“如果人生可以重新選擇，我不會(huì)去念博士?！迸_(tái)灣新聞焦點(diǎn)人物雞排博士宋耿郎曾經(jīng)如此感慨?？上松鷽]有“倒轉(zhuǎn)”鍵，不能重來的人生，要如何避免同樣的錯(cuò)誤？

宋耿郎說，從小父母灌輸他用功讀書，將來一定有好工作的觀念；他一路念到研究所，好成績(jī)讓他以為得到全世界，待人傲慢也不自知；直到太太堅(jiān)持離婚，他才發(fā)現(xiàn)世界不是只有成績(jī)而已。這個(gè)挫折令他打開新視野，他決定轉(zhuǎn)行賣雞排，踏上重新認(rèn)識(shí)自己的路。如今，站在演講臺(tái)上回顧過往，宋耿郎對(duì)年輕學(xué)子最衷心的建言就是：“適性發(fā)展?！?/p>

成績(jī)?cè)胶脤沓删驮礁撸?/p>

這樣的例子對(duì)臺(tái)灣心理醫(yī)師王浩威來說，一點(diǎn)也不陌生?！拔业脑\療室里有太多這種精英，甚至一路保送建中、臺(tái)大電機(jī)的資優(yōu)生，最后卻成為社會(huì)的逃兵?！?/p>

類似雞排博士的現(xiàn)象，王浩威稱之為“晚熟”，這個(gè)現(xiàn)象正在全球快速蔓延。晚熟引發(fā)心理學(xué)界與教育學(xué)界關(guān)心?！盀槭裁丛絹碓蕉嗲嗄耆瞬豢辖邮芴魬?zhàn)，只想一路念書，甚至躲在家里啃老？”而另一個(gè)大家更關(guān)心的問題是，“相對(duì)于這些不肯面對(duì)真實(shí)社會(huì)的人，那什么樣的人才愿意接受挑戰(zhàn)，有勇氣克服困難，甚至最后有高成就？”研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人可能成為“啃老族”或“高成就”的分水嶺，就在中學(xué)時(shí)期；關(guān)鍵因素也不是成績(jī)好壞，而是中學(xué)時(shí)期是否有時(shí)間去自我探索，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。

上世紀(jì)70年代，就曾經(jīng)有一份調(diào)查追蹤所有哈佛醫(yī)學(xué)系畢業(yè)生的研究，他們發(fā)現(xiàn)，歷屆成績(jī)排在前五名的學(xué)生，幾乎都是一般醫(yī)院的主任或開業(yè)醫(yī)師，成就平平；但后來可以成為美國(guó)醫(yī)學(xué)界重要人物的，則看不出成績(jī)與成就的關(guān)聯(lián)性，反而與他們?cè)趯W(xué)校時(shí)的社會(huì)參與或社團(tuán)活躍程度高度相關(guān)。

這項(xiàng)研究似乎讓人覺得“會(huì)玩的學(xué)生更有成就”，但為什么會(huì)玩的人可以有高成就呢？

七大心理能力才是關(guān)鍵

可透過學(xué)習(xí)而來

2002年，美國(guó)教育家列文和心理學(xué)家皮特森合作實(shí)驗(yàn)，目的就是要找出可預(yù)測(cè)未來高成就的能力，以及如何擁有這些能力。

根據(jù)他們的研究發(fā)現(xiàn)，有7項(xiàng)心理能力與未來成就高度相關(guān)，分別是：熱情、自我控制、好奇心、樂觀、毅力、感恩、社會(huì)智商。而這些特質(zhì)與聰明才智的關(guān)聯(lián)很薄弱；換言之，智商（IQ）高的人不代表他就比較有毅力、樂觀與好奇心……

也許有人會(huì)問：如果成就與智商無關(guān)，而是與熱情、毅力……這些心理素質(zhì)有關(guān)，那是不是天生有這些特質(zhì)的人就占優(yōu)勢(shì)呢？在心理學(xué)家看來，這些心理能力百分之百可以被塑造，是可以透過教育學(xué)習(xí)而來的。

“這些心理能力都與人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)有關(guān)?！蓖鹾仆f，“我們稱之為自我探索，也是人從依賴邁向自我獨(dú)立最重要的一步。人要知道自己要什么，決定要了之后，做出承諾，然后去克服困難，這一連串過程就是探索最重要的精神?！碧剿?，不只讓人從依賴走向獨(dú)立，真正進(jìn)入大人世界，不至于躲在家里靠父母。同時(shí)探索，也能學(xué)習(xí)到克服困難、勇往直前的經(jīng)驗(yàn)，擁有高成就該具備的心理能力。

培養(yǎng)帶著走的能力

才能應(yīng)付未來變局

就像學(xué)習(xí)語文、鋼琴都有所謂的黃金期，學(xué)習(xí)自我探索也有關(guān)鍵期。13歲，青春期階段，正是最敏感、最有效的時(shí)候。

根據(jù)美國(guó)著名心理醫(yī)師艾瑞克森（E.H.Erikson）分析，13歲青春期正是人要完成自我價(jià)值統(tǒng)整的階段。在這之前，人只會(huì)想到自己，而且相信父母、師長(zhǎng)權(quán)威；但從青春期起，青少年會(huì)開始思考未來的社會(huì)角色，急于尋找自己在社會(huì)的定位。

“這是一段漫長(zhǎng)的探索期，需要花時(shí)間去檢視自己，思考未來；但對(duì)年輕人來說，在這階段找尋最適合他們野心、興趣的機(jī)會(huì)，是建立正確的生命方向所必須?！笔返し鹎嗌倌曛行闹魅未髅稍谒臅充N書《邁向目的之路》說。

面對(duì)這些研究成果，許多國(guó)家正在掀起中學(xué)教育的新變革，希望在最關(guān)鍵的時(shí)期導(dǎo)入更多的探索教育。

芬蘭的“教少學(xué)多”讓中學(xué)生花在課業(yè)的時(shí)數(shù)降低，每天平均約6到8小時(shí)，其他時(shí)間鼓勵(lì)青少年去參加活動(dòng)，去企業(yè)實(shí)習(xí)；日本教育專家佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”也試圖透過新的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在人際關(guān)系中深度學(xué)習(xí)。他們的目的都是要釋放時(shí)間與空間，讓中學(xué)生有多元的人際往來，與社會(huì)做第一步接觸。

“帶著走”的能力愈來愈重要，但是這些能力需要家長(zhǎng)“放手”才可以學(xué)習(xí)，需要家長(zhǎng)徹底改變觀念。

（摘自臺(tái)灣《今周刊》）（編輯/袁紅）