張沛

在《錢夢龍與導讀藝術(shù)》一書中，錢先生指出學生學習語文的一個主要問題是肢解作品，整體閱讀的意識不強，能力不高。筆者任教的2014屆高三十班學生在古代詩歌欣賞訓練中暴露了同樣的問題。我們認為，進行古代詩詞欣賞訓練需要強化語境意識，提高整體把握作品的能力。這是推行大語文觀教育、語文大閱讀觀教育的必然要求。

王建平先生在《語言交際中的藝術(shù)》指出，“語境是人們在語言交際中理解和運用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素”。關于“上下文”，人們稱之為內(nèi)部語境，而“不表現(xiàn)為言辭的主觀因素”是指外部語境。一般來說，外部語境既指社會性質(zhì)、文化傳統(tǒng)、風俗習慣等因素，也指作者的思想、職業(yè)、處境、心情等因素。欣賞古代詩詞，需要很好地把握作品的內(nèi)部語境和外部語境。

本文嘗試通過分析學生答題情況，說明把握語境在欣賞古代詩歌中的重要性。

例1.閱讀張九齡的《望月懷遠》，回答問題：“詩歌表現(xiàn)了一個傳統(tǒng)佳節(jié)，是哪一個節(jié)日？”

《望月懷遠》表現(xiàn)的傳統(tǒng)節(jié)日是中秋節(jié)，41個學生中10人答錯，10人中6人的答案為“情人節(jié)”。

推斷彼時為中秋節(jié)，可從三個方面入手。其一，從氣象學結(jié)論看，四季都有露水，但秋季露水更多。二十四節(jié)氣中有秋季的“白露”和“寒露”，這于某種程度上說明了秋季露水多。“白露”標志著天氣由炎熱轉(zhuǎn)向涼爽，早晨的露珠晶瑩閃光；而到了“寒露”時節(jié)，天氣由涼爽走向寒冷，露珠已是寒光四射?！锻聭堰h》有“披衣覺露滋”一句，讀者根據(jù)主人公“披衣”且較長時間逗留戶外的行為，可推知天氣已涼而未冷，從而判斷時令為“白露”前后日子。其二，懷遠時“光滿”之景讓主人公產(chǎn)生了掬月贈遠的沖動，而讀者可根據(jù)青光滿屋、月華如練情景推斷其時為月圓的十五日。其三，我國從周代開始就有了“祭月”習俗，到唐代中秋賞月風俗已經(jīng)十分盛行，“天涯共此時”所描述的就是中秋節(jié)。

學生誤“中秋節(jié)”為“情人節(jié)”的情況，一方面說明了處于轉(zhuǎn)型期的我國社會傳統(tǒng)習俗日漸式微，而舶來品“情人節(jié)”倒是深入年青人之心。另一方面反映了學生缺少整體閱讀能力，班級6個學生或許見到“情人怨遙夜”一句和“情人”一詞，就輕易地下結(jié)論了。

整體閱讀觀要求讀者在閱讀作品時首先建立指向全文、指向主題的“感覺系統(tǒng)”，而不是“詞匯系統(tǒng)”，因為沒有主題和情感統(tǒng)帥的詞匯，如同缺少紅線而散落一地的銅錢。之所以產(chǎn)生“情人節(jié)”的錯誤，是因為學生沒有能夠細細探究作品中思婦形象，欣賞中讓“情人”牽著自己的鼻子走。這是肢解作品的典型錯誤。

例2.閱讀鄭獬的《道旁稚子》，回答問題：“詩歌刻畫了一個怎樣的‘稚子形象？”

