劉海英

強化課堂教學(xué)效果，更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，是教師的基本職責(zé)，教師依據(jù)教育學(xué)及心理學(xué)的理論，一直在為之付出努力。近來，以新課程為背景，強化課堂教學(xué)效果被包裝成“高效課堂”。高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)實現(xiàn)率的課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，很好或較好地完成教學(xué)任務(wù)，并實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的課堂。

怎樣構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂？剖開所謂高效課堂的花哨包裝看一看，課堂的主人還是學(xué)生嗎？知識的嚴(yán)謹教學(xué)真的不重要嗎？有新招、絕招嗎？千百年積累起來的教學(xué)理論適用于高效課堂嗎？

我認為，課堂上只有以教學(xué)目標(biāo)為中心，擺正知識目標(biāo)的位置，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，面對大班額的現(xiàn)實，控制好課堂，教師在課堂上的主體地位得到鞏固，方能使班級的絕大多數(shù)學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、構(gòu)建高效課堂要注重挖掘課程的優(yōu)勢和魅力

1.擴展和豐富已有的課程資源，提高生物課堂魅力。

新教材在編寫時注重學(xué)習(xí)的過程和方法，留有一定空白，這充分體現(xiàn)了教材的開放性和引領(lǐng)性，也使教材由“經(jīng)典”變成了課程資源，變成了教師加工和再創(chuàng)造的對象，教師可以個性化地解讀教材、使用教材，也可以補充、創(chuàng)造和超越教材，擴展和豐富已有的課程資源。

以考試為目標(biāo)的習(xí)題課把課程弄得索然無味，其實，生物的奧秘在于激發(fā)人們求知、求解的欲望。讓教學(xué)內(nèi)容本身激發(fā)學(xué)生興趣，是高效課堂的重要指標(biāo)。教師要發(fā)揮個人的專業(yè)特長，挖掘?qū)W科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略學(xué)科魅力。生物的多樣性與特殊性，生物學(xué)在醫(yī)療、生產(chǎn)、生活、環(huán)境等方面的應(yīng)用前景，生物學(xué)實驗與實習(xí)、重大生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史，都是既有趣又有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度價值觀的。

2.捕捉教學(xué)過程中的生成性課程資源，在無痕的教育過程中達到印跡教育效果。

新課程特別強調(diào)學(xué)生的主體性，主張為學(xué)生提供自由想象、自主思考的空間，倡導(dǎo)課堂教學(xué)要努力做到：給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走；給學(xué)生一些機會，讓他們自己去體驗；給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一點困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一些問題，讓他們自己找答案。開放性的課堂使教學(xué)既有可預(yù)設(shè)性又有生成性和不可預(yù)知性，生成性和不可預(yù)知性均來自于學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，這些很可能就是德育教育點，是課堂中最鮮活的課程資源，需要政治教師用敏銳的觀察力捕捉到，賦予它們以課程資源的意義。

二、構(gòu)建高效課堂要注重采用有效的教學(xué)方法

生物教學(xué)，應(yīng)該注重有效性教學(xué)方法，教書之道，在乎效應(yīng)二字，無論“好”也罷，“壞”也罷，總有個結(jié)果，有了結(jié)果才能夠改進。對于學(xué)生而言，可以知道自己學(xué)習(xí)中的不足，而越發(fā)努力學(xué)習(xí)，對于老師而言，可以知道教學(xué)中的缺失，繼而改進，最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升老師的教學(xué)水平。有效性教學(xué)的方法就是在這“好”與“壞”之間產(chǎn)生的，有效性教學(xué)方法的探索過程，其實是教學(xué)反思的過程，教學(xué)方法只有注重教學(xué)結(jié)果，繼而反思，再加以改進，才能真正成為有效性教學(xué)方法。

