汪鑫

學(xué)生是老師的鏡子。學(xué)生在課堂上的每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)動(dòng)作甚至每一個(gè)神態(tài)都是對(duì)課堂教學(xué)最好的反饋。在一堂優(yōu)秀的音樂(lè)課里，學(xué)生的每個(gè)目光都會(huì)充滿對(duì)音樂(lè)的熾熱，每一句話語(yǔ)都是對(duì)美妙音符的詮釋，他們?cè)谡n堂上所做的一切都會(huì)追隨于音樂(lè)。然而筆者想，絕大部分老師都沒(méi)有上過(guò)如此理想的音樂(lè)課，對(duì)于音樂(lè)課我們更多的感觸是吵鬧（或死氣沉沉）的課堂紀(jì)律、調(diào)皮貪玩的搗蛋鬼以及混亂的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們把原因歸結(jié)于學(xué)生資質(zhì)差、教學(xué)資源不足、學(xué)生不聽話等方面，而對(duì)于自身的問(wèn)題大多卻避而不談，殊不知，學(xué)生條件等客觀因素雖普遍存在，但是教師自身存在的問(wèn)題更應(yīng)該引起足夠的重視。教學(xué)就像照鏡子，它本就是學(xué)生與教師雙向互動(dòng)的過(guò)程，老師的言行指引著學(xué)生，學(xué)生的行為同樣牽引著老師，學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)，都是檢驗(yàn)老師自身教學(xué)成效和發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問(wèn)題的第一手資料。那么，我們究竟如何透過(guò)學(xué)生這面鏡子，把音樂(lè)課變得既有趣又高效？如何讓學(xué)生在課堂上既配合又沉醉呢？

一、教學(xué)案例分析

在此，列舉筆者在初一年級(jí)實(shí)習(xí)的第二堂音樂(lè)課《四季歌》中的三個(gè)教學(xué)片段來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：

片段一：拖沓、無(wú)趣的節(jié)奏環(huán)節(jié)

師：找出歌曲的節(jié)奏型，并將其拍打出來(lái)。（此環(huán)節(jié)我?guī)缀跏谴_保所有學(xué)生都拍對(duì)才停止）

生：大部分學(xué)生都能將節(jié)奏型準(zhǔn)確找出并拍打，有少部分學(xué)生開始流露出厭煩的表情。

師：接下來(lái)跟著音樂(lè)一起打出歌曲的節(jié)奏。（此環(huán)節(jié)亦重復(fù)多次）

生：少部分學(xué)生跟著音樂(lè)準(zhǔn)確拍出了歌曲的節(jié)奏，另一部分學(xué)生胡亂地隨意地拍打著節(jié)奏，另一部分學(xué)生開始交頭接耳，甚至有學(xué)生開始嘟囔“太無(wú)聊了”。

片段二：?jiǎn)我弧⒎ξ兜氖谡n形式

整堂課我只運(yùn)用了口頭講述及哼唱和多媒體播放音樂(lè)這兩種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，單調(diào)的教學(xué)手段使得學(xué)生們精力逐漸渙散，越來(lái)越多的學(xué)生開始走神，變得坐立不安、吵鬧起來(lái)。

片段三：溫吞、冷靜的言語(yǔ)

課后指導(dǎo)老師對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)反饋指出，整堂課筆者的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)一直保持中速、冷冰冰的行進(jìn)，沒(méi)有溫柔傾訴般的傳達(dá)，更沒(méi)有慷慨激昂般的渲染，活像一杯將要涼透的冷開水，感受不到絲毫溫度和熱情。

透過(guò)以上這三個(gè)簡(jiǎn)要的教學(xué)片斷我們可以發(fā)現(xiàn)，這是一堂不快樂(lè)的音樂(lè)課，更是一堂沒(méi)有音樂(lè)的音樂(lè)課。拖沓無(wú)趣的教學(xué)環(huán)節(jié)、毫無(wú)激情的言語(yǔ)、單調(diào)的形式等使這堂音樂(lè)課最終印上了失敗的標(biāo)記。這些問(wèn)題筆者想不僅僅只有作者遇到，也是大部分音樂(lè)老師目前存在的問(wèn)題，更是音樂(lè)課不夠音樂(lè)的癥結(jié)所在。

