李晶晶　何咪卡　桂林

摘 要： 本研究采用Coh-Metrix計(jì)算機(jī)評(píng)估系統(tǒng)，提取其中反映詞匯銜接的19個(gè)指數(shù)，對(duì)寧波大學(xué)科技學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生在接受讀寫(xiě)結(jié)合模式前后的兩次作文進(jìn)行對(duì)比分析，檢驗(yàn)讀寫(xiě)結(jié)合模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響。對(duì)反映學(xué)生作文詞匯銜接的7個(gè)因變量進(jìn)行定量分析，結(jié)果表明：采用讀寫(xiě)結(jié)合模式前后，學(xué)生作文水平，尤其是詞匯銜接能力存在明顯差異。主要差異表現(xiàn)在：（1）學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合模式下形成的作文比在單純命題作文中運(yùn)用的詞匯銜接手段多，主要體現(xiàn)在詞匯同指關(guān)系和潛在語(yǔ)義分析上；（2）讀寫(xiě)結(jié)合模式促使學(xué)生在作文中運(yùn)用的詞匯銜接手段更廣泛和更豐富，因此，作文質(zhì)量更高。

關(guān)鍵詞： 讀寫(xiě)結(jié)合模式 詞匯銜接 自動(dòng)評(píng)估

1.研究背景與意義

根據(jù)Krashen的輸入假說(shuō)理論和Swain的輸出理論，教學(xué)中產(chǎn)生了讀寫(xiě)結(jié)合模式。讀寫(xiě)結(jié)合模式的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生在閱讀一篇或數(shù)篇閱讀材料后，根據(jù)要求完成作文，學(xué)生需要仔細(xì)理解源文，記憶主要觀點(diǎn)，書(shū)面回答相關(guān)問(wèn)題；或者比較和對(duì)照、綜合源文中的不同觀點(diǎn)。此外，他們也可運(yùn)用背景知識(shí)、參考書(shū)、非文字材料及其他資源完成要求的交際任務(wù)。這種教學(xué)方式反映了以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念。

在讀寫(xiě)結(jié)合模式的效應(yīng)探究方面，中外學(xué)者都得出過(guò)大量相關(guān)結(jié)論。教師采用讀寫(xiě)任務(wù)，不僅有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力，而且有助于學(xué)習(xí)者完成各學(xué)科的讀寫(xiě)任務(wù)（Hirvela，2001）。在完成讀寫(xiě)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者從結(jié)構(gòu)和意義兩方面重建源文信息，這有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀理解技能（Grabe，2003等）。閱讀材料可以為學(xué)生提供范例，學(xué)生可以模仿、運(yùn)用其中的觀點(diǎn)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)及組織結(jié)構(gòu)，這將促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高（Asencion，2004；Esmaelie，2000；Weigle，2004）。此外，接觸不同領(lǐng)域的文本類型，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)該專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)篇規(guī)范，從而和該專業(yè)其他成員進(jìn)行有效交際（McCarthyYong，Leinhardt，1998等）。

在國(guó)內(nèi)，張新玲（2009）認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中融入讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作任務(wù)，不僅有益于閱讀教學(xué)，而且能促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，甚至有助于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和內(nèi)容的批判能力。徐浩和高彩鳳（2007）通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，探究應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合模式，發(fā)現(xiàn)其對(duì)寫(xiě)作能力的提高，尤其是流利性與語(yǔ)法復(fù)雜性的發(fā)展，以及寫(xiě)作抽象思維的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。

這些研究都明確指出了讀寫(xiě)結(jié)合模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高起顯著作用。銜接是語(yǔ)篇構(gòu)建中必不可少的手段，詞匯銜接更是起著舉足輕重的作用。該教學(xué)方式是否對(duì)英語(yǔ)作文中詞匯銜接運(yùn)用能力的提高也同樣有顯著作用呢？

