李新祥　王曉

閱讀精神需要在閱讀實(shí)踐中體現(xiàn)，前提就是要在操作層面強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，塑造閱讀風(fēng)尚。全民閱讀在許多國(guó)家被當(dāng)作“總統(tǒng)工程”，當(dāng)作一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略。

日前出爐的2014年國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示：我國(guó)0—17周歲未成年人2013年圖書閱讀率為76.1%，人均圖書閱讀量為6.97本，較2012年提高了1.48本。相較于成年國(guó)民2013年人均圖書閱讀量4.77本，我國(guó)青少年閱讀的狀況似乎要好一些。那么我國(guó)青少年閱讀的狀況是否真的很樂(lè)觀呢？實(shí)際情況恐怕并非如此，一是青少年正值學(xué)習(xí)的黃金期，理應(yīng)多讀書，76.1%的閱讀率和6.97本的人均圖書閱讀量與歐美國(guó)家相比是相當(dāng)?shù)偷?；二是這兩個(gè)數(shù)據(jù)的計(jì)算是基于教材和教輔在內(nèi)而得的?？梢哉f(shuō)，當(dāng)下我國(guó)青少年閱讀狀況不容樂(lè)觀，面臨著諸多困境。筆者認(rèn)為有四個(gè)方面值得大家關(guān)注。

精神無(wú)根，青少年閱讀如何成長(zhǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)社會(huì)的主流意識(shí)認(rèn)為讀書是為了求仕進(jìn)、求就業(yè)、求顯達(dá)。閱讀總體上停留在精英層面，并沒(méi)有形成全民閱讀的好傳統(tǒng)。上至焚書坑儒，到八股科舉，再到程朱理學(xué)，下至馬列主義，自古以來(lái)一元化的文化主導(dǎo)和“學(xué)而優(yōu)則仕”的功利性讀書訴求，限制了國(guó)民多元化的閱讀基因。上千年的農(nóng)業(yè)文明社會(huì)，大量的生產(chǎn)工作也在一定程度上壓制了人們?cè)诰裆系难a(bǔ)給需求。集權(quán)制的政權(quán)管理方式，為達(dá)到精神的高度統(tǒng)一在文化上實(shí)行單一的教育模式磨滅了民眾獵取多樣知識(shí)的興趣。到了近現(xiàn)代，五四運(yùn)動(dòng)以及“文革”時(shí)期在文化上的打擊和覆滅不僅撕裂了文明大國(guó)在精神上的維系，更是傷害了一部分人對(duì)閱讀的熱情，以至于影響了他們對(duì)下一代的言傳身教。青少年文化取向與社會(huì)閱讀風(fēng)氣和家庭文化環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，整個(gè)民族讀書少且窄的習(xí)慣成了制約青少年閱讀的遺傳性基因。在有普遍性宗教信仰的社會(huì)，兒童從小便開(kāi)始接觸宗教閱讀，這不僅培養(yǎng)了青少年的閱讀興趣，而且為他們的閱讀注入了一種精神。有了精神和信仰的支撐，閱讀才得以持久。閱讀在本質(zhì)上應(yīng)該是幫助人成為具有獨(dú)立人格的人，而非為了“優(yōu)則仕”“顏如玉”或者“黃金屋”。

當(dāng)下我國(guó)青少年閱讀面臨精神無(wú)根的困境本質(zhì)上是德育的困境，是成人世界價(jià)值觀的困境。十八大報(bào)告用24個(gè)字，分別從國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的最新概括，反映了現(xiàn)階段全國(guó)人民價(jià)值觀層面的“最大公約數(shù)”?，F(xiàn)在需要考慮青少年的年齡特點(diǎn)，分層體現(xiàn)，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系（尤其是公民層面的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善）具體化為生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，為青少年閱讀提供精神支撐。

閱讀精神需要在閱讀實(shí)踐中體現(xiàn)，前提就是要在操作層面強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，塑造閱讀風(fēng)尚。全民閱讀在許多國(guó)家被當(dāng)作“總統(tǒng)工程”，當(dāng)作一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略。美法德日等國(guó)家都由元首領(lǐng)導(dǎo)出面倡導(dǎo)閱讀。英國(guó)政府撥款資助“閱讀起跑線”項(xiàng)目，還有“1英鎊購(gòu)書計(jì)劃”等。值得欣慰的是，在部署2014年政府工作時(shí)，李克強(qiáng)總理要求發(fā)展文化藝術(shù)、新聞出版、廣播電影電視、檔案等事業(yè)，繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，倡導(dǎo)全民閱讀。倡導(dǎo)全民閱讀被首次寫入政府工作報(bào)告。在此形勢(shì)下，我國(guó)應(yīng)加快建立健全一套由政府倡導(dǎo)、社會(huì)支持、媒體推動(dòng)、相關(guān)機(jī)構(gòu)成熟運(yùn)作的青少年閱讀體制，從根本上提升青少年閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。

