許思悅

摘 要：作為二語教師，我們常常會(huì)遇到這樣的難題，比如，一些學(xué)生不喜歡上我們的課或是不喜歡我們教授的課程；還有一些學(xué)生，無論我們?cè)鯓庸膭?lì)他們，都進(jìn)步甚少，抑或毫無進(jìn)展。當(dāng)然，這其中的原因有很多。但是，深入探索之下，我們發(fā)現(xiàn)，這些難題所牽涉的問題大多都和以下兩方面有關(guān)：（1）如何使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣。（2）如何來保持他們投入學(xué)習(xí)的興趣和熱忱。考慮到以上問題，許多語言學(xué)家和二語教學(xué)的專家就二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開展了細(xì)致有效的討論和研究，并且取得了豐碩的成果。在這篇文章中，作者嘗試將文件夾引入這一領(lǐng)域，探討文件夾對(duì)于二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：文件夾；二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

概括而言，文件夾（Portfolio）指在一定的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)所呈現(xiàn)出的文本資料的集合，內(nèi)容涵蓋課堂練習(xí)、課后作業(yè)、課外自學(xué)，學(xué)習(xí)反思，以及與教師的定期溝通。一般而言，文件夾的評(píng)閱具有整體性的特征。即教師不在每個(gè)教學(xué)片斷結(jié)束后對(duì)文件夾進(jìn)行檢查，而是經(jīng)過了整個(gè)學(xué)習(xí)階段統(tǒng)一反饋。那么，相較于傳統(tǒng)的作業(yè)類型，文件夾在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有何優(yōu)勢(shì)呢？要回答這個(gè)問題，首先要明確何為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

對(duì)多數(shù)二語教師來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)被認(rèn)為是最具影響力的，因?yàn)樗麄兿嘈艑W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅影響著學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)地去利用一切機(jī)會(huì)去操練目的語，還決定了學(xué)習(xí)者是否有排除困難的信心。然而，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念隨著社會(huì)心理學(xué)理論的變化也經(jīng)歷了很多不同的解讀。Dornyei（2001：1）曾說，“動(dòng)機(jī)可以被看作是一個(gè)非常寬泛的術(shù)語，因?yàn)樗w了各種意思，從經(jīng)濟(jì)上的動(dòng)因。例如，漲薪水，到理想主義的信仰，比如渴望自由?！盬illiam 和Burden（1997）認(rèn)為動(dòng)機(jī)這個(gè)概念表明了一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的大概認(rèn)識(shí)和安排。McDonough（2007）進(jìn)一步提出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者的一種特質(zhì)，同時(shí)又是可轉(zhuǎn)變的。換言之，動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著時(shí)間而發(fā)生變化。并且動(dòng)機(jī)的概念包含了很多不同的卻又相互疊搭的因素，比如，興趣，好奇心，或是一種渴求。如此一來，不難看出，任何關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的討論都會(huì)不可避免的復(fù)雜起來。

2 在社會(huì)心理學(xué)影響下的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其發(fā)展

社會(huì)心理學(xué)把二語學(xué)習(xí)看作是一個(gè)社會(huì)心理現(xiàn)象。在這種理論下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的是在研究群體環(huán)境和目的語文化環(huán)境下的個(gè)體（秦曉晴，2007）；并且態(tài)度決定了行為也是社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)突出思想。20世紀(jì)90年代之前，二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要就是被以上的思想理論所影響。這其中，Gardner（1985）是不得不提的。因?yàn)椋且驗(yàn)樗退耐聜兲岢龅摹叭诤闲汀保戳私夂腿诤夏康恼Z文化）和“工具性”（即用語言作為工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的），成就了經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)社會(huì)心理研究（高一虹，程英，趙媛，周燕，2004）。在1991年，Crookes和Schmidt將動(dòng)機(jī)的研究放在更具體的語言學(xué)習(xí)范疇里。它更強(qiáng)調(diào)個(gè)人，學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者可能采取的策略以及教室里每個(gè)人的學(xué)習(xí)行為。

而匈牙利學(xué)者Dornyei（1994）則在綜合了前人的研究和自己長(zhǎng)期的實(shí)證研究基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三維建構(gòu)模式。在他看來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該分別從融合性、語言自信度和課堂環(huán)境評(píng)價(jià)三方面去研究和測(cè)量。具體這三維模式包括語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情境層面。而學(xué)習(xí)情境的說法，也是他所提理論的一大亮點(diǎn)。他特別探討了學(xué)習(xí)者和教師這兩個(gè)角色在二語課堂學(xué)習(xí)中的作用，對(duì)實(shí)際操作的二語教師有一定啟發(fā)意義。比如，學(xué)習(xí)者對(duì)課程的內(nèi)在興趣如何，教學(xué)是否滿足學(xué)生的個(gè)體需求，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果是否滿意，教師的親和力如何，教師是唱主角還是著重營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，等等。

到了2001年，Dornyei又進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段：（1）創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件。（2）開始執(zhí)行。（3）保持和保護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）追溯。他定義這個(gè)模式為面向過程的模式（oriented process model）。我們也可以理解是，選擇實(shí)際操作（即開始二語或外語的學(xué)習(xí)）或開始一項(xiàng)任務(wù)，接著是考慮在這個(gè)過程中需要如何變換方法來保持自身的努力，恒心或者是面對(duì)挫折的忍耐力。最后學(xué)習(xí)者需要總結(jié)已有的經(jīng)歷并評(píng)估結(jié)果。

