范濤

一、課題的提出

關于中學寫作教學新課型的構想，應基于如下方面進行思考。

1.中學寫作教學應突破“教師出題——學生寫作——教師評閱”三步走的常規(guī)，構建適應素質教育要求的新課型。

2.中學寫作教學是語文教學的重要組成部分，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，最終通過寫作表現(xiàn)出來，所以寫作教學應當把對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)放在首位。

3.依據(jù)語文《課程標準》、《教學大綱》和《考試說明》的要求。寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造性思維。

4.中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須以激發(fā)學生的興趣為前提。因此，教師必須首先展開創(chuàng)造性思維，破陳規(guī)，脫俗套，激發(fā)學生的寫作興趣，在教學過程中創(chuàng)造出有助于學生進行創(chuàng)造性思維的種種條件。

二、課題的界說

中學語文教師應當在寫作教學中積極、大膽地運用新思維、新方法，激發(fā)和調動學生的主觀能動性，在其已掌握的寫作知識的基礎上，承認差異，因材施教，不斷激發(fā)學生的寫作欲望，鼓勵和引導學生自由、有個性、有創(chuàng)意地表達，盡可能地減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，從而使學生寫出富有個性特色的、具有創(chuàng)造意識和新境界的好文章。

創(chuàng)造性思維具有以下特點：

1.它的任務是將原來模糊的、不明確的問題清楚地勾畫出來，提出某種新型解決方案。

2.它是非傳統(tǒng)的、具有高度機動性和堅持性的思維活動。

3.它對思考者或文化而言，具有新穎性和價值性的特點。

4.它必須以激活情感因素為動力，具有創(chuàng)新愿望和靈感，具有鮮明的形象性和審美內容。

三、課題的研究內容

學生寫作文從立意角度分析，不外乎三大領域，即哲理、倫理和藝理三個方面。

1.哲理

即寫作立意所屬的哲學范疇，也就是說題目或材料中隱含的哲學道理。

中學生具有一定的哲學常識，在寫作訓練指導中，要有意識地歸納和運用部分常用的哲學道理，使學生有一定的儲備。如“理論與實踐”、“主觀與客觀”、“量變與質變”、“偶然與必然”、“一般與特殊”、“現(xiàn)象與本質”、“內因與外因”、“運動與靜止”、“動機與效果”、“局部與整體”、“主要與次要”、“內容與形式”等。這些既對立又統(tǒng)一的命題，不僅對學生作文有一定的啟發(fā)作用，而且對學生為人處世有一定的指導意義。

2.倫理

主要指做人的道理，包括人的情感、意志、道德觀、人生觀、價值觀等。

學生從小學到中學，年齡一天比一天大，生理機能一天比一天完善，思維判斷能力一天比一天提高。世界觀正處在發(fā)展階段，對世界上的是非曲直、善惡美丑等現(xiàn)象，具有一定的欣賞和分辨能力，如愛國、立志、公德、奉獻、榮辱、善惡、美丑、勤奮、謙虛、節(jié)儉、敬老、助人、交友、惜時、守紀、集體、家庭、人口、環(huán)保、衛(wèi)生、健康等。除了必須加強學生的思想道德品質修養(yǎng)教育外，還要讓學生在生活實踐中多體驗、多積累，只有這樣，學生才能寫出思想健康、情文并茂的好文章。

3.藝理

藝理主要指美學欣賞、文藝評論方面的寫作內容。對于這一類寫作必須注意三個角度：（1）對作者、作品時代背景方面的了解；（2）對作品思想內容方面的感知、評述；（3）對作品藝術特色方面的評述。

四、課題的實施

為了革新寫作課型，真正達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、提高寫作技能的目的，筆者首先革新自己頭腦中固有的慣性意識和思維模式，同時積極探索，大膽嘗試，遵循因材施教和循序漸進的原則，結合學生特點，突出個性特長，注重調查研究，及時了解反饋信息，由點及面，由淺入深，逐步形成有機完整體系。筆者實踐的寫作新課型分為五種。

1.交流型

由于先天和后天的各種原因，學生的思維能力有高低的差異、類型的分別。所以，每次作文，筆者力爭一次多題，或者劃一個大致范圍，由學生根據(jù)內容自主命題，擴大學生的自主權，提高學生的寫作興趣。