二、提高音樂(lè)課的課堂效率及趣味性的幾點(diǎn)思路

通過(guò)自身的親身實(shí)踐以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，面對(duì)以上這些普遍存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改善，從而進(jìn)一步提高音樂(lè)課的效率。

（一）運(yùn)用多樣的教學(xué)形式，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

對(duì)于已有的教學(xué)資源我們要進(jìn)行全方位的利用，不僅需要口傳心授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，也要充分借助多媒體等新興教學(xué)媒介，這樣豐富的教學(xué)形式才不至于課堂變得無(wú)趣呆板，才更能激起學(xué)生的興趣。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)需合理，教學(xué)節(jié)奏要緊湊

從教學(xué)案例中的第一個(gè)片段——拖沓、無(wú)趣的節(jié)奏環(huán)節(jié)中我們可以看到，對(duì)于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是很不科學(xué)的?！端募靖琛返墓?jié)奏型只由最基本的四分音符、二分音符、八分音符、全音符構(gòu)成，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握，但老師卻在這個(gè)環(huán)節(jié)安排了過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練過(guò)于重復(fù)：如找出歌曲節(jié)奏型后又跟著音樂(lè)重復(fù)拍打了數(shù)次節(jié)奏，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、減退了他們的學(xué)習(xí)興趣不說(shuō)，還使得教學(xué)過(guò)程變得拖沓緩慢，造成了課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

（三）教學(xué)態(tài)度需積極，授課狀態(tài)要熱情

一堂富有感染力的音樂(lè)課是充滿激情的，只有老師擁有足夠的熱情才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，這樣充滿活力的音樂(lè)課才能吸引住學(xué)生的注意力，讓他們愛(ài)上音樂(lè)。溫吞的、過(guò)于平緩的言語(yǔ)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味。再者，音樂(lè)本就是一門快樂(lè)的學(xué)科，難道我們要像教語(yǔ)文數(shù)學(xué)般去教音樂(lè)嗎？難道我們要用這兒么呆板無(wú)趣的言語(yǔ)去詮釋如此富有生命力的音符嗎？因此在教學(xué)中，有時(shí)候我們需要有意識(shí)的提高或激發(fā)自身的教學(xué)激情，用更積極的教態(tài)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試想，有哪個(gè)學(xué)生喜歡像溫開水一般的老師呢？

（四）教學(xué)觀察力需提高，教學(xué)策略的調(diào)整要及時(shí)

做到這一點(diǎn)其實(shí)需要一定的教學(xué)智慧和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的過(guò)程不僅包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸送，還包括學(xué)生接收反應(yīng)的搜集。例如在案例片段一中，學(xué)生對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練的厭煩在剛開始就已經(jīng)初現(xiàn)端倪（“少部分學(xué)生開始流露出厭煩的表情”），而老師卻沒(méi)有在意，繼續(xù)強(qiáng)行進(jìn)入另一個(gè)幾乎重復(fù)的節(jié)奏環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大幅度削減。如若在學(xué)生剛有抵觸情緒的時(shí)候及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)步驟：直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)C(jī)械地拍打節(jié)奏變成靈活有趣的節(jié)奏創(chuàng)編，都能一定程度挽回學(xué)生的積極性。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重個(gè)體，更應(yīng)該關(guān)注整體。如在節(jié)奏環(huán)節(jié)中“幾乎是確保所有學(xué)生都拍對(duì)才停止”這個(gè)做法現(xiàn)在看來(lái)真是得不償失，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤而減緩了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)程，澆滅的是更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我認(rèn)為，在上課的過(guò)程中老師完全可以有選擇性地包容少數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤，課后進(jìn)行指導(dǎo)或讓已其他優(yōu)異的學(xué)生去給予幫助，效果肯定遠(yuǎn)比之前的做法好的多。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳躍華.音樂(lè)教育自傳——找尋過(guò)去的意義[M].北京：北京燕山出版社，2013.