對(duì)于詞匯銜接和語(yǔ)篇質(zhì)量的關(guān)系問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者做過(guò)許多研究。Halliday和Hasan （1976）認(rèn)為詞匯銜接是指由詞匯的選擇而實(shí)現(xiàn)的銜接效果。McCulley（1985）以493篇學(xué)生作文作為樣本，分析發(fā)現(xiàn)詞匯銜接和作文質(zhì)量有著重要關(guān)系。Hoey（1991）認(rèn)為詞匯銜接是賦予文章篇章性的主要手段，因?yàn)樗秀暯邮侄沃形ㄓ性~匯銜接才能構(gòu)成穩(wěn)定的多層次的語(yǔ)義關(guān)系。同時(shí)，詞匯銜接還起著組織語(yǔ)篇的重要作用。McCarthy（1991）指出，破壞文章中的詞匯銜接模式可能會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)篇層次上的“做作性”和“非真實(shí)性”。可見(jiàn)詞匯銜接手段的運(yùn)用與語(yǔ)篇的質(zhì)量有直接的關(guān)系。徐偉成（1995）發(fā)現(xiàn)作文的質(zhì)量與銜接紐帶總數(shù)及詞匯銜接紐帶總數(shù)有一定關(guān)系，詞匯銜接比起其他銜接手段來(lái)說(shuō)，與寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)系更為密切。

但是這些研究只表明詞匯銜接對(duì)作文質(zhì)量的影響，而采取何種方法能夠提高詞匯銜接的應(yīng)用水平，并從而提高作文質(zhì)量，尤其是對(duì)采用讀寫(xiě)結(jié)合模式的教學(xué)方式能否提高詞匯銜接運(yùn)用能力的探究鮮有相關(guān)研究，更缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析。

本文運(yùn)用Coh-Metrix自動(dòng)評(píng)估軟件，以寧波大學(xué)科技學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生在寫(xiě)作課接受讀寫(xiě)結(jié)合模式教學(xué)前后的作文為語(yǔ)料，對(duì)其詞匯銜接的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，分別驗(yàn)證采用讀寫(xiě)結(jié)合模式教學(xué)前后學(xué)生在詞匯銜接運(yùn)用方面有何差異？即讀寫(xiě)結(jié)合模式是否會(huì)對(duì)學(xué)生作文的詞匯銜接使用能力產(chǎn)生影響？若有影響，會(huì)是怎樣的影響？期望研究結(jié)果能夠探究出讀寫(xiě)結(jié)合模式對(duì)英語(yǔ)作文詞匯銜接的效應(yīng)，有助于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更多地運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式，提升學(xué)生的詞匯銜接運(yùn)用水平，從而提高作文質(zhì)量。

2.研究設(shè)計(jì)

目前，中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文水平提高困難且英語(yǔ)作文教學(xué)偏重語(yǔ)法糾錯(cuò)。針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合模式教學(xué)方法正得到不斷發(fā)展又同時(shí)存在各種問(wèn)題，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，以根據(jù)Krashen的輸入假說(shuō)理論和Swain的輸出理論而產(chǎn)生的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式理論為指導(dǎo)，借助Hailliday和Hasan的語(yǔ)篇銜接及連貫的理論，使用Coh-Metrix自動(dòng)評(píng)估軟件，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生寫(xiě)作課采用讀寫(xiě)結(jié)合模式教學(xué)前后的作文中詞匯銜接使用情況進(jìn)行對(duì)比分析，試圖分析讀寫(xiě)結(jié)合模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的詞匯銜接使用能力產(chǎn)生的影響。筆者以本校英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生寫(xiě)作課的作文為語(yǔ)料庫(kù)，借助Coh-Metrix軟件獲得采用讀寫(xiě)結(jié)合模式教學(xué)前后，學(xué)生在使用詞匯銜接手段上各自的特點(diǎn)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，從而得出結(jié)論，同時(shí)指出該研究的缺陷。

語(yǔ)料為寧波大學(xué)科技學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生寫(xiě)作課接受讀寫(xiě)結(jié)合模式教學(xué)前后的兩次作文。采用Coh-Metrix自動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行自動(dòng)評(píng)估，獲取詞匯銜接使用情況的數(shù)據(jù)。研究的主要問(wèn)題是：（1）采用讀寫(xiě)結(jié)合模式教學(xué)前后兩次作文中的詞匯銜接有何區(qū)別；（2）讀寫(xiě)結(jié)合模式是否會(huì)對(duì)學(xué)生的詞匯銜接使用能力產(chǎn)生影響；（3）若有影響，會(huì)是怎樣的影響？以采用讀寫(xiě)結(jié)合模式前后的學(xué)生作文為自變量，其詞匯銜接為因變量，得出兩次數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)表格對(duì)兩次數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并逐項(xiàng)對(duì)比。Coh-Metrix自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)共有54個(gè)測(cè)量詞匯使用情況的指數(shù)，本文將選擇數(shù)個(gè)詞匯銜接使用變化較為突出的指數(shù)作為測(cè)量對(duì)象，探究讀寫(xiě)結(jié)合模式對(duì)英語(yǔ)作文詞匯銜接的效應(yīng)，探討讀寫(xiě)結(jié)合模式是否可以提高學(xué)生對(duì)詞匯銜接的運(yùn)用能力，以及這種教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生哪些影響。