文章寫好以后，以小組為單位，學生集體評閱，然后由組長執(zhí)筆，總結評閱情況，對開頭、結尾、某段、某句或者全文優(yōu)秀者，由組長或學生本人到講臺前交流。這樣，每人寫一篇，全班學生都受益。經過交流，學生寫、學生評，互通有無，取長補短，從而提高學生的寫作信心，使學生從自我封閉、消極應付的被動狀態(tài)中解脫出來，走上積極主動思維的寫作之路，變“一刀切”為取長補短。

2.評析型

多年來的語文教學實踐證明：精批細改，弊多利少；全批全改，勞神傷身，浪費精力，效果甚微。學生關心的是教師的批語或分數(shù)，看過之后，束之高閣，再無修改愿望。最大的弊端還在于把學生放在被批、被評、被析的被動位置，抑制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

筆者在評講課中，選取有代表性的作文，組織學生評析，可使封閉式的教師獨立工作環(huán)節(jié)，變成開放式的學生活動環(huán)節(jié)，破“一言堂”為各抒己見，“群言堂”有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.論辯型

生活復雜，閱歷不同，觀點也五花八門。所以，學生寫作不應千人一面、千篇一律。教師要特別注意保護不同觀點，使學生各抒己見，只要言之成理，自圓其說，就應予以肯定。

對某種社會生活現(xiàn)象的評析是促使學生積極思維的最佳途徑。學生有啥說，有啥寫。使用這一課型，要注意三個環(huán)節(jié)：（1）刺激，讓學生說；（2）引導，是非分明，良莠分清；（3）歸納，使多種看法系統(tǒng)化。

這樣做不僅激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還促使教師自學，博覽群書，廣泛涉獵，關心、支持、理解當代學生的思想、情趣、好惡和追求，有共同語言，加深師生情誼，相互理解和支持，有助于教學相長。

4.零售型

學生的思維活動有陣發(fā)性趨勢。一個獨到見解的形成、一個新穎的構思、一個詞語的妙用，都受外因的刺激和制約。因此，每周一次文必成篇的作文形式不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高，往往錯過作文的最佳思維狀態(tài)。所以，應大力提倡“零售課型”。

學生想什么時候寫，就什么時候寫。成文后，由教師批閱，可面批、指點，這樣，不但使學生靈感到來時不錯失機會，在靈感的驅使下，寫出優(yōu)秀作文，還能極大地培養(yǎng)學生的寫作興趣。

5.體驗型

寫作課引導學生深入觀察生活，體味生活，激勵學生有興趣、有激情、有方法地談細微感受，抒真情實感。

筆者認為，學生作文較為集中的文體大致可分為：記敘類、議論類和抒情類。它們各自的特點不外乎“記敘類——描寫細膩；議論類——豐富透徹；抒情類——感情真摯”，而這些正是區(qū)分學生作文高下的關鍵所在。

筆者充分利用山區(qū)學校周邊的自然、人文景觀特點，挖掘身邊的有效寫作資源，積極拓展寫作體驗課堂。

在過“描寫細膩”關時，筆者帶領學生參觀古城遺址，觀察斷壁、殘垣、枯草、衰葉，讓學生采來一枚枚樹葉，邊觀察邊描寫選取學生代表做模特，細描細繪……

“材料豐富”、“說理透徹”是好議論文的必備條件。筆者組織學生定期閱讀報刊、雜志，記好閱讀筆記，建立“素材積累本”，辦“美文選翠”特刊，提倡學生多從生活實際中提煉素材，自己親自動手獲得的果實無疑是最甘甜的。欣賞“國際大專辯論賽”電視實況或錄像，繼而搞班級課堂辯論賽，在激情辯駁中讓學生領會議論文的深奧道理。

把音樂引進課堂，讓學生感受《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲的悠揚凄美和貝多芬《命運》交響曲的雄壯激昂；帶領學生騎車環(huán)陸渾水庫旅行，登七峰山春游，領略家鄉(xiāng)山水的壯美秀麗；到“兩程故里”參觀，到烈士陵園掃墓，組織生日PARTY、獻愛心活動、國旗下莊嚴宣誓、縣城建設考察……親身的經歷和真切的感受都化做學生作文中鮮活靈動的文字，真可謂“情真意切”。

五、課題的實踐反思

無論采用哪一種課型，都一定要堅持“認識客觀，角度新穎”、“方法靈活，立意深刻”、“語言得體，文質優(yōu)良”這三條原則。文章要有強烈的時代感，給予人新的思考、新的啟迪。以高度的責任感和使命感對待每次寫作，使學生的創(chuàng)造性思維能力獲得顯著提高。