朱維珍

（隴西縣南安中學(xué)，甘肅 隴西748100）

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。 但作文的教與學(xué)歷來是師生共同感到棘手的問題。 教師感到作文難教，學(xué)生感到作文難寫。毋庸諱言，作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。 筆者認(rèn)為，要改變現(xiàn)狀，提高作文教與學(xué)的水平，必須從以下三個(gè)方面做出不懈的努力。

1 作文教學(xué)要堅(jiān)持“以人為本”的理念

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，寫作教學(xué)應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能地減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”作文本應(yīng)是學(xué)生洞察社會(huì)、觀照自然、感悟生活、審視自我、抒寫感受的一件樂事和趣事。但在應(yīng)試教育的重壓下，我們卻有意無意的，有形或無形的給學(xué)生作文帶上手銬腳鐐，使學(xué)生感到作文是一件難事和苦事。

要走出困境，開拓作文教學(xué)的新天地，當(dāng)務(wù)之急就是要打破清規(guī)戒律，解放學(xué)生的心靈，讓生活的青枝綠葉滋潤(rùn)學(xué)生的文思，讓生活的原汁原味浸透學(xué)生的心靈，使“我”成為作文教學(xué)的靈魂，使作文成為學(xué)生傾吐心聲的一塊芳草地。 作文時(shí)， 要求學(xué)生根據(jù)自己的意愿、興趣、愛好去抒寫，去張揚(yáng)自己生命的個(gè)性，我筆寫我口，我筆抒我情，使其思想、情感、靈魂能镕鑄于作文中。使其文字里行間能跳動(dòng)一個(gè)鮮活的“我”，閃耀生命的美麗，激蕩?kù)`魂的呼喚，體現(xiàn)對(duì)社會(huì)、人生、自我的思索。

在評(píng)價(jià)批閱學(xué)生的作文時(shí)， 筆者把自己作為與學(xué)生平等的生命個(gè)體去聆聽學(xué)生的心聲，去關(guān)注學(xué)生的生活、心靈和思想。 因此，每當(dāng)給學(xué)生作文下評(píng)語時(shí)，我很少以“立意不新”、“結(jié)構(gòu)散亂”、“層次不明”、“語言啰嗦”等生硬而冰冷的詞語來評(píng)價(jià)。 而更多的時(shí)候是多給他們?nèi)宋牡年P(guān)懷，使自己的筆端常蘸感情，把理解和尊重，傾聽和激勵(lì)融于評(píng)價(jià)之中。作文的評(píng)語真正成了師生之間進(jìn)行交流和對(duì)話的“終南捷徑”。

經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生漸漸喜歡上了作文，視寫作為表達(dá)生命感受的最佳方式。

2 作文教學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

要提高學(xué)生的寫作水平，能力的訓(xùn)練必不可少。 《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生作文時(shí)，能根據(jù)表達(dá)的需要，展開豐富的聯(lián)想和想象，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。 要達(dá)此目的，筆者認(rèn)為，在能力培養(yǎng)中，專項(xiàng)訓(xùn)練更為有效。 譬如，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，提高其認(rèn)識(shí)水平我覺得把一個(gè)問題的兩個(gè)方面對(duì)舉起來加以研究，縱橫比較，談?dòng)^點(diǎn)、擺看法，效果較好。有一次作文， 筆者出了這樣兩道題：（1）“再窮不能窮孩子”；（2）“再富不能富孩子”，讓學(xué)生作文時(shí)任選其一。 根據(jù)作文的情況看，大多數(shù)學(xué)生都能談出“不能窮”與“不能富”的道理，并能進(jìn)一步探討出其原因皆出于父母對(duì)子女的一個(gè)“愛”字。 此種能力的形成，就是因?yàn)槠綍r(shí)經(jīng)常性地注重了對(duì)學(xué)生分析、研究問題的能力的培養(yǎng)。再如，對(duì)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，筆者指出：聯(lián)想與想象是文學(xué)的雙翼，具備了這種能力，我們寫作時(shí)就能做到“思接千載，視通萬里”、“精騖八極，心游萬仞”.作文時(shí)，筆者就有意識(shí)地進(jìn)行了這方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。 八年級(jí)第一學(xué)期，筆者先后讓學(xué)生改寫王維的詩(shī)《山居秋暝》和馬致遠(yuǎn)的散曲《天凈沙·秋思》等為散文，通過聯(lián)想，讓學(xué)生再現(xiàn)作品中的畫面和意境。八年級(jí)第二學(xué)期， 筆者又出了這樣兩組題目：（1）“朝陽(yáng)·桃花·流水·少年”；（2）“夕陽(yáng)·桃花·流水·老人”讓學(xué)生進(jìn)入情境后，通過聯(lián)想和想象當(dāng)堂完成。作文很快交了上來，從學(xué)生作文情況看，很多學(xué)生都能想到朝陽(yáng)正昭示少年的生活充滿生機(jī)， 一樹樹正艷的桃花正是少年的倩影，流水正象征了少年的歡快，第二個(gè)題目，有位學(xué)生這樣寫道：