《道旁稚子》中“稚子”是一個瘦弱、饑寒交迫的兒童。40個學生中12人認為“稚子”是“快樂少年”。

《道旁稚子》提供了足量信息幫助讀者建構(gòu)“稚子”形象。在作者眼中，“稚子”身無“寸縷”而“赤立”于“床下”，“怕寒”、“苦饑”而“床下啼”?！安蝗瑛D鶩肥”的“稚子”是一個受凍挨餓、瘦弱不堪的童子形象。同時，詩歌運用對比手法十分精彩，“官家桑柘連四海”、“鳧鶩”和“百鳥”兩種情形與“稚子”的悲慘遭遇形成極大的反差，表現(xiàn)了作者對“稚子”的無限同情，對“朱門酒肉臭，路有凍死骨”不公平社會的極大控訴。

閱讀此詩歌時，有的學生眼里只有尾聯(lián)“羨爾百鳥有毛羽，冰雪滿山猶解飛”，武斷盼望像鳥兒一樣在滿山冰雪之際自由飛翔的“稚子”充滿了快樂。如果欣賞時只盯住局部，割裂尾聯(lián)與整個作品的有機聯(lián)系，“只見樹木，不見森林”，出錯實屬正常。

欣賞古代詩歌，要求讀者遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，具有強烈的上下文意識，充分利用語境，從而進入欣賞古代詩歌的佳境。

例3.閱讀杜甫的《江南逢李龜年》，回答問題：“清代詩歌批評家沈德潛以‘含意未申，有案未斷評論此詩。請你結(jié)合作品進行分析?！?/p>

《江南逢李龜年》寫“落花時節(jié)”，說明了季節(jié)特點，表明朋友別離多年再相逢的日子是暮春。但是，于“正是江南好風景”中特別點出令人易生傷感的“落花”，正是作者感情寄寓之所在，此舉深深地流露了作者年老病弱飄零、國家動蕩衰微的無限感喟。

對于題目要求學生分析《江南逢李龜年》背后的未斷之案，雖則命題者通過注釋增加“晚年”、“安史之亂”等內(nèi)容予以暗示，但是很多學生還是感覺無從下手，考試得分普遍不高。注釋增加“晚年”、“安史之亂”等內(nèi)容，是命題者提醒學生注意作品外部語境，使用知人論世的方法欣賞作品。“落花時節(jié)”的表層在于暮春時節(jié)特點，而深層在于個人飄零、國家衰微的感喟。

在回答古代詩歌欣賞題目時，也許考慮到語文閱卷使用“采點給分”方法，有的學生就盡最大可能多答幾個方面。于是，古代詩歌欣賞答題中出現(xiàn)了較為普遍的堆砌術(shù)語的不良現(xiàn)象，有的甚至可無中生有、強加給作品。我們認為，堆砌名詞術(shù)語、沒有結(jié)合作品內(nèi)容進行具體分析的答題情況，在相當大程度上是沒有結(jié)合語境進行欣賞而造成的。

例4.閱讀吳偉業(yè)的《登縹緲峰》，回答問題：“這首詩的尾聯(lián)表達了作者怎樣的思想感情？”

對于作者的情感，41個學生中27人在答題卷上寫下了“痛恨李自成，對清統(tǒng)治者也沒有好感”之類的話。這種回答只是機械照搬了作品后面所附的注釋，沒能夠整體上把握作品昔盛今衰的主題，沒有結(jié)合具體內(nèi)容進行深入一步的挖掘，以至于先入為主，生搬硬套而出現(xiàn)錯誤。

附錄（本文涉及的古代詩歌欣賞試題）：

1.閱讀下面這首詩，回答問題。（重慶一中2014屆高三上學期第一次月考語文試題）

望月懷遠

（唐）張九齡

海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。

滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。

⑴詩歌表現(xiàn)了一個傳統(tǒng)佳節(jié)，是哪一個節(jié)日？（2分）

【參考答案】中秋節(jié)。

⑵尾聯(lián)使用了什么手法，刻畫了一個怎樣的人物形象？（5分）

【參考答案】①擬物。思念情人而不得見，主人公情不自禁地產(chǎn)生把月贈給遠人的想法，于是月光成了可以用手捧的東西，相思之情表現(xiàn)得具體感人。②蘊藉含蓄。主人公發(fā)現(xiàn)月光雖美卻不能捧起送給情人，就想到回屋睡覺，期待夢中與心上人相會。③作品刻畫了一個飽含深情思念心上人、相思無以傳遞而無奈的人物形象。

