體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領式的科學研究，讓我擁有了文化的寬度、行動的力度、思考的厚度。作為學校課題組副組長、核心成員，我校課題組重點研究的三項課題成果分別獲得了省基礎教育教學成果一、二等獎和江蘇省第三屆教育科學優(yōu)秀成果二等獎；我主持的常州市教育科學規(guī)劃重點課題“基于課程統(tǒng)整的小學數(shù)學教學研究”的思辨與行動、領銜的江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題“基于課程統(tǒng)整的小學數(shù)學教學優(yōu)化研究”的評審與通過，讓我更加堅定執(zhí)著地行走在小學數(shù)學課程統(tǒng)整研究的道路上。

第一次聚焦教學風格

法國啟蒙時期著名博物學家、作家布封說：“風格即人。”尼采說：“風格是一個人的背影。”老舍說：“風格是各種花的特有的光彩與香味?！蔽艺J為，教學風格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學的激情對話里，我不斷體悟著如何讀懂學生、讀活數(shù)學，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨特的數(shù)學課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學為快車道成員舉辦了教學風格研討會，作為快車道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國家督學成尚榮先生主持的沙龍。這個契機讓我第一次開始系統(tǒng)地思考如何從專注走向?qū)I(yè)、從成長走向成熟，提出了“情理相生、情智共長”的風格追求。

同年12月，我應邀參加了常州市小學數(shù)學優(yōu)秀教師成果展示活動，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠在路上”的個人教學主張與教學風格介紹。在會上，我談道：要以數(shù)學立場和兒童立場觀照教學，在數(shù)學課堂這個廣闊的世界里，引領兒童不斷豐富感性認識，升華理性認識，情理相生，情智共長，追尋數(shù)學之真，感悟數(shù)學之善，書寫數(shù)學之美?；貧w本真，不忘數(shù)學來時路——追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行——追尋學科之善、兒童之善、學習之善，用學科本質(zhì)之善吸引學生，以教師人格之善引導學生，以學習過程之善激活學生；融通和美，情理交融真智慧——追尋結構之美、開放之美、理性之美、簡潔之美、個性之美、靈動之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學科之美感染學生，用人性之美打動學生，用思維之美鼓舞學生。

團隊長跑，追夢無止步

生命的歌者，讓夢想在激情中飛揚；生命的舞者，讓絢麗在堅持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長，我唯恐才疏學淺，所以堅持專業(yè)學習。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預想的欣喜，而是更大的知識恐慌。于是，我利用點滴時間自學英語，以超過分數(shù)線六十多分的成績讀上了揚州大學的教育碩士課程，以優(yōu)異的成績獲得了碩士學位證書。其后，我赴華東師范大學課程與教學系進行單科進修，感受著課程與教學的真義；在英國感受異域的課程與教學，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學進行常州市特級教師后備力量研修學習，豐盈著專業(yè)成長的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學藝。邀請國家督學成尚榮先生擔任師傅，期待自己有哲學的視野與自我的思考；邀請華東師范大學徐斌艷教授為學術導師，期待自己有課程的視野和學術的規(guī)范；邀請?zhí)丶壗處燑S愛華、潘小福、王冬娟等擔任實踐導師，期待自己有教學的藝術與特色的實踐。同時，我主動申請加入常州市小學數(shù)學莊惠芬名師工作室，在專題學習與主題研究過程中收獲專業(yè)成長。與工作室領銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學數(shù)學教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發(fā)行，我參與編寫的《魅力數(shù)學》也順利出版。在與理論導師與實踐導師一次又一次的對話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個人的教學風格。

在團隊長跑中，我一路幸運地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔任武進區(qū)送培上門指導小組的組長，基地學校涉及武進區(qū)成章小學、村前小學、周家巷小學、卜弋小學等，培訓學員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學教師達兩百余人。在歷次送培活動中，我先后進行了教材的解讀、課堂的觀察、技術的指導、專業(yè)的導讀、課題的引領與論文的培訓，與武進區(qū)的教師共研數(shù)學、同話課堂，參與培訓的教師成長迅速。

2013年，我成為了武進區(qū)名教師工作室領銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學數(shù)學教學優(yōu)化研究”為工作室引領課題，開展了四大領域的統(tǒng)整策略研究，開創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學教學的融合性研究。通過每月一學習、每月一觀摩、每月一分享的“三個一”制度，將個人自學、團隊共學、學員導學、領銜助學有機結合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動，教學、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國、省、市、區(qū)基本功比賽或評優(yōu)課活動中獲獎，2人在常州市五級梯隊發(fā)展中有新提升，工作室每個成員都在相關雜志發(fā)表了課題研究成果。

我多次赴新疆、西藏、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、河南等地義務支教，懷揣著對教育的執(zhí)著、對課堂的熱愛、對數(shù)學的理解，行走在教育理念與實踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經(jīng)有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數(shù)學教育培訓，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學習已經(jīng)使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業(yè)發(fā)展導航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請您給我的專業(yè)閱讀提一些建議。”看到這里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認同，更源于新同行者的加入。

一路同行，喜樂共享，學習共進，發(fā)展共贏。每一個“我”都可以成為“我們”中獨一無二的一員，“我們”因為每一個“我”的學習力與發(fā)展力而更有凝聚力。這樣的同行，讓教育之路充滿了無邊的幸福美好；這樣的同行，讓教育之旅充盈著無限的成長可能。

行走的過程是美好的，享受著行走是幸福的。有夢有追求，有路有方向。追求無止步，超越無止境。而我，以行者的姿態(tài)，永遠在路上。