崔秀玲 陳愛軍

（濰坊學院 教師教育學院，山東 濰坊261061）

1 輔導員工作課程化的內(nèi)涵及存在形式

1.1 輔導員工作課程化的內(nèi)涵

高校輔導員工作課程化是近些年學界興起的概念，對于什么是輔導員課程化存在不同的見解。 有學者認為輔導員工作“課程化”, 就是指輔導員工作要像專業(yè)教師“上課”一樣，具體包括: 輔導員的工作內(nèi)容要進教材, 工作方式要進課堂，工作安排要進課表，工作時間要算課時(學時)，工作節(jié)奏要堅持教材的穩(wěn)定性與學生工作實際的變化性相結(jié)合。[1]有學者認為高校輔導員工作課程化，其內(nèi)涵就是將內(nèi)容不一、形式多樣、頭緒繁多的高校輔導員工作，按照課程理念加以整合，突破課程即學科的已有的課程觀，從課程是知識、課程是經(jīng)驗、課程是活動的新課程觀角度和以學生發(fā)展為本位的角度出發(fā)， 構(gòu)建領(lǐng)域廣泛、復合交叉、點面結(jié)合的若干課程模塊。[2]本文認為輔導員工作課程化就是按照課程的理念實施輔導員工作，包括明確課程設計理念、確立設計課程目標、選擇課程實施模式、進行課程評價等。

1.2 活動課程：輔導員工作課程化的主要存在形式

按照學生在課程中的主要學習方式為標準，課程可分為學科課程與活動課程。活動課程是以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱之為“兒童中心課程”、“經(jīng)驗課程”。 一般來說，活動課程源于19 世紀末20 世紀初歐美的“新教育運動”和“進步教育運動”，主要以杜威為代表。[3]

輔導員工作主要分為兩部分，一是思想政治教育授課，另一方面是思想政治教育工作，內(nèi)容包括價值觀教育、學業(yè)指導、心理健康教育等多方面的內(nèi)容。 其中思想政治教育工作內(nèi)容多樣，是輔導員工作的主要內(nèi)容，通常通過舉辦各種比賽、主題教育等活動來實施。輔導員的工作內(nèi)容決定了活動課程是輔導員工作課程化的主要存在形式。

2 項目管理是輔導員工作課程化的創(chuàng)新模式

項目管理是以項目為對象的系統(tǒng)管理方法，通過一個臨時性的專門組織（項目小組） 對項目進行高效率的計劃、組織、實施、指導和控制， 以實現(xiàn)項目全過程的動態(tài)管理和項目目標的綜合協(xié)調(diào)與優(yōu)化，實現(xiàn)項目的預期目標。[4]采用項目管理就是把大學生的思想政治教育、社會實踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、校園文化建設等具體活動視為項目，對其內(nèi)容進行項目設計，通過發(fā)布立項指南、立項申報、立項批準、項目運作、中期檢查、結(jié)題驗收、總結(jié)評比等程序，建立項目規(guī)劃、項目實施以及項目考核評估的完整體系，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感人才。

將項目管理理念引入輔導員工作， 對于提高輔導員的工作效率，優(yōu)化資源配置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，增強團隊凝聚力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有顯著的作用。

首先，引入項目管理，有助于貫徹以學生為中心的課程理念，實現(xiàn)輔導員工作由管理向服務轉(zhuǎn)變，對于激活學生創(chuàng)新意識、主體意識和責任感，增強團學組織、學生干部組織的凝聚力、戰(zhàn)斗力都起到了積極的作用。

其次，引入項目管理，教師和學生共同參與課程設計，建立協(xié)商式課程，有助于輔導員工作由單向交流向雙向互動轉(zhuǎn)變。 項目管理的活動主要由基層組織或?qū)W生個人設計, 更能貼近學生的需求， 項目化管理強化了創(chuàng)造意識和主動性，從根本上廣泛調(diào)動了師生的參與性和積極性。

