郭晶

探討嬰幼兒早期教育對生長發(fā)育的影響

郭晶

早期教育對嬰幼兒的生長發(fā)育的影響有很多方面, 本文主要探討早期教育對嬰幼兒的體格發(fā)育及智能發(fā)育的影響。分析表明對嬰幼兒的智能發(fā)育有重要的影響, 包括語言、運動、社會交流、環(huán)境適應(yīng)等多個方面；而對體格發(fā)育的影響有學(xué)者認(rèn)為對嬰幼兒的體質(zhì)、身長有影響, 另有一部分學(xué)者認(rèn)為影響不明顯, 所以對于體格發(fā)育的影響還需要進(jìn)一步研究。

嬰幼兒；早期教育

早期教育是指孩子出生日起0～6歲這個階段根據(jù)孩子的生理、心理發(fā)展的特點以及敏感期的發(fā)展特點, 對孩子有計劃、有針對性的進(jìn)行教育指導(dǎo)和培養(yǎng), 為孩子多遠(yuǎn)智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ), 側(cè)重開發(fā)兒童的智力潛能、促進(jìn)兒童在語言、智力、情感、人格和社會性等方面的全面、綜合發(fā)展和教育。經(jīng)學(xué)術(shù)界對兒童年齡的分界有兩種看法,早期教育廣義指0～6歲入小學(xué)前的教育, 而一般兒童在3歲左右進(jìn)入幼兒園, 所以3～6歲對兒童的教育又稱為幼兒教育。狹義講0～3歲為幼兒教育階段的早期教育(嬰兒早期教育)。嬰幼兒的生長和健康發(fā)育多由家族遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)、疾病等因素影響［1］, 嬰幼兒的體格發(fā)育與智力發(fā)育是這一時期的關(guān)鍵, 所以本文針對嬰幼兒早期教育對體格發(fā)育和智能發(fā)育的影響進(jìn)行分析, 并為今后對嬰幼兒早期教育的生長發(fā)育的進(jìn)一步研究作第一手研究資料。

1 早期教育對嬰幼兒體格發(fā)育的影響

對于早期教育對嬰幼兒體格發(fā)育的影響, 國內(nèi)不同學(xué)者的研究有各自的己見, 有相關(guān)研究表明對體格發(fā)育沒有遠(yuǎn)期的影響需要進(jìn)一步研究。而另有相關(guān)研究表明早期教育對嬰幼兒的體格發(fā)育有重要影響。

首先, 很多研究者表明［2］, 嬰幼兒的體格發(fā)育主要是指孩子的頭圍、胸圍、體重、身長, 他們的發(fā)育受遺傳、環(huán)境、疾病、營養(yǎng)等因素的影響。而隨著社會生活水平的不斷提高,人們的生活水平也不斷提高。對于孩子體格發(fā)育與疾病的防御治療, 家長都很重視, 并能保證良好的喂養(yǎng)、防治的水平。相關(guān)研究證明, 選取0～3歲的嬰幼兒若干, 并分組進(jìn)行實踐觀察, 對其中一組進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的早期教育, 結(jié)果兩組的嬰幼兒體質(zhì)、身長等差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。所以, 研究者認(rèn)為孩童的體格發(fā)育主要受喂養(yǎng)、營養(yǎng)是否均衡吸收、經(jīng)濟(jì)條件、遺傳等因素影響, 早期教育是否對嬰幼兒的體格發(fā)育有重要影響還需要深入研究［3］。

其次, 也有部分研究者認(rèn)為體格發(fā)育不但與遺傳、環(huán)境、疾病等因素有關(guān), 而且與后天的養(yǎng)育有很密切的關(guān)系。對嬰幼兒早期進(jìn)行科學(xué)合理的營養(yǎng)膳食、技巧喂養(yǎng)、被動體操運動、撫觸等, 通過學(xué)習(xí)喂養(yǎng)技巧與營養(yǎng)知識, 及時改正錯誤喂養(yǎng)的的習(xí)慣, 進(jìn)行科學(xué)、合理的營養(yǎng)搭配與正確的喂養(yǎng)；通過對孩童身體的觸摸、對嬰幼兒進(jìn)行被動式的運動, 促進(jìn)其血液循環(huán)與幫助其消化, 不僅加強(qiáng)嬰幼兒的抵抗力、體格發(fā)育而且也增進(jìn)嬰幼兒的食欲及睡眠狀況, 并促進(jìn)了嬰幼兒的肢體感知能力。因此, 對嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)的早期教育對其體格發(fā)育有重要的影響, 并且進(jìn)行的時間越久效果會越明顯。

2 早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響

人的大腦發(fā)育是受外界環(huán)境、教育影響的, 實踐證明對嬰幼兒0～3歲進(jìn)行早期教育對孩子的適應(yīng)能力、語言能力、社會交往及大動作和細(xì)小動作、感知能力、情緒等多方面都具有促進(jìn)和積極的影響作用。在情感方面, 因嬰兒時期大多與父母、家人接觸, 不僅可以增進(jìn)親子之間的感情, 而且對嬰幼兒進(jìn)行早期的教育對其情感、情緒的發(fā)展、變化都具有促進(jìn)的作用。在社會化方面, 定期給孩童一個與同齡伙伴交流的空間, 時常進(jìn)行親子交流與游戲活動等, 可促進(jìn)孩童的語言交流能力、運動接觸能力、感知能力與社會適應(yīng)能力等。研究者并認(rèn)為3歲以下的孩童應(yīng)參加社區(qū)或其他機(jī)構(gòu)的幼兒系統(tǒng)化早期教育, 因為每個人都是一個小的個體, 社區(qū)或其機(jī)構(gòu)可按照個人的差異對其進(jìn)行個性化的早期教育, 發(fā)現(xiàn)并挖掘孩童的潛在能力, 不僅促進(jìn)孩童的適應(yīng)能力、語言能力及運動能力等, 還可以帶動其相關(guān)教育體系的發(fā)展。早期教育通過親子游戲、同齡集體游戲等可以促使體弱者或佝僂病等嬰幼兒進(jìn)行體格鍛煉, 對其呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的循環(huán)產(chǎn)生一定的影響, 從而增強(qiáng)其免疫力與抵抗力。

總之, 早期教育對嬰幼兒的智能發(fā)育有重要的促進(jìn)作用,在語言、社會交流、精細(xì)運動、感知、環(huán)境適應(yīng)能力等方面；而且還可以增進(jìn)親子間的關(guān)系。

［1］ 劉湘云, 陳榮華.兒童保健學(xué).第4版.南京：江蘇科技出版社, 2011:18-39.

［2］ 陳社菊, 陳衛(wèi).126例嬰幼兒早期教育對智能發(fā)育的影響分析.河南醫(yī)學(xué)研究, 2009, 18(3):251-253.

［3］ 耿慶妍, 徐大寧.個性化教育對嬰幼兒體格及智能發(fā)育影響.中國公共衛(wèi)生, 2010, 26(8):101-102.

2014-04-22］

130000 長春市婦產(chǎn)醫(yī)院早教中心