2.閱讀下面這首詩，回答問題。（浙江省五校2014屆高三第一次聯(lián)考語文試題）

道旁稚子

（宋）鄭獬

稚兒怕寒床下啼，兩骭赤立仍苦饑。天之生汝豈為累，使汝不如鳧鶩肥？

官家桑柘連四海，豈無寸縷為汝衣？羨爾百鳥有毛羽，冰雪滿山猶解飛！

⑴詩歌刻畫了一個怎樣的“稚子”形象？詩人刻畫這一形象的主要手法是什么？（3分）

【參考答案】稚子形象：瘦弱、饑寒交迫。手法：主要運用了對比手法。

⑵這首詩蘊含了詩人哪些思想感情？請結(jié)合詩句簡要分析。（4分）

【參考答案】詩歌體現(xiàn)了詩人對饑寒交迫的稚兒的深切同情，如“天之生汝豈為累，使汝不如鳧鶩肥”一句體現(xiàn)了詩人對稚子的深深憐惜；體現(xiàn)了對統(tǒng)治階層的憤恨之情，如“官家桑柘連四海，豈無寸縷為汝衣”一句是對統(tǒng)治階層只知掠奪、罔顧百姓生死行徑的控訴。

3.閱讀下面這首詩，回答問題。（浦江三中2014屆高三上學期期中考試語文試題）

江南逢李龜年

（唐）杜甫

岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。

【注】此詩是杜甫晚年創(chuàng)作生涯中的絕唱。當時，杜甫漂泊到長沙一帶，和流落的宮廷歌唱家李龜年重逢。

⑴詩人與朋友李龜年重逢的季節(jié)是_____（春天）。（2分）

【參考答案】暮春（晚春）

⑵清代詩歌批評家沈德潛以“含意未申，有案未斷”評論此詩。請你結(jié)合作品進行分析。（8分）

【參考答案】詩歌前兩句追憶昔日同李龜年的頻繁接觸，流露了詩人眷懷開元盛世的無限深情。后兩句寫朋友的重逢，特別點出了“落花時節(jié)”，蘊藏了多重含意。①指出了朋友相逢的時間，在暮春時節(jié)。②概括了世運的衰頹和社會的動亂，昔盛今衰，時代滄桑，詩人為之深沉慨嘆。③暗喻了詩人的人生巨變。當時詩人衰病漂泊，有著無限的悲哀。“落花時節(jié)”是即景書事，但是別有寓托。

4.閱讀下面這首清詩，回答問題。（兗州一中2013屆高三上學期期中考試語文試題）

登縹緲峰

（清）吳偉業(yè)

絕頂江湖放眼明，飄然如欲御風行。最高尚有魚龍氣，半嶺全無鳥雀聲。

芳草青蕪迷遠近，夕陽金碧變陰晴。夫差霸業(yè)銷沉盡，楓葉蘆花釣艇橫。

⑴第二聯(lián)寫景運用了什么表現(xiàn)手法？請簡要分析。（3分）

【參考答案】第二聯(lián)寫景用了側(cè)面描寫（襯托）的手法。到了山頂，還有太湖的水汽，極言太湖之廣。到了山半腰就沒有了鳥雀之聲，極言縹緲峰之高。

⑵這首詩的尾聯(lián)表達了作者怎樣的思想感情？（4分）

【參考答案】這首詩的尾聯(lián)表面是慨嘆吳王夫差的霸業(yè)消沉完了，只剩下楓葉荻花和釣船了，實際上抒發(fā)的是吊古傷今的感慨，借對吳王夫差的慨嘆，抒發(fā)對明王朝滅亡的感慨。

（作者單位：浦江縣第三中學）