趙娟

摘 要：學(xué)生技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高是職業(yè)院校的重要任務(wù)，本文通過問卷和訪談等方式探查了中職化工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上進行分析和研究，以期更好地服務(wù)于技能教學(xué)。

關(guān)鍵詞：化工技能；學(xué)習(xí)策略；探查

技能是職校生的立業(yè)之本，筆者借鑒了學(xué)習(xí)策略的分類成果，根據(jù)江蘇省化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案和現(xiàn)代化工行業(yè)對化工技能人員的要求，結(jié)合中等職業(yè)教育和中職生的群體特征，通過多種方法，探查中職化工專業(yè)學(xué)生技能學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀。為了保證探查結(jié)果的準(zhǔn)確性、全面性，我們采用了問卷調(diào)查、教學(xué)觀察、訪談、問題解決等多種研究手段。具體思路見圖1。

1 探查的設(shè)計及實施

（1）探查的設(shè)計

筆者在分析參考了大量國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)策略以及中職技能學(xué)習(xí)文獻資料的基礎(chǔ)上，在心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論指導(dǎo)下，構(gòu)建了"中職化工專業(yè)技能學(xué)習(xí)策略的評價指標(biāo)體系"。在此基礎(chǔ)上自行編制了"中職生化學(xué)技能學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷"，并以此作為測量工具進行調(diào)查。

（2）探查的實施

通過對草擬問卷的預(yù)測和多次修改后，筆者采取了整群抽樣的方法，選擇了江蘇省兩所四星級中職校二年級、三年級、四年級各1個班的學(xué)生作為調(diào)查對象，包含了工業(yè)分析、化學(xué)工藝、應(yīng)用化學(xué)三個專業(yè)。兩所學(xué)校均是江蘇省四星級和國家重點職業(yè)學(xué)校，且化工專業(yè)均為江蘇省重點示范和第一批國家改革重點示范專業(yè)，擁有領(lǐng)先的技能操作訓(xùn)練條件、設(shè)備和管理模式，并積極進行技能教學(xué)改革。因而對該兩所學(xué)校學(xué)生的化工技能學(xué)習(xí)策略水平探查的結(jié)果以及影響因素的研究，對其他中職校的化工技能教學(xué)研究具有一定的借鑒作用。

2 探查的結(jié)果及分析

（1）認(rèn)知策略水平中等，且在多個維度上存在差異

筆者首先統(tǒng)計出中職生化工技能認(rèn)知策略、技能認(rèn)知準(zhǔn)備策略和技能認(rèn)知指導(dǎo)策略的均值，然后將它們與各自的最高值進行比較，以此判斷中職生化工技能認(rèn)知策略水平的高低，無論技能認(rèn)知策略，還是技能認(rèn)知準(zhǔn)備策略和技能