李彩平

摘 要： 傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中都是以教師為主體，強(qiáng)調(diào)高中生對知識的被動(dòng)接受，從來沒有正視過高中生的主體地位。教師對高中生沒有正確認(rèn)識。教學(xué)設(shè)計(jì)只圍繞教師的教展開，以傳授知識為中心，教學(xué)工作不能體現(xiàn)出對高中生素質(zhì)全面發(fā)展的重視。推進(jìn)素質(zhì)教育是教學(xué)改革的必然方向，為此必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)策略，將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和課本知識為中心的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的注重高中生素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)理念。新教學(xué)理念要求體現(xiàn)高中生的學(xué)習(xí)主體地位，讓高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)參與能力，實(shí)現(xiàn)其素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 參與意識 參與能力

在高中歷史課堂上，教師要傳授給高中生知識，不僅是教會(huì)高中生如何消化基礎(chǔ)知識，掌握解題技巧和思想方法，進(jìn)而增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，更重要的是使高中生會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要增強(qiáng)教學(xué)效果，就必須發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)高中生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程。為此高中歷史老師要增強(qiáng)高中生的參與意識，培養(yǎng)高中生的參與能力，促使高中生高效地參與課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)都是以教師為主體，以高中生為受體，強(qiáng)調(diào)高中生對知識的被動(dòng)接受，從來沒有正視過高中生的主體地位。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只圍繞教師的教展開，以傳授知識為中心，教學(xué)工作不能促進(jìn)高中生素質(zhì)的全面發(fā)展。而推進(jìn)素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是教學(xué)改革的必然方向，為此必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和課本知識為中心的教學(xué)理念，確立以高中生為中心的注重高中生素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)理念。新教學(xué)理念要求教師把高中生視為教學(xué)的主體，讓高中生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)高中生的參與能力，實(shí)現(xiàn)高中生素質(zhì)的全面發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識，我做如下分析。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞教師的教來設(shè)計(jì)，都是以教師為中心展開的，而忽視對高中生思想狀況和他們關(guān)注的熱點(diǎn)問題的研究。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)老師為目的的。教師在課堂上自我表演，在這樣的課堂上，高中生只是看客，師生間不能形成互動(dòng)關(guān)系，高中生只是處于被動(dòng)接受狀態(tài)。

所以，高中生的成績往往由高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定，由于在傳統(tǒng)課堂上，高中生處于被動(dòng)接受的地位，課堂上的光芒都給了教師，高中生覺得自己無足輕重，上課索然無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。再加上歷史課過分強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸，教師寄希望于高中生學(xué)會(huì)理論后自覺運(yùn)用。高中生則因?yàn)樗鶎W(xué)理論知識與自身實(shí)際相脫節(jié)，與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，而提不起學(xué)習(xí)精神，不能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。其學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮，各種能力得不到成長，久而久之就會(huì)對歷史失去興趣，甚至感到厭煩，不利于歷史教學(xué)和高中生的成長。

二、發(fā)揮高中生主動(dòng)參與的意義

在歷史課堂上，如果高中生總是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)興趣就得不到提高，學(xué)習(xí)就沒有效果。為此必須充分發(fā)揮高中生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高中生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)高中生的參與能力。

1.打造開放性課堂，培養(yǎng)高中生的參與意識。

要培養(yǎng)高中生的參與意識和參與能力，教師就要把歷史課堂開放給高中生，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師主導(dǎo)課堂為標(biāo)志的封閉式的歷史課堂，它不利于高中生的自主學(xué)習(xí)，更不能為高中生提供主動(dòng)參與課堂教學(xué)的環(huán)境。要打造開放的歷史課堂，教師就要讓高中生在課堂上充分地進(jìn)行討論和交流。這種討論和交流不是在教師的強(qiáng)壓下進(jìn)行的，使高中生主動(dòng)地就感興趣的問題展開交流和討論，愿意表達(dá)自己的不同見解，激發(fā)高中生主動(dòng)參與課堂的興趣，培養(yǎng)高中生參與課堂的能力。

2.促使高中生主動(dòng)實(shí)踐，參與課堂。

要發(fā)揮高中生的主動(dòng)性就要引導(dǎo)高中生主動(dòng)探索。高中生在自己已有知識體系、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)伙伴的影響下，自我學(xué)習(xí)新知識，不愿跟著教師一步一步有節(jié)奏地學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了課堂的自主實(shí)踐性，而高中生探索學(xué)習(xí)的過程是跳躍式或隨機(jī)式的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，自主實(shí)踐性更多地體現(xiàn)在高中生對問題、任務(wù)的獨(dú)立探索和解決問題的過程中，是一種獨(dú)立狀態(tài)。獨(dú)立地思考，獨(dú)立地探索實(shí)踐，獨(dú)立地分析問題和解決問題，這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)都要在建立高中生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上。

3.開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

高中生在課堂上的自主學(xué)習(xí)還體現(xiàn)為學(xué)生對問題的獨(dú)立思考，不是在教師的強(qiáng)壓下進(jìn)行的而是在高中生自主自愿的情況下展開的，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立實(shí)踐是高中生學(xué)習(xí)自主性的充分體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)高中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作探究，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)高中生高效地學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.高中生自主學(xué)習(xí)的知識記憶得更加牢固。

在歷史課堂上教師不會(huì)輕易給出問題或任務(wù)的結(jié)果，而是讓高中生經(jīng)過討論、實(shí)踐、探索后，自己與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得到。正是經(jīng)過這樣的過程，高中生一旦獲得正確的結(jié)論，新舊知識體系便容易完全融為一體，使之成為已有知識體系中不可分割的一部分，使知識體系更加穩(wěn)固、牢不可破。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師要更新觀念，理解新課程理念，用新的教學(xué)理念武裝自己的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)高中生的學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打造開放性課堂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)高中生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行探究實(shí)踐，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)的目標(biāo)。