汪鑫

學生是老師的鏡子。學生在課堂上的每一個問題、每一個動作甚至每一個神態(tài)都是對課堂教學最好的反饋。在一堂優(yōu)秀的音樂課里，學生的每個目光都會充滿對音樂的熾熱，每一句話語都是對美妙音符的詮釋，他們在課堂上所做的一切都會追隨于音樂。然而筆者想，絕大部分老師都沒有上過如此理想的音樂課，對于音樂課我們更多的感觸是吵鬧（或死氣沉沉）的課堂紀律、調皮貪玩的搗蛋鬼以及混亂的教學設計。我們把原因歸結于學生資質差、教學資源不足、學生不聽話等方面，而對于自身的問題大多卻避而不談，殊不知，學生條件等客觀因素雖普遍存在，但是教師自身存在的問題更應該引起足夠的重視。教學就像照鏡子，它本就是學生與教師雙向互動的過程，老師的言行指引著學生，學生的行為同樣牽引著老師，學生在課堂上的一舉一動，都是檢驗老師自身教學成效和發(fā)現(xiàn)自身教學問題的第一手資料。那么，我們究竟如何透過學生這面鏡子，把音樂課變得既有趣又高效？如何讓學生在課堂上既配合又沉醉呢？

一、教學案例分析

在此，列舉筆者在初一年級實習的第二堂音樂課《四季歌》中的三個教學片段來進行簡要分析：

片段一：拖沓、無趣的節(jié)奏環(huán)節(jié)

師：找出歌曲的節(jié)奏型，并將其拍打出來。（此環(huán)節(jié)我?guī)缀跏谴_保所有學生都拍對才停止）

生：大部分學生都能將節(jié)奏型準確找出并拍打，有少部分學生開始流露出厭煩的表情。

師：接下來跟著音樂一起打出歌曲的節(jié)奏。（此環(huán)節(jié)亦重復多次）

生：少部分學生跟著音樂準確拍出了歌曲的節(jié)奏，另一部分學生胡亂地隨意地拍打著節(jié)奏，另一部分學生開始交頭接耳，甚至有學生開始嘟囔“太無聊了”。

片段二：單一、乏味的授課形式

整堂課我只運用了口頭講述及哼唱和多媒體播放音樂這兩種簡單的教學方式，單調的教學手段使得學生們精力逐漸渙散，越來越多的學生開始走神，變得坐立不安、吵鬧起來。

片段三：溫吞、冷靜的言語

課后指導老師對這堂課的評價反饋指出，整堂課筆者的語速語調一直保持中速、冷冰冰的行進，沒有溫柔傾訴般的傳達，更沒有慷慨激昂般的渲染，活像一杯將要涼透的冷開水，感受不到絲毫溫度和熱情。

透過以上這三個簡要的教學片斷我們可以發(fā)現(xiàn)，這是一堂不快樂的音樂課，更是一堂沒有音樂的音樂課。拖沓無趣的教學環(huán)節(jié)、毫無激情的言語、單調的形式等使這堂音樂課最終印上了失敗的標記。這些問題筆者想不僅僅只有作者遇到，也是大部分音樂老師目前存在的問題，更是音樂課不夠音樂的癥結所在。

二、提高音樂課的課堂效率及趣味性的幾點思路

通過自身的親身實踐以及教學經驗的總結，面對以上這些普遍存在的問題，筆者認為可以以下幾個方面來進行改善，從而進一步提高音樂課的效率。

（一）運用多樣的教學形式，做好充分的教學準備

對于已有的教學資源我們要進行全方位的利用，不僅需要口傳心授的傳統(tǒng)教學方式，也要充分借助多媒體等新興教學媒介，這樣豐富的教學形式才不至于課堂變得無趣呆板，才更能激起學生的興趣。

（二）教學設計需合理，教學節(jié)奏要緊湊

從教學案例中的第一個片段——拖沓、無趣的節(jié)奏環(huán)節(jié)中我們可以看到，對于這一環(huán)節(jié)的設計是很不科學的?！端募靖琛返墓?jié)奏型只由最基本的四分音符、二分音符、八分音符、全音符構成，學生可以在較短時間內掌握，但老師卻在這個環(huán)節(jié)安排了過長的時間，且對于知識點的訓練過于重復：如找出歌曲節(jié)奏型后又跟著音樂重復拍打了數(shù)次節(jié)奏，低估了學生的學習能力、減退了他們的學習興趣不說，還使得教學過程變得拖沓緩慢，造成了課堂有效學習時間的浪費。

（三）教學態(tài)度需積極，授課狀態(tài)要熱情

一堂富有感染力的音樂課是充滿激情的，只有老師擁有足夠的熱情才能充分調動學生的學習激情，這樣充滿活力的音樂課才能吸引住學生的注意力，讓他們愛上音樂。溫吞的、過于平緩的言語只會讓學生覺得乏味。再者，音樂本就是一門快樂的學科，難道我們要像教語文數(shù)學般去教音樂嗎？難道我們要用這兒么呆板無趣的言語去詮釋如此富有生命力的音符嗎？因此在教學中，有時候我們需要有意識的提高或激發(fā)自身的教學激情，用更積極的教態(tài)來帶動學生的學習積極性，試想，有哪個學生喜歡像溫開水一般的老師呢？

（四）教學觀察力需提高，教學策略的調整要及時

做到這一點其實需要一定的教學智慧和豐富的教學經驗。教學的過程不僅包括對學生進行知識的輸送，還包括學生接收反應的搜集。例如在案例片段一中，學生對于節(jié)奏訓練的厭煩在剛開始就已經初現(xiàn)端倪（“少部分學生開始流露出厭煩的表情”），而老師卻沒有在意，繼續(xù)強行進入另一個幾乎重復的節(jié)奏環(huán)節(jié)，使得學生的學習興趣被大幅度削減。如若在學生剛有抵觸情緒的時候及時轉變教學步驟：直接轉入下一個環(huán)節(jié)或將機械地拍打節(jié)奏變成靈活有趣的節(jié)奏創(chuàng)編，都能一定程度挽回學生的積極性。另外，教師在教學過程中不僅要注重個體，更應該關注整體。如在節(jié)奏環(huán)節(jié)中“幾乎是確保所有學生都拍對才停止”這個做法現(xiàn)在看來真是得不償失，因為個別學生的錯誤而減緩了整個班級的教學進程，澆滅的是更多學生的學習熱情。我認為，在上課的過程中老師完全可以有選擇性地包容少數(shù)學生的錯誤，課后進行指導或讓已其他優(yōu)異的學生去給予幫助，效果肯定遠比之前的做法好的多。

參考文獻：

[1]吳躍華.音樂教育自傳——找尋過去的意義[M].北京：北京燕山出版社，2013.