叢軍

今天我們面對(duì)信息時(shí)代的快速發(fā)展的要求，實(shí)施素質(zhì)教育，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略必須依靠科學(xué)和教育，這是是教育改革的主題。

現(xiàn)行的多數(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)，由于各種升學(xué)要求和壓力，老師們往往強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的記憶和對(duì)部分知識(shí)人為的挖掘。以各種填鴨式教學(xué)方式甚至所謂的高壓政策，來(lái)要求學(xué)生，并由此形成了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，交流協(xié)作僅僅在于老師和學(xué)生之間。在這種情形的課堂里教學(xué)，學(xué)生面對(duì)的是絕對(duì)權(quán)威的教師，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于教師，老師剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能用記憶來(lái)完成，已經(jīng)習(xí)慣了老師的指導(dǎo)，學(xué)生充滿對(duì)教師權(quán)威的恐懼，不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，精力集中在教材現(xiàn)有知識(shí)的結(jié)論。而最能激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的知識(shí)獲得的過(guò)程在教學(xué)中得不到重視，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展最為有用的表達(dá)能力、與人合作交往的能力等得不到尊重和發(fā)展。另外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，造成學(xué)生之間關(guān)系緊張、冷漠甚至敵對(duì)，課堂中缺乏一種坦誠(chéng)合作、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)：應(yīng)該是多元的、過(guò)程性的。

一、課前抓好預(yù)習(xí)工作

剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)（熱身），老師常常使用講故事和其他有趣的英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛里學(xué)習(xí)。到了八、九年級(jí)還是需要讓學(xué)生自己調(diào)整，不能夠都是讀英語(yǔ)單詞，背英語(yǔ)單詞或?qū)憜卧~，為了追求升學(xué)率，尤其是九年級(jí)的教學(xué)更是如此，長(zhǎng)久下去，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就會(huì)覺(jué)得疲勞。記得剛工作不久，同辦公室的某老師經(jīng)常下課后抱怨，某某太差了，或有些老師抱怨說(shuō)，某班太差勁了，上課死氣沉沉的，沒(méi)人舉手，一上課就沒(méi)精打采的。其實(shí)這和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)關(guān)系很大，最有效的方法是結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的要求，對(duì)類似的新聞廣播，演講時(shí)間，顯示時(shí)間、隨機(jī)欣賞經(jīng)典英文歌曲等等。學(xué)校要有一定課前預(yù)習(xí)學(xué)期計(jì)劃，讓這些課前預(yù)習(xí)學(xué)期計(jì)劃成為上課前一個(gè)項(xiàng)目持久的開展。還要進(jìn)行每個(gè)學(xué)生課前活動(dòng)的材料收取一定時(shí)間進(jìn)行展示評(píng)比工作。例如每天播放時(shí)，要求廣播員工每天做好廣播前的準(zhǔn)備，內(nèi)容要做到新奇、學(xué)生對(duì)之有興趣，播放員必須整合新聞材料并進(jìn)行加工成有意義的東西，可以檢查播放后聽眾對(duì)這次播放效果的狀態(tài)評(píng)估，根據(jù)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行修改和匯編。

二、課堂提倡自主學(xué)習(xí)

大多數(shù)英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)只重視結(jié)果，不重視推理過(guò)程，不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；往往只追求的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果準(zhǔn)確性，對(duì)不正確的錯(cuò)誤的思維過(guò)程不去進(jìn)行矯正，時(shí)間一常形成學(xué)生思維上的不良習(xí)慣；教師圖省事，延遲時(shí)間，不給學(xué)生充足的思維時(shí)間，縮短應(yīng)有的思維過(guò)程，學(xué)生不能理解的結(jié)果。當(dāng)然，形成老師說(shuō)的頭頭是道，學(xué)生學(xué)習(xí)摸不著門道的被動(dòng)情況，所以，我們一定要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)的思考過(guò)程，去生成，去適應(yīng)，不斷體驗(yàn)思考的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不斷經(jīng)歷思維和經(jīng)驗(yàn)，然后學(xué)生將形成能力，獲得思維品質(zhì)。