3.結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期讀寫(xiě)結(jié)合模式的指導(dǎo)訓(xùn)練，本研究發(fā)現(xiàn)了兩組學(xué)生的樣本文章詞匯銜接中的不同點(diǎn)。此分析的關(guān)鍵在于Coh-Metrix計(jì)算評(píng)估系統(tǒng)的應(yīng)用，該系統(tǒng)通過(guò)19種指數(shù)測(cè)試了詞匯銜接方法。其中對(duì)7種變數(shù)的定量分析，顯示出了學(xué)生的寫(xiě)作水平，特別在詞匯銜接的使用上，有著顯著差異。幾乎所有的數(shù)據(jù)都顯示：同一組學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作使用銜接方面都取得了進(jìn)步，其中包括潛在語(yǔ)義分析、連接詞、詞的上位關(guān)系、空間銜接、因果關(guān)系和詞頻。從這些明顯的數(shù)據(jù)差異中可以得出結(jié)論：讀寫(xiě)結(jié)合模式的運(yùn)用可以影響學(xué)生對(duì)詞匯銜接的使用。應(yīng)用這種教學(xué)模式的影響有：（1）在閱讀了相關(guān)材料后，寫(xiě)出的文章中使用詞匯銜接方法的頻率比直接給出題目寫(xiě)出的文章高。潛在語(yǔ)義分析的指數(shù)在所有指數(shù)中展示了更高的頻率。（2）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間讀寫(xiě)結(jié)合模式的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地使用不同形式的銜接方法來(lái)保持寫(xiě)作的一致性和語(yǔ)言的多樣性，從而提高了寫(xiě)作的質(zhì)量。

我們從以下幾個(gè)方面可以看出這種教學(xué)模式的效果：第一，讀寫(xiě)結(jié)合模式課題的基本操作方法是給學(xué)生提供閱讀材料，這些材料可以使學(xué)生進(jìn)行深入思考，回想起背景知識(shí)及信息，從而使他們有特別的東西可寫(xiě)，而不是苦于思考寫(xiě)些什么。第二，采用學(xué)生感興趣的閱讀材料，可以調(diào)動(dòng)他們思維的活躍性和創(chuàng)造力，發(fā)揮他們最好的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。第三，寫(xiě)作不僅是一項(xiàng)創(chuàng)造性的技能，在這之前，它更是一種模仿行為。通過(guò)一學(xué)期讀寫(xiě)模式的應(yīng)用，可以看到在閱讀了大量有用的和他們寫(xiě)作課題密切聯(lián)系的材料后，學(xué)生在進(jìn)行類似的寫(xiě)作（Lyons，Kroll，1996）時(shí)，學(xué)會(huì)了采用閱讀材料中的句式結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作想法。這些知識(shí)在被重復(fù)應(yīng)用后，逐漸轉(zhuǎn)化為他們自己的知識(shí)。因此，學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量比以往要高。第四，一學(xué)期的閱讀材料提高了學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度，不僅培養(yǎng)了寫(xiě)作技巧，而且一定程度地提高了他們的整體英語(yǔ)水平。

4.結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行這項(xiàng)研究的同時(shí)，也有一些問(wèn)題出現(xiàn)。第一，在閱讀完閱讀材料之后，學(xué)生需要結(jié)合以往有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作。然而，有些學(xué)生，特別是英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，可能會(huì)過(guò)于依賴閱讀材料，甚至直接采用閱讀材料中的詞句，這樣就毫無(wú)創(chuàng)意可言。第二，正如Weigle（2004）所說(shuō)，評(píng)定的可信度也是關(guān)鍵。Coh-Metrix是一個(gè)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估的計(jì)算機(jī)工具，它有效并具科學(xué)性，但它不能查看學(xué)生作文中哪部分內(nèi)容來(lái)自閱讀材料。一定程度上影響了研究結(jié)果的準(zhǔn)確度。第三，在整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合模式的訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作上有了進(jìn)步。然而，這種進(jìn)步可能有多個(gè)方面的因素，很難說(shuō)一定是通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合模式的訓(xùn)練而獲得的。本研究是為了探討讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用與詞匯銜接之間的聯(lián)系所做的嘗試。

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