李軍紅

（山東財經(jīng)大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014）

1980年代以來，英、美、澳等文化產(chǎn)業(yè)較發(fā)達(dá)的國家，根據(jù)本國的特點和需要，從理論和實踐兩方面構(gòu)建了較完善的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)和管理體系，涌現(xiàn)出一系列特色鮮明的實踐教學(xué)方面的制度、模式和項目。美國很多高校通過實驗室或工作室教學(xué)實踐模式來鍛煉學(xué)生的動手能力，如耶魯大學(xué)藝術(shù)學(xué)院實施“本科生研究機(jī)會方案”，專門設(shè)立數(shù)字媒體中心來為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)和科研服務(wù)；加州大學(xué)伯克利分校人文科學(xué)部實施“本科生科研學(xué)徒計劃”；日本、韓國以產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合辦學(xué)方式，培養(yǎng)實用型文化產(chǎn)業(yè)人才。這些國家對文化產(chǎn)業(yè)人才實踐能力的重視得到了巨大的回報，高素質(zhì)的實用性文化產(chǎn)業(yè)人才極大地促進(jìn)了該國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使這些國家在全球文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域保持了競爭優(yōu)勢。

文化產(chǎn)業(yè)在我國起步較晚，2004年開始各高校開始陸續(xù)設(shè)置文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，作為一門新興專業(yè)，目前有關(guān)學(xué)科建設(shè)的諸多問題尚處于討論階段。學(xué)科定位歸屬不清，課程體系交叉性強、高質(zhì)量教材匱乏等問題導(dǎo)致學(xué)界對該專業(yè)的實踐教學(xué)層面的研究基本處于空白。綜觀文獻(xiàn)可以歸納如下：第一類為意義類，強調(diào)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)加強實踐教學(xué)的重要性;第二類為微觀實踐類，探討文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的具體問題、教法改革等;第三類為宏觀理念類，探討實踐教學(xué)的指導(dǎo)理念和發(fā)展模式。而目前關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索和研究還沒有得到足夠的重視，要提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平，必須構(gòu)建一套合理有效的實踐教學(xué)體系。

1 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科構(gòu)建實踐教學(xué)體系的意義

1.1 實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

目前，全國各有關(guān)高校已就文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本達(dá)成共識。即：培養(yǎng)具有良好的文化藝術(shù)素質(zhì)和高品位的文化藝術(shù)鑒賞能力，掌握文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營特點和運作規(guī)律，了解國內(nèi)外文化藝術(shù)發(fā)展趨勢，具備現(xiàn)代管理、經(jīng)濟(jì)和規(guī)律的基礎(chǔ)知識，能在文化產(chǎn)業(yè)、媒體以及政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位相關(guān)部門從事文化藝術(shù)管理、文化經(jīng)營、文化產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)設(shè)計、項目策劃、文化經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、咨詢和國際文化傳播等工作的高級應(yīng)用型人才?！案呒墤?yīng)用型人才”這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)的基本途徑。盡管從文化產(chǎn)業(yè)管理開辦以來，各高校一直強調(diào)實踐教學(xué)，但由于缺乏一套科學(xué)有效的實踐教學(xué)體系，這已經(jīng)成為制約專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的瓶頸之一。

1.2 提高教學(xué)質(zhì)量

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)理論與實踐并重的特點決定了其教學(xué)必須注重基本理論的傳授與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的并重。但目前在教學(xué)中，“理論教學(xué)與社會實踐脫節(jié)”、“學(xué)校教育與市場需求脫節(jié)”，純粹的理論灌輸方式枯燥乏味，學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對知識的理解不夠深入，致使教學(xué)效果不佳。教學(xué)不能將理論與實踐有效結(jié)合，不能緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實際，最終將會導(dǎo)致畢業(yè)生與社會的需求脫節(jié)。因此，如何加大深化教學(xué)改革力度，建立一套行之有效的實踐教學(xué)體系，在教學(xué)計劃中全面落實實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，形成課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)“兩輪驅(qū)動、二元并重”［2］的模式，成為新興的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中必須解決的一個緊迫的現(xiàn)實問題。

