林英娟

【摘 要】本文以《城市化》一課的問題教學(xué)為例，闡明了能力導(dǎo)向的地理問題教學(xué)，主要以問題導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思為主線，帶動學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作探究、小組討論。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和形成學(xué)科能力；具有一定的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】能力導(dǎo)向 地理 問題教學(xué) 提升實(shí)效

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.053

一、能力導(dǎo)向，問題教學(xué)

問題教學(xué)（問題解決）是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，能力是從提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中鍛煉出來的；能否提出問題尤其是有價值的問題是影響、決定課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的最核心的因素。從學(xué)生角度講，提問能力表現(xiàn)為：第一層次為學(xué)生能提出自己不知道、不懂得、不明白的問題；第二層次為學(xué)生能提出為什么和反思性的問題，更重要的是還能提出不同的看法、見解和意見，學(xué)生不唯書、不唯師，敢于和善于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師，這就是質(zhì)疑創(chuàng)新能力。從教師角度講，要善于把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境（情境和設(shè)問），使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性。問題的設(shè)置要具備目的的能力性、適應(yīng)性和新穎性。

以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以《教綱》和《考綱》為依據(jù)，運(yùn)用比較高的層次和高度來研究本節(jié)課的教學(xué)方法。選用更適合的教學(xué)方法，對教材進(jìn)行整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一連串能真正激起學(xué)生進(jìn)行自我探究與發(fā)現(xiàn)問題的情境；形成“學(xué)生借助問題， 學(xué)會閱讀教材，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思，學(xué)會學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行以深化和提升為目的的啟發(fā)與引導(dǎo)”的教學(xué)模式。

二、問題教學(xué)，提升實(shí)效

城市化在整個高中地理（必修二第二章）處于核心地位，起著承上啟下的作用，它對前面的知識是一種深化，對后面的知識是一個橋梁，城市化對學(xué)生是既熟悉又陌生的概念，所謂熟悉是城市化就發(fā)生在我們的身邊，同時學(xué)生也學(xué)習(xí)了城市區(qū)位的知識。

所謂陌生是學(xué)生沒有接觸過“城市化”這個專用名詞，特別是農(nóng)村的學(xué)生，對于大城市的體驗(yàn)就更少。而利用圖表和具有導(dǎo)向的問題可以讓學(xué)生直觀城市人口和規(guī)模的變化，增加學(xué)生的感性知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上以問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論獲得理性的知識，這符合知識的習(xí)得過程、也是提高能力，提升課堂實(shí)效的過程。下面以《城市化》的案例問題教學(xué)為例：

案例設(shè)計

（一）目標(biāo)

1.利用泉州晉江市圖引導(dǎo)學(xué)生討論城市化的含義及主要標(biāo)志。

2.結(jié)合書本及教師提供的圖表，要求學(xué)生畫出城市化進(jìn)程的折線圖并劃出階段。

3.利用提供的圖表引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化的區(qū)別。

（二）實(shí)施過程

1.課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生去了解晉江城區(qū)的變化，可以實(shí)地考察，也可以在網(wǎng)上或其他方法獲得相關(guān)資料。

2.課堂活動：

[學(xué)生活動1—小組探究一]（主要培養(yǎng)動手繪圖和讀圖能力）

投影出晉江城區(qū)景觀圖及1999年-2012年晉江市城市人口數(shù)量、數(shù)據(jù)比重、用地，完成下列問題：

⑴根據(jù)所給的晉江市材料，繪出晉江市城市人口比重和城市建成區(qū)面積隨時間變化曲線圖。

⑵說說晉江市城區(qū)的人口和面積發(fā)生了怎樣的變化？與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有怎樣的關(guān)系？

⑶勞動力從事的產(chǎn)業(yè)發(fā)生什么變化？

教師啟發(fā)引導(dǎo)結(jié)合以上例子，通過對本市城區(qū)的了解能較好的引起學(xué)生的興趣，學(xué)生能較積極的思考和討論，再結(jié)合書本知識就能對城市化的含義有較深的理解。