媒介缺責(zé)，閱讀的正能量在哪里

隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，青少年獲取信息的方式開(kāi)始轉(zhuǎn)向依賴于網(wǎng)絡(luò)、游戲以及新鮮刺激的感官化體驗(yàn)。青少年的專注力本來(lái)就相對(duì)較弱，新媒體的“魅力”分散了青少年閱讀的注意力。淺閱讀、泛閱讀、快餐閱讀興起，青少年對(duì)于深閱讀的興趣越來(lái)越弱，導(dǎo)致青少年一代“童年文化圈”的普遍缺失。疏遠(yuǎn)名著、閱讀退化是當(dāng)下青少年文化取向的突出表現(xiàn)，這和社會(huì)文化多樣化，大眾傳媒文化泛娛樂(lè)化有著緊密的關(guān)系。

媒體作為社會(huì)守望者，有著引導(dǎo)教育的功能，然而受到唯收視率、發(fā)行率主導(dǎo)的市場(chǎng)導(dǎo)向的影響，傾向于向青少年傳播娛樂(lè)信息，而忽略了成長(zhǎng)教育和知識(shí)傳播。中央電視臺(tái)的讀書類欄目，由于收視率一再墊底，也面臨著夭折的尷尬境地?？v觀我國(guó)廣電媒體，商業(yè)氣息逐漸濃厚，娛樂(lè)化傾向非常明顯，購(gòu)物節(jié)目堂而皇之地占據(jù)著少兒頻道的時(shí)間。而以電腦與手機(jī)為載體的閱讀內(nèi)容，低俗、玄幻乃至色情信息泛濫已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

因此，在倡導(dǎo)全民閱讀的過(guò)程中，利用好各種媒體營(yíng)造閱讀氛圍、推廣科學(xué)讀書方法已成為非常迫切的問(wèn)題。大眾媒體應(yīng)當(dāng)提高自身對(duì)全社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)的合作，推出有針對(duì)性的讀書板塊或?qū)⒅R(shí)獲取融入娛樂(lè)性的節(jié)目中。比如，廣播可通過(guò)廣播劇的方式，將書讀給受眾聽(tīng)，將視覺(jué)閱讀變?yōu)槁?tīng)覺(jué)閱讀，既可以打破讀者的閱讀局限，利用好碎片化時(shí)間，還可以將資源循環(huán)利用；電視媒體可參考2013年中央電視臺(tái)舉辦漢字聽(tīng)寫大會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，以讀書為主題開(kāi)展全民閱讀大會(huì)，培養(yǎng)受眾的閱讀習(xí)慣等；大眾媒體應(yīng)該學(xué)會(huì)正確使用“偶像崇拜”效應(yīng)，在宣介文體明星的過(guò)程中，注意正能量的傳播。通過(guò)這類方法吸引學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注度，培養(yǎng)青少年的閱讀興趣。

指導(dǎo)無(wú)方，青少年閱讀已成壓力

在當(dāng)下人們討論的話題中，升學(xué)和就業(yè)已成了國(guó)民教育的重要主題。在強(qiáng)大的升學(xué)壓力面前，大多數(shù)家長(zhǎng)并不鼓勵(lì)青少年閱讀“閑書”，認(rèn)為閱讀課外書籍會(huì)占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，青少年應(yīng)該以應(yīng)試所需的書本學(xué)習(xí)為主。閱讀被功利性地劃分為對(duì)考試有用的和與考試沒(méi)有直接關(guān)系的，這就很難使學(xué)生對(duì)純粹閱讀（相對(duì)于課本閱讀而言的課外閱讀）本身產(chǎn)生興趣。也有家長(zhǎng)擔(dān)心青少年在讀課外書籍的過(guò)程中會(huì)接觸到不良信息，沉迷其中，于是就刻意限制青少年閱讀其他書籍的空間。與此同時(shí)，學(xué)校的課業(yè)量大，不少家長(zhǎng)又安排各種才藝學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)班，這也擠壓了青少年閱讀課外書籍的時(shí)間。另外，我國(guó)家庭藏書量和購(gòu)書量少也在一定程度上影響著青少年的學(xué)習(xí)興趣。繁重的課業(yè)壓力和應(yīng)試教育的枯燥性，使得一些青少年一見(jiàn)書就怕，更別提還要占用學(xué)習(xí)之外的休息時(shí)間來(lái)讀書。閱讀退化現(xiàn)象不僅危及青少年智力、品德與人文素質(zhì)的發(fā)展，而且會(huì)導(dǎo)致社會(huì)精神文明和整個(gè)民族基礎(chǔ)文化素質(zhì)的退化。有著濃厚閱讀氛圍的校園應(yīng)是培養(yǎng)青少年閱讀習(xí)慣的主要場(chǎng)所，然而，越來(lái)越功利主義的教育教學(xué)也在一定程度影響了學(xué)生在閱讀方面的取舍。即使不少學(xué)校都在開(kāi)展各種各樣的讀書活動(dòng)，但純粹閱讀在校園里被邊緣化是一個(gè)基本事實(shí)。