1.3 培養(yǎng)高層次人才

隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是名副其實的熱門專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，2004年至今已有近百所院校設(shè)立相關(guān)專業(yè)，目前全國與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的傳媒影視、游戲、新聞、動漫、文化產(chǎn)業(yè)管理等諸多專業(yè)的招生人數(shù)，每年在35萬左右，在校生約140萬。但眾多調(diào)查顯示，文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)意人才、文化投融資人才、文化營銷管理人才儲備不充分，這也是當(dāng)前制約我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素之一。究其原因，與學(xué)校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教育有著深切關(guān)系，尤其與實踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果有關(guān)。學(xué)校實訓(xùn)條件和師資條件的不足,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的更多的是理論知識,其應(yīng)當(dāng)具備的“基礎(chǔ)勝任力”和“專業(yè)勝任力”[2]缺乏,畢業(yè)后不能很好地勝任工作崗位,影響到單位的生產(chǎn)和管理。構(gòu)建和實施實踐教學(xué)體系,可以讓學(xué)生有更多機(jī)會學(xué)習(xí)鍛煉實踐操作能力,提高職業(yè)勝任力，更好地適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會的需要。

2 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)成

根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一套系統(tǒng)有效的實踐教學(xué)體系，具體包括實踐教學(xué)目標(biāo)體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)平臺體系和實踐教學(xué)保障體系。

2.1 目標(biāo)體系

實踐教學(xué)目標(biāo)體系主要體現(xiàn)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的目的，即培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力。實踐教學(xué)目標(biāo)可以分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)體現(xiàn)在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，總體目標(biāo)的實現(xiàn)需要具體目標(biāo)的積累。目前，教學(xué)具體目標(biāo)不明確是各院校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)共同存在的問題。在培養(yǎng)方案中，只規(guī)定了實踐教學(xué)內(nèi)容、需要的學(xué)時、學(xué)分、比例等基本要素，缺乏教學(xué)指導(dǎo)思想、活動設(shè)計、培養(yǎng)目標(biāo)。具體而言，實踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容：使學(xué)生增進(jìn)對社會和專業(yè)的認(rèn)知，豐富生活閱歷；培養(yǎng)基本技能和專業(yè)技能，使學(xué)生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力；增強實踐情感和實踐觀念，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。

2.2 內(nèi)容體系

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系是根據(jù)實踐教學(xué)的目標(biāo)體系而設(shè)計的，包括一年級的素質(zhì)教育實踐活動；二年級的專業(yè)認(rèn)知實踐活動，設(shè)置文化創(chuàng)意與策劃、文化項目管理、文化產(chǎn)業(yè)人力資源開發(fā)、文化企業(yè)融資與資本運作等特色課程；三年級的專業(yè)綜合實踐活動，通過職業(yè)遷移課程的設(shè)置和文化市場調(diào)查、實踐教學(xué)基地實踐等實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)操作能力與綜合解決問題的能力；四年級的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學(xué)生積極參與地方政府或文化企業(yè)委托給學(xué)院的各種規(guī)劃、咨詢項目等，同時實行雙導(dǎo)師制（高校專業(yè)老師和文化單位相關(guān)人士)開展畢業(yè)論文工作。

2.3 平臺體系

實踐教學(xué)平臺體系是實踐教學(xué)正常開展的重要支撐環(huán)境，包括校內(nèi)實踐教學(xué)平臺和校外實踐教學(xué)基地。校內(nèi)實踐教學(xué)平臺主要指課堂和各種實驗室，課堂上要將課堂教學(xué)的關(guān)鍵點由注重知識的專業(yè)性轉(zhuǎn)向注重知識的應(yīng)用性，將原來著眼于理性知識的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)向開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；實驗室用于學(xué)生開展各種模擬試驗和剪輯制作等技術(shù)訓(xùn)練。校外實踐教學(xué)基地主要包括與地方政府相關(guān)部門及文化單位合作簽訂的實習(xí)基地，在長期的、穩(wěn)固的校政合作、校企合作中滿足不同課程實踐教學(xué)的需要。

2.4 保障體系

實踐教學(xué)保障體系是實踐教學(xué)體系能否正常運行達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)保障體系主要包括：一是制定實踐教學(xué)管理制度，尤其是實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的設(shè)計要科學(xué)完善。二是建立雙師型師資隊伍，可以讓教師到文化企業(yè)為員工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)實際操作，使他們更加了解社會需求以及如何培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。同時聘請文化企事業(yè)單位的專家、有工作經(jīng)驗的文創(chuàng)經(jīng)理人作為兼職實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)教師，組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍。

3 結(jié)語

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)必須改變重理論輕實踐的狀況，構(gòu)建行之有效的實踐教學(xué)體系，強化鍛煉學(xué)生的實際操作能力，實現(xiàn)知行合一，滿足當(dāng)下文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展對人才的迫切需要。

［1］歐陽友權(quán).文化產(chǎn)業(yè)人才建設(shè)：問題與思路[J].福建論壇·人文社會科學(xué)版,2012(2)：114-118.

［2］向勇.創(chuàng)意領(lǐng)導(dǎo)力：創(chuàng)意經(jīng)理人勝任力研究[M].北京大學(xué)出版社,2011,73.