劉玲

隨著近十年一批批優(yōu)秀的免費(fèi)師范生和碩士研究生入職小學(xué)，他們與我們這些上世紀(jì)八九十年代畢業(yè)的中師生和世紀(jì)交替時(shí)師范學(xué)校培養(yǎng)的大專生一起，共同擔(dān)負(fù)起小學(xué)教育的重任。從教三十個(gè)年頭的我，常常感受到，每一個(gè)選擇畢業(yè)后站上講臺(tái)的教師，都是與生俱來(lái)的“為使命而生”的人。

我們的使命是在學(xué)子心中種下相伴一生的家國(guó)情懷，我們的使命是在學(xué)子中傳遞國(guó)家民族興旺發(fā)達(dá)時(shí)不我待的使命、保家衛(wèi)國(guó)舍我其誰(shuí)的使命、未來(lái)中國(guó)有我奉獻(xiàn)的使命。完成這種使命，我們需要：

原生家庭的鼎力支持。我們國(guó)家經(jīng)歷了40年高速發(fā)展，社會(huì)變革前所未有。課堂中的兒童所處的原生家庭千差萬(wàn)別，所受的學(xué)前教育差異巨大。不少年輕的父母總抱著孩子長(zhǎng)大就會(huì)好了的想法，對(duì)孩子的行為管理、心理疏導(dǎo)、伙伴關(guān)系缺乏必要的認(rèn)知。部分進(jìn)入學(xué)校進(jìn)一步接受學(xué)校教育的兒童表現(xiàn)出諸多的不適應(yīng)。兒童的原生家庭是孩子發(fā)展的基石，是比學(xué)校教育更為精細(xì)化、個(gè)性化的成長(zhǎng)環(huán)境。父母和祖父母都需要為了孩子更好的發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)，掌握必要的兒童培養(yǎng)策略，在陪伴兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，及時(shí)施策。家庭教育若能發(fā)揮作用，對(duì)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)是不可估量的。學(xué)校教育和教師都需要原生家庭的支持。

對(duì)待兒童寬嚴(yán)相濟(jì)。從教過(guò)程不可謂不難，世界上最難的事情莫過(guò)于改變他人。基礎(chǔ)教育教師面對(duì)的是未成年人，教育方式的選擇必須因人而異。根據(jù)年齡、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)等諸多因素，教師面對(duì)班級(jí)授課制下的幾十名學(xué)生的發(fā)展需求，需要教書(shū)更需要育人。知識(shí)的傳授在人的培養(yǎng)過(guò)程中其實(shí)算是較為簡(jiǎn)單的，老師已有的學(xué)科素養(yǎng)和專門(mén)的訓(xùn)練對(duì)完成知識(shí)教學(xué)有著強(qiáng)有力的保障。不過(guò)如何將已有的心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)這些理論知識(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，在行為引導(dǎo)、人格塑造、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐中發(fā)揮作用，面對(duì)家長(zhǎng)，如何應(yīng)用在溝通交流、彼此信任、適當(dāng)引領(lǐng)的人際交往中，還是很有挑戰(zhàn)的。我們面對(duì)學(xué)生問(wèn)題、家庭問(wèn)題時(shí)，能夠按需施策，寬嚴(yán)相濟(jì)絕非一日之功。

要求自己終身學(xué)習(xí)。不同時(shí)代的人們，都會(huì)或多或少地被烙上時(shí)代的印痕。我們從教的30～40年，如此長(zhǎng)的時(shí)間跨度，不管是我們所教授的學(xué)科知識(shí)，還是我們面對(duì)的不同時(shí)代的兒童，都是在不斷變化的。我們的職業(yè)決定了自我升華和終身學(xué)習(xí)將伴隨我們整個(gè)職業(yè)生涯?；A(chǔ)教育一輪一輪的教材知識(shí)體系看似變化不大，但有追求的老師，知道自己對(duì)待的人是隨著時(shí)代的進(jìn)步在對(duì)我們的從教行為不斷發(fā)出挑戰(zhàn)的。我們唯有學(xué)習(xí)才可應(yīng)對(duì)，唯有變化才可引領(lǐng)。這樣，學(xué)生與我們同行的這一段人生，我們可以陪伴得更有意義，更有價(jià)值。

（作者單位：西安師范附屬小學(xué)）