上述問(wèn)題反映了當(dāng)下我國(guó)青少年閱讀面臨一個(gè)指導(dǎo)無(wú)方的困境。無(wú)論是家庭，還是學(xué)校，都沒(méi)有找到閱讀與教育之間的普遍規(guī)律，都缺乏科學(xué)的易操作的指導(dǎo)青少年閱讀的方法。學(xué)校和家庭必須正視青少年閱讀退化現(xiàn)象，不能只偏重課堂知識(shí)的單一學(xué)習(xí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，日常知識(shí)的積累對(duì)于個(gè)人的性格性情培養(yǎng)起著重要的作用，學(xué)校和家庭應(yīng)該以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光鼓勵(lì)青少年閱讀名著和優(yōu)秀文學(xué)作品，注重培養(yǎng)閱讀需要、閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣等良好閱讀素養(yǎng)。具體而言，家長(zhǎng)多與孩子共同閱讀，一起討論，或是在游樂(lè)過(guò)程中植入閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂(lè)趣。在孩子開(kāi)始接觸閱讀的時(shí)候，家長(zhǎng)要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)兒童廣泛的閱讀興趣。當(dāng)然，這并不是鼓勵(lì)家長(zhǎng)盲目購(gòu)書、隨便閱讀，而是學(xué)會(huì)選擇閱讀，這比學(xué)會(huì)閱讀方法更加重要。從教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，整體設(shè)計(jì)貫穿從幼兒教育至高等教育全程的閱讀指導(dǎo)課程已成為必要。要以分級(jí)閱讀為依托，調(diào)整好課內(nèi)閱讀和課外閱讀，使閱讀和課堂之間形成良性互動(dòng)。閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的課程體系中相對(duì)獨(dú)立出來(lái)，使之成為鏈接學(xué)校教育和家庭教育的橋梁，成為幫助青少年探究研究方法、培育獨(dú)立人格的重要載體?？傊彝ズ蛯W(xué)校應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)創(chuàng)造有益的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

理論缺研，青少年閱讀誰(shuí)來(lái)引導(dǎo)

清代學(xué)者張潮說(shuō)，少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。這句話形象地說(shuō)明了不同年齡段的讀者在讀書過(guò)程中對(duì)作品的理解程度有異，所以在各個(gè)年齡段應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。一些發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐證明，分級(jí)閱讀是能夠科學(xué)提高閱讀能力的有效方法，提倡與實(shí)施分級(jí)制度已成為各國(guó)規(guī)范青少年閱讀的趨勢(shì)。

遺憾的是，目前我國(guó)針對(duì)兒童青少年心理生理特征的閱讀研究還很薄弱，國(guó)家督學(xué)、《人民教育》雜志總編輯傅國(guó)亮指出，人的精神發(fā)展史實(shí)際上就是他的閱讀史。閱讀理應(yīng)根據(jù)不同的生理心理發(fā)展階段從小到大、由淺入深，分階段、分層次、分內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)閱讀。在我國(guó)分級(jí)閱讀概念雖然一直被提及，但是實(shí)踐中仍處于基礎(chǔ)研究階段，只有南方分級(jí)閱讀研究中心和接力兒童分級(jí)閱讀研究中心初步推出了各自的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于各方利益的互相牽扯，純粹公益性質(zhì)、科學(xué)有針對(duì)性的分級(jí)閱讀制度推廣還有一定難度。分級(jí)閱讀的實(shí)踐目前主要是由國(guó)內(nèi)出版機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，技術(shù)還不夠成熟，圖書編排分類比較隨意。分級(jí)閱讀的實(shí)踐還需更加科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，為青少年有針對(duì)性地量身定制，而不是只憑經(jīng)驗(yàn)和盈利性目的做出簡(jiǎn)單分類，將已有的圖書生硬地加蓋一個(gè)分級(jí)閱讀的標(biāo)簽。不少專家批評(píng)，目前我國(guó)市場(chǎng)上的分級(jí)讀物離嚴(yán)格意義上的分級(jí)閱讀還有一定的距離。