[學(xué)生活動2—課堂探究一]自主閱讀課本P31和讀“長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展”圖；觀察：圖中哪些城市等級升級了？哪些新增加的城市？哪些地區(qū)城市更集中？

學(xué)生分組討論并回答，引導(dǎo)結(jié)合書本歸納城市化的三個標(biāo)志。

[學(xué)生活動3—小組探究二] （主要培養(yǎng)判讀和描述城市化的特征）

（1）讀《泉州市城市用地變化》圖，說明泉州市城市化表現(xiàn)有哪些？

（2）長江三角洲地區(qū)的城市化表現(xiàn)及與泉州比較有何差異？

[學(xué)生活動4—自主學(xué)習(xí)] 閱讀課本P31-32 及圖2.17

思考：用學(xué)過的人口遷移的因素知識討論人們離開鄉(xiāng)村的因素和吸引人群來到城市的因素對城市化的推動作用并舉例說明。

[學(xué)生活動5—課堂探究二] 閱讀教材P33結(jié)合圖2.19城市化進(jìn)程示意圖和案例4 英國的城市化進(jìn)程。思考：

（1）城市化進(jìn)程大概分為幾個階段？如何劃分的？

（2）每一個階段具有什么特點(diǎn)？（發(fā)展速度如何？存在什么問題？它的發(fā)展趨勢如何？）

（3）結(jié)合圖和案例完成P34活動題的表格。

[質(zhì)疑問題] 新技術(shù)革命之后，生產(chǎn)力快速發(fā)展了，城市化速度為什么放緩了？

[學(xué)生活動6—小組探究三]P35對照2.18和2.19，分析圖2.23中幾個國家的城市化發(fā)展的差異（完成課本）對比探究。結(jié)合圖和書本分組討論，完成表格和下列問題：

（1）發(fā)達(dá)國家城市化起步最早的是哪個？

（2）現(xiàn)在發(fā)達(dá)國家城市化水平大概是多少？

（3）發(fā)展中國家二戰(zhàn)后城市化發(fā)展快速的原因？

（4）發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象的時間、原因、表現(xiàn)？

（5）發(fā)展中國家城市化發(fā)展不合理的原因？

通過這些圖表，可以提高學(xué)生的讀圖能力和自學(xué)能力，在前面城市化的含義和主要標(biāo)志以及城市化進(jìn)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成這些問題是很容易的。

[學(xué)生活動7—提升鞏固]

1.讀課本P37圖2.26，回答：中國城市化進(jìn)程的特點(diǎn)？

2.閱讀晉江市材料，簡述晉江市城市化的進(jìn)程的特點(diǎn)是什么？

學(xué)生動手，動腦思考，動嘴表達(dá)，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；激發(fā)學(xué)生思維潛能，提升地理課堂有效性。

三、問題教學(xué)，培養(yǎng)能力

本課案例以能力導(dǎo)向的問題教學(xué)，學(xué)生既了解本市的城市化進(jìn)程和概況，產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)的熱愛，又能使學(xué)生對城市化有較好的理解。通過課前的準(zhǔn)備，提高了學(xué)生搜集信息的能力，在解決問題的過程中讓學(xué)生合作、討論自主的學(xué)習(xí)，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時通過圖表以及問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生先獲得直觀的陳述性的知識，再獲得理性的程序性的知識，也符合人的認(rèn)知過程，學(xué)生體驗(yàn)了知識的獲得過程，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

課堂上給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時間和空間，充分開發(fā)鄉(xiāng)土資源與課本案例的功能，問題設(shè)計能較好地體現(xiàn)符合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置問題體現(xiàn)小坡度、將問題階梯化、生活化；搭建層層而上的思維臺階，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，讓他們在創(chuàng)造的活動中學(xué)地理，提出真正有思考性和啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新意識，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)校的低起點(diǎn)、高視點(diǎn)的教學(xué)理念，深刻體現(xiàn)問題教學(xué)，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會提問，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，通過問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理視角，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，自我完善、主動發(fā)展，極大提高地理課堂的有效性；實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與理論提升。