其實，打造高效課堂沒有絕招、新招，新課程注重過程、體驗，倡導(dǎo)探究能力的培養(yǎng)，只是教法的選擇有所側(cè)重。新課程倡導(dǎo)探究，但探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花時間的，是要投入更多物力的，明明是知識目標(biāo)，討論中增強對學(xué)生的刺激強度，使學(xué)生印象更深刻即行，非要探究不可，那就不一定能實現(xiàn)高效。高效課堂要遵循最優(yōu)化教學(xué)原則，最優(yōu)化不等同于節(jié)節(jié)課最好，而是相對好。

探究的方法只對部分教學(xué)內(nèi)容有效，對一個教學(xué)內(nèi)容實施全程探究也不一定行得通。探究有不同環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)承載著不同的方法和能力，進行某一內(nèi)容的教學(xué)，探究能力是可以分解開來有選擇性、有所側(cè)重地進行訓(xùn)練的。生物學(xué)科很注重實驗探究能力的培養(yǎng)，但要讓學(xué)生全方位地探究整個生物實驗課題往往是不可能的，因此，生物教材把許多實驗的方法步驟與結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，而不呈現(xiàn)實驗結(jié)論，留下了生物實驗的分析空間，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下分析得出結(jié)論。實驗資料分析——這是生物學(xué)課程的一個特色。實驗分析是實驗探究的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實驗分析能力是理科探究能力的一個重要方面。雖然這種實驗資料分析課型注重探究能力培養(yǎng)，但這種課型的教法或模式不能稱為探究，應(yīng)該叫探討更為合適。

與此同時，講述、談話、演示等方法，仍然是不可替代的主要教學(xué)方法。因為教師要把眾多的生物學(xué)現(xiàn)象、原理與規(guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，要通過演示與講述呈現(xiàn)情境、設(shè)置疑問，要通過師生對話交流所思所想引領(lǐng)學(xué)生打開思路，去求證，去“發(fā)現(xiàn)”。

總之，我贊成探究，但也不會因此而丟掉其他更好的教學(xué)方法。

三、構(gòu)建高效課堂要注重建立有效的課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)無外乎：第一段，創(chuàng)設(shè)情境，引入課程。第二段，探究、研討、展示、講解，深化課程。第三段，綜合歸納，小結(jié)課程，如用概念圖構(gòu)建小知識體系。第四段，聯(lián)系實際，運用課程。然而，如何庖丁解牛般貫徹實施這四個階段，教師必須下工夫。我特別贊同“二五”課堂結(jié)構(gòu)模式的內(nèi)容。

“二五”課堂結(jié)構(gòu)模式是指教師在課堂上要遵循“五項原則”，把每節(jié)課分成“五大環(huán)節(jié)”。

1.遵循“五項原則”。

（1）教學(xué)任務(wù)課時化原則。

（2）啟發(fā)性原則。

（3）面向全體原則。

（4）自主學(xué)習(xí)原則。

（5）目標(biāo)激勵原則。

2.課堂的“五大環(huán)節(jié)”。

第一環(huán)節(jié)是“自主閱讀”，第二環(huán)節(jié)是“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，第三環(huán)節(jié)是“引導(dǎo)探究”，第四環(huán)節(jié)是“自主練習(xí)”，第五環(huán)節(jié)是“歸納總結(jié)”。第一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生的生活或舊知相聯(lián)系，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認知注意，采取自主閱讀的方式進行，一般情況下耗時5分鐘；第二環(huán)節(jié)一般是原理探究、方法歸納等，通常耗時8～9分鐘，其可選擇的學(xué)習(xí)方式有：指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主探究、實踐操作；第三、四環(huán)節(jié)內(nèi)容通常是解題引導(dǎo)、變式訓(xùn)練、方法形成、鞏固訓(xùn)練、課堂檢測，通常耗時28～29分鐘，可選擇“模仿學(xué)習(xí)、實踐操作、合作探究、展示交流、自主練習(xí)”；最后一個環(huán)節(jié)為“歸納總結(jié)”，通常耗時3分鐘，主要做法是布置任務(wù)、強化要求、總結(jié)歸納、導(dǎo)學(xué)反思。