在我國(guó)，關(guān)于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究多遵循國(guó)外的模式。 其中關(guān)于融合型動(dòng)機(jī)，有學(xué)者認(rèn)為是不太適用于中國(guó)的外語學(xué)習(xí)者，并且提出了“證書型動(dòng)機(jī)”（華惠芳，1998；石永珍，2000），因?yàn)楸娝苤?，中?guó)的教育還是偏向于應(yīng)試，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的之一就是通過考試。在大學(xué)英語教學(xué)中，通過考試獲取大學(xué)英語四、六級(jí)，或者專業(yè)英語八級(jí)，成為許多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除此，還有一些社會(huì)上通用的專業(yè)考試，比如中級(jí)口譯、高級(jí)口譯等等，都成為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。 但是針對(duì)這方面有中國(guó)特色的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的論述，還需要更多系統(tǒng)和大范圍的實(shí)證材料做支持（高一虹，程英，趙媛，周燕，2004）。

3 二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用

通過研究二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及研究的結(jié)果，一些學(xué)者得出了不少有影響力和借鑒作用的教學(xué)策略。例如，Dornyei和Csires（1998）通過研究得出了激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的10項(xiàng)宏觀策略：（1）以身作則，樹立榜樣。（2）創(chuàng)造輕松、愜意的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）正確說明學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）與學(xué)生建立良好關(guān)系。（5）增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信心。（6）使課堂語言學(xué)習(xí)充滿樂趣。（7）促進(jìn)學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)能力。（8）使語言學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化。（9）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。（10）讓學(xué)生熟悉目的語文化。（秦曉晴，2007︰25）

實(shí)際上，Dornyei在2001年出版的書中，在面向過程的模式下，也具體列出了很多的詳細(xì)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。其中有一些，可以為國(guó)內(nèi)的老師作為參考。例如，策略2認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如及時(shí)批改作業(yè)和試卷；鼓勵(lì)額外的學(xué)習(xí)工作并給予幫助。策略7制定明確的適用于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，而規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)一定要經(jīng)過所有參與的學(xué)習(xí)者的討論并獲得大家的接受。需要注意的是，在這里，標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只著重于學(xué)業(yè)的成功與否，而應(yīng)該是既有效，又全面的。換言之，應(yīng)該是教師和學(xué)生的溝通和協(xié)商的結(jié)果。策略37獎(jiǎng)賞。這種獎(jiǎng)賞可以是物質(zhì)的，也可以體現(xiàn)為某種特權(quán)。當(dāng)然，在“特權(quán)”的選擇上，教師要小心，防止挫傷其他學(xué)生的積極性，又或者造成他們心理上的傷害。

4 文件夾對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用

目前，我國(guó)英語教學(xué)處于轉(zhuǎn)型階段。傳統(tǒng)的唯“證書”或“分?jǐn)?shù)”動(dòng)機(jī)論已不足以解釋日益復(fù)雜化的英語學(xué)習(xí)。在向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化過程中，文件夾具有其他作業(yè)或考試類型所缺乏的優(yōu)勢(shì)。首先，文件夾可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段開始前制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)實(shí)施情況持續(xù)進(jìn)行記錄。而在完成文件夾的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)了解自身的不足與進(jìn)步。對(duì)于不足，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，并作為課外自習(xí)資料保存至文件夾，以此循序漸進(jìn)地克服不足。而當(dāng)學(xué)生從文件夾中反思獲悉自己取得的成績(jī)后，會(huì)樹立信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)固。傳統(tǒng)的考核方式，往往呈點(diǎn)狀分布，割裂了學(xué)習(xí)的連貫過程，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的連貫性發(fā)展。但是，在文件夾的操作過程中，也有一些需要注意的問題。首先是教師的反饋。上文提到過文件夾的評(píng)閱具有整體性的特征。那么在文件夾的操作過程中，教師必須注意隨時(shí)與學(xué)生溝通，而非與傳統(tǒng)考核方式類似的最終評(píng)分的單一模式。不然，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無法維持。而師生間的溝通也可以通過“學(xué)習(xí)反思”等方式保存至文件夾，成為學(xué)習(xí)整體的一部分。其次，教師必須為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。無論是在課堂內(nèi)或是課堂外，都必須有教學(xué)講義、教學(xué)練習(xí)、課外自學(xué)材料、課外鏈接等具體材料，讓學(xué)生在文件夾中有物可呈。

當(dāng)然，隨著科技的發(fā)展，以及多媒體教學(xué)的推廣。目前電子文件夾已成為一股新的趨勢(shì)。電子文件夾，Helenl C Barrett 博士給出的定義較為寬泛：學(xué)習(xí)者運(yùn)用電子技術(shù)，檔案開發(fā)者以各種格式（音頻、視頻、圖片和文本等）來收集和組織內(nèi)容和素材。（彭蕾，2009）?？梢?，電子文件夾與傳統(tǒng)文件夾在內(nèi)容上差別不大。但是，由于多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)生在使用電子文件夾時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)多種學(xué)習(xí)手段，并且開展聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練。與此同時(shí)，學(xué)生與教師之間的溝通也更為便捷。這一切，都為提升學(xué)生的二語習(xí)得動(dòng)機(jī)創(chuàng)造了便利條件。

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