“往事如煙，一切卻都如當(dāng)年，仍是這桃花艷如霞，仍是這魚戲清溪中。 只是昨日的朝陽(yáng)，已被時(shí)光雕塑成夕陽(yáng)紅；只是當(dāng)年的小桃樹，浸泡在時(shí)光的流水中，膨脹得如此粗壯；只是當(dāng)年稠密亮澤的烏發(fā)，已成稀疏枯萎的秋葉；只是……不，桃花依舊，清溪依舊。 只是昨日桃花所孕育的青春夢(mèng)想已不再，只是夕陽(yáng)中又添幾份對(duì)人生的感悟……仍是不減當(dāng)年情，仍是……

桃花依舊，流水依舊，

夕陽(yáng)無限好，只是近黃昏。 ”

這樣的作文，可以說是聯(lián)想和想象融于其中，做到了情文并茂。批閱這樣的作文，誰又能不喜上眉梢呢？

3 作文教學(xué)要研究作文批改

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要“能獨(dú)力修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”。語文教師深知，對(duì)學(xué)生的作文“全批全改”，“精批細(xì)改”，客觀地說是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，給家長(zhǎng)看的，對(duì)學(xué)生作文水平的提高實(shí)際意義并不大。 葉圣陶先生說：“老師改作文是夠辛苦的。 幾十本，一本一本改，可是勞而少功。 是不是可以改變方法呢？ 我看值得研究。 ”

從提高學(xué)生作文水平的角度出發(fā)，從提高語文教學(xué)水平的角度出發(fā)，從改革作文教學(xué)的角度出發(fā)，從無效勞動(dòng)中把教師解放出來的角度出發(fā)，作文批改的方式確應(yīng)變單一為多元。

（1）對(duì)剛接的新班，第一學(xué)期作文全批全改，全面掌握每個(gè)學(xué)生的作文水平，從第二學(xué)期開始，將每班學(xué)生按其作文水平好、中、差搭配，分成六個(gè)小組，一次重點(diǎn)批閱兩個(gè)小組，其它只閱不批。

（2）提出作文批改的方法與標(biāo)準(zhǔn)，兩班學(xué)生交換批閱。要求學(xué)生批改時(shí)認(rèn)真細(xì)致，批語后邊署名，并畫上等級(jí)或分?jǐn)?shù)。 作文交上來后，教師再抽出兩組重點(diǎn)評(píng)閱，一方面檢查評(píng)改的結(jié)果，一方面為教師講評(píng)提供材料。

（3）每組選出二至三名作文程度較好的學(xué)生，對(duì)本組同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)閱，然后讓其選出有特色的和較差的作文各3 本，推薦給教師，再由教師重點(diǎn)評(píng)閱。

（4）當(dāng)面批改，重點(diǎn)評(píng)閱，分析優(yōu)缺點(diǎn)。

（5）印發(fā)較優(yōu)秀或較差的作文，以小組為單位討論，在教師指導(dǎo)下，集體評(píng)閱，明確得失優(yōu)劣，以供學(xué)生借鑒。

作文批改不拘一格，多管齊下，可以在解放教師的同時(shí)，使教師能有時(shí)間充分地研究作文教學(xué)，指導(dǎo)作文教學(xué)，從而，切實(shí)提高作文教學(xué)的水平。

如何堅(jiān)持以人為本，注重個(gè)性發(fā)展，提高作文教學(xué)的水平，是一個(gè)尚待語文教師不斷探索的課題。 以上嘗試，以期起到拋磚引玉之作用。