(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210097)

1 前言

2001年我國(guó)開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)作為本次課程改革的指導(dǎo)性文件，明確提出要落實(shí)綜合課程的要求，同時(shí)倡導(dǎo)將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、師生交流提供有力的工具.

綜合課程是指有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去分析和探究一個(gè)中心主題或問題的課程形態(tài).

針對(duì)綜合課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)，許多學(xué)者進(jìn)行了有益的探討.黃偉在《綜合課程實(shí)施中教學(xué)模式的構(gòu)建》中提出綜合課程及其教學(xué)的三大特點(diǎn):(1)加強(qiáng)知識(shí)的整合，建構(gòu)整體性的知識(shí)基礎(chǔ)；(2)加強(qiáng)知識(shí)世界和科學(xué)世界與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；(3)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的意識(shí)與能力，培養(yǎng)合作能力和科學(xué)精神與態(tài)度.張華提出綜合課程的基本依據(jù)：第一，文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的.第二，學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān).第三，學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性.在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要充分考慮以上幾點(diǎn).

本文選擇霧霾這個(gè)主題開展綜合課程活動(dòng)，原因不僅是因?yàn)殪F霾現(xiàn)象的形成與危害包含了物理、化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科知識(shí)，并且各類知識(shí)之間是相互聯(lián)系的；原因之二是近年來霧霾頻發(fā)，引起各界的很大關(guān)注，這是一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)象，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，不僅感受到所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，更能感受到學(xué)習(xí)知識(shí)能夠幫助自己認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象甚至解決問題；原因三是霧霾的成因很大部分是人類活動(dòng)，而霧霾又對(duì)人類的健康甚至安全產(chǎn)生較大威脅，學(xué)生在確切了解霧霾的成因以及危害時(shí)，不僅能夠掌握基本的防護(hù)措施，更能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí).

綜合課程的特點(diǎn)決定了它在分科課程體制中不易施行，我們可以開展一些綜合課程活動(dòng)來彌補(bǔ)這個(gè)不足，WISE平臺(tái)為綜合課程的實(shí)施提供了一種新的思路.WISE(Web-based Inquiry Science Environment)是美國(guó)TELS團(tuán)隊(duì)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)探究平臺(tái)，其豐富的教學(xué)資源可以為學(xué)生提供探究現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)問題的機(jī)會(huì)，其獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)策略能夠有效加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)概念，進(jìn)而樹立正確的科學(xué)態(tài)度，提高解決現(xiàn)實(shí)中科學(xué)問題的能力.筆者通過分析學(xué)生需求和學(xué)校教育環(huán)境，依據(jù)我國(guó)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、基于WISE網(wǎng)絡(luò)資源的主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)出霧霾的WISE單元項(xiàng)目.

2 “霧霾”教學(xué)案例設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)

WISE的原設(shè)計(jì)是依據(jù)美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)(AAAS標(biāo)準(zhǔn)).筆者以高二學(xué)生為對(duì)象，在參考AAAS標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上結(jié)合綜合課程的特點(diǎn)并依據(jù)我國(guó)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了“霧霾”這一單元.此單元涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科知識(shí).

2.1.1 知識(shí)目標(biāo)

(1)了解霧、霾、霧霾之間的區(qū)別與聯(lián)系.

(2)了解霧霾的形成過程及其危害.

(3)知道基本的霧霾防護(hù)手段.

2.1.2 過程與方法

(1)學(xué)習(xí)圖表法、對(duì)比法在分析推理中的運(yùn)用.

(2)在探究過程中使用控制變量法.

2.1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)霧霾生成甚至生態(tài)的影響，提高自身科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí).

2.2 教學(xué)安排

授課對(duì)象為高二學(xué)生，他們已經(jīng)初步掌握了本項(xiàng)目所需的基本知識(shí).本單元項(xiàng)目計(jì)劃3課時(shí)完成，具體教學(xué)內(nèi)容安排見“教學(xué)設(shè)計(jì)”一節(jié).

3 “霧霾”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與框架

4 結(jié)語

WISE平臺(tái)中的每個(gè)項(xiàng)目都是有一些活動(dòng)組成的，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，讓學(xué)生通過閱讀圖文材料、觀看Flash，應(yīng)用Java等軟件，回答問題、即時(shí)反饋，并結(jié)合“在線筆記”方式層層深入，從而形成清晰的概念框架.在這個(gè)過程中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和教師補(bǔ)充的相關(guān)材料有選擇性地閱讀，符合因材施教的原則.基于上述特點(diǎn)，它可以為我國(guó)實(shí)行綜合課程提供新的思路，此平臺(tái)具有豐富的科學(xué)課程主題，課程開發(fā)人員可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及綜合課程知識(shí)點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼n程進(jìn)行修改，甚至直接設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目，為學(xué)生提供一個(gè)直面社會(huì)熱點(diǎn)話題、自主探究科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì).

參考文獻(xiàn)：

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