搞好分級(jí)閱讀，調(diào)研很重要，而最重要的是在調(diào)研之前的科學(xué)研究。科學(xué)研究最基礎(chǔ)的是研究?jī)和睦韺W(xué)，研究人的認(rèn)識(shí)是怎樣發(fā)展的。學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)提高研究理論的轉(zhuǎn)化，促使針對(duì)青少年閱讀的科學(xué)研究，包括心理學(xué)、兒童行為學(xué)、教育學(xué)、閱讀學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)、圖書館學(xué)等相關(guān)學(xué)科，達(dá)到有效融合。研究的最新理論和方法應(yīng)找到合適的渠道轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)，將科學(xué)的閱讀方法和理念應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)方案和家長(zhǎng)的指導(dǎo)觀念中。由政府出面早日推出更具權(quán)威性、科學(xué)合理性的，能夠被社會(huì)和市場(chǎng)需要并得到各界廣泛認(rèn)可的中國(guó)本土青少年分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外分級(jí)閱讀大多由第三方來(lái)做，美國(guó)藍(lán)思是由一個(gè)叫MetaMetrics的美國(guó)教育測(cè)量和研究組織的著名心理測(cè)量小組開(kāi)發(fā)出來(lái)的，它的測(cè)量和過(guò)程都是中立的，它可以幫助教師讀者和家長(zhǎng)選書而不至于得罪出版商和反對(duì)圖書分級(jí)的作家中的任何一方。分級(jí)閱讀要做到真正的公益性，理應(yīng)先建立在拒絕功利行為的基礎(chǔ)上。

近年來(lái)，全國(guó)各地正在興建各個(gè)等級(jí)配套的圖書館項(xiàng)目，省市級(jí)圖書館，更貼近群眾的社區(qū)圖書館，以及更加便利的移動(dòng)圖書館，各地也都正在試圖打造強(qiáng)大的文化場(chǎng)所網(wǎng)，為青少年的文化環(huán)境提供硬件設(shè)施保證。但是很多圖書館里沒(méi)有分級(jí)閱讀閱覽室，或者分級(jí)不明顯。圖書館便利的資源優(yōu)勢(shì)有利于推廣多樣化的分級(jí)閱讀體驗(yàn)。圖書館可根據(jù)青少年的年齡特點(diǎn)和閱讀需求，搜集整理、加工制作文字、圖像、音頻、視頻等各種載體的信息資源，通過(guò)合理挖掘并有效整合，加強(qiáng)對(duì)圖書館文獻(xiàn)資源的深層次開(kāi)發(fā)與利用，建立特色資源庫(kù)，充分發(fā)揮其價(jià)值，并且以此為契機(jī)打造地方閱讀品牌。因此，圖書館應(yīng)該首先培養(yǎng)分級(jí)閱讀的概念，創(chuàng)新推廣策劃方案，利用自身優(yōu)勢(shì)打造人性化的閱讀環(huán)境吸引青少年到圖書館中來(lái)享受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)青少年的“圖書館情結(jié)”。

參考文獻(xiàn)

[1]李季.閱讀退化的隱憂：書刊文化影響與青少年成長(zhǎng)[J].課程·教材·教法，2001（5）.

[2]周翼雙.分級(jí)閱讀引領(lǐng)多元閱讀新時(shí)代[N].中國(guó)新聞出版報(bào)，2009-08-17.

[3]智榮.藍(lán)思分級(jí)：歐美廣泛采用的圖書閱讀難度分級(jí)法[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-04-01.

[4]張磊，周蕓熠.青少年閱讀推廣的創(chuàng)新舉措[J].圖書館學(xué)刊，2012（11）.

（作者單位：浙江傳媒學(xué)院，本文系浙江省中青年學(xué)科帶頭人學(xué)術(shù)攀登項(xiàng)目“PD2013301”成果之一）