再次，引入項目管理，建立特色校園文化，有助于輔導員工作由重復向特色轉(zhuǎn)變。輔導員工作涉及活動眾多，往往疲于應付活動的實施，缺乏活動的后期評估。 采用項目管理，目標明確，注重項目風險預測，并且具有相關(guān)的管理和保障制度，加強了項目的評估，有助于管理部門整合眾多重復項目，突出特色。

3 輔導員工作課程化的實踐探索——以 “全力建設書香校園”項目為例

目前，部分學生對讀書重視程度不夠，閱讀量普遍偏低，不能充分發(fā)揮圖書館作為“第二課堂”的作用，并且部分學生不知道讀什么，讀多少，怎么讀。 因此，成立“全力建設書香校園”項目小組，項目組的成員涉及高校專任教師、圖書館教輔人員、輔導員及全體學生。項目組進行項目策劃并向項目管理委員會提交立項申請書， 項目的時間為一年。通過開展“全力建設書香校園”項目，培育學生讀書新理念，服務于學生發(fā)展；帶動教師進行科研，促進教師專業(yè)成長；營造濃郁學習氛圍，創(chuàng)新育人文化。項目管理委員會對立項申請書進行評審，批準立項并預支部分經(jīng)費。項目管理委員會在項目運作過程中進行定期檢查并提出指導意見，以確保項目能夠按計劃高效地運行。 項目結(jié)題后由項目管理委員會審核驗收，驗收合格后下發(fā)剩余經(jīng)費，并組織總結(jié)項目的經(jīng)驗與不足。

本項目達標措施包括：第一，加強組織和制度建設。成立以輔辦團總支牽頭、學生會組織實施的“書香校園建設活動領(lǐng)導小組”，制定書香校園建設實施意見，指導書香校園建設工作。 第二，開展一系列活動：召開主題班會，促進“書香班級”主題文化建設；開展讀書倡議，倡導每天讀一份報紙，每周讀一本期刊，每月讀一部名著；舉辦“名師導讀”系列活動，制定專業(yè)讀書計劃，每學期由學院教師通過推薦專業(yè)必讀經(jīng)典書目及開展專業(yè)名著解讀講座等活動，促使學生了解本專業(yè)的經(jīng)典名著，使好書更接近學生的專業(yè)知識和學習生活；開展讀書系列征文比賽，比賽以班級形式組織參加，選出的優(yōu)秀作品將被推薦到相關(guān)報刊發(fā)表；舉辦經(jīng)驗交流會，以知識共享為主旨，分享成功的學習生活經(jīng)驗；充分利用學校圖書館每年舉辦的“讀書節(jié)”系列活動，提高經(jīng)典文化閱讀素養(yǎng)。第三，加強激勵機制。 評選閱讀之星、評選“書香校園”建設先進班集體和先進個人。

通過開展“全力建設書香校園”項目，促進了學生的學風建設，提高了輔導員工作的實效。 但項目管理畢竟是一門復雜的新興科學，輔導員工作項目化的成敗受到內(nèi)外環(huán)境等多種因素的制約， 具有挑戰(zhàn)性，例如，它要求管理者具有多種綜合管理能力，然而，實踐中，多數(shù)高校學生活動管理者或組織者還缺乏對項目管理理論的系統(tǒng)、全面的了解。因此，我們應當創(chuàng)造各種條件，提高項目化管理在輔導員工作中的可行性，最大限度提高輔導員工作的水平和效率。

［1］葉蕪為.工作課程化:輔導員職業(yè)化發(fā)展的必由之路[J].高校輔導員學刊，2009(3）:58.

［2］王禹,肖文學.高校輔導員工作課程化的現(xiàn)實條件及原則[J].江蘇師范大學學報：教育科學版，2013(2):1.

［3］施良方.課程理論：課程的基礎、原理和問題[M].北京：教育科學出版社，1996:276.

［4］王棟華,鄭曉健.項目化管理在高校輔導員工作中的應用研究[J].當代教育論壇：管理研究，2011(8):27.