1.探究新知

研究性學(xué)習(xí)是基于“問(wèn)題”探索性學(xué)習(xí)，“問(wèn)題”是載體，是入口，學(xué)生探索性學(xué)習(xí)中，提出“問(wèn)題”，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去探索。因此，適當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題”是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵，它能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中我們要給學(xué)生提供大量的思維原料，讓學(xué)生通過(guò)思維充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性提出問(wèn)題，比如，8A Unit5 Reading，我已復(fù)習(xí)已有知識(shí)導(dǎo)入新課的， 用幻燈片出示第四單元?jiǎng)倓偨佑|的野生動(dòng)物的圖片，及野生鳥類（Name the birds and describe the birds），既復(fù)習(xí)了舊知又再次喚起了學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的共鳴。然后展示有關(guān)丹頂鶴的圖片導(dǎo)入新課，并提問(wèn)他們居住在哪兒？由此引出了扎龍自然保護(hù)區(qū)，緊接著濕地遭到破壞，許多野生動(dòng)物失去生存地，我們?nèi)祟悜?yīng)該去怎樣保護(hù)。

2.樂(lè)于思考

當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫強(qiáng)調(diào)：“在教室里創(chuàng)建一個(gè)共同的精神上相互尊重、平等、心理舒適的課堂氣氛是我們每個(gè)老師必須做到的事情?！彼?，課堂上學(xué)習(xí)氣氛好差對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)非常重要。我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上自由，在思想上無(wú)拘無(wú)束，在思維上能夠積極碰撞產(chǎn)生火花。可見(jiàn)，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍是非常重要的，英語(yǔ)課堂上應(yīng)該營(yíng)造我們需要的氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中學(xué)習(xí)。

三、重視學(xué)生主體地位

目前，多少地方，多少學(xué)校都在高唱“讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中心”、“把課堂還給學(xué)生”，不少老師疏忽了自己的“教學(xué)核心地位”，把教學(xué)時(shí)間過(guò)多的奉還學(xué)生。有些學(xué)校規(guī)定教師上課講解不許超過(guò)多少分鐘，目前，許多地方領(lǐng)導(dǎo)、許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都提倡“讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體”“把課堂還給學(xué)生”，在這一點(diǎn)上我并不反對(duì)，尤其是對(duì)滿堂灌的課堂教學(xué)應(yīng)該如此，但是許多教育工作者忽略了自己的“教”的主導(dǎo)地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間太多。一些學(xué)校規(guī)定教師講課不超過(guò)多少分鐘，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能自己學(xué)習(xí)，老師給再多的時(shí)間也不能自己獲得知識(shí)。我認(rèn)為，該講的還是要適當(dāng)?shù)闹v解，而且要講透，尤其對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生，否則，課堂時(shí)間就浪費(fèi)了。

四、解決課堂教學(xué)問(wèn)題

1.語(yǔ)法錯(cuò)誤

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)常常會(huì)造成語(yǔ)法錯(cuò)誤這是難以避免的， 中途打斷學(xué)生的講話糾正他們這些錯(cuò)誤，顯然是不會(huì)達(dá)到我們所要的效果，因?yàn)檫@不僅削弱了學(xué)生的自信心，同時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤就不敢再大聲說(shuō)話。我們可以設(shè)計(jì)一到兩位Grammar Police。比如，第三人稱單數(shù)沒(méi)加“s”，他們就有權(quán)開一張個(gè)別的罰單，通常只注明時(shí)間、人名和差錯(cuò)原故，一課超過(guò)五次的罰唱一首英文歌或講一則英文故事。

2.聲音太輕

培養(yǎng)學(xué)生大聲說(shuō)英語(yǔ)是十分重要的，班級(jí)里可以安排“監(jiān)督員”，分別由最后一排的或角落里的同學(xué)擔(dān)任。如果回答的聲音大多數(shù)同學(xué)聽不見(jiàn)，就舉0分貝，80%的同學(xué)聽不到就舉1分貝，不能夠讓教室里所有同學(xué)聽到為不合格者要求重復(fù)，持之以恒，大聲說(shuō)話者就成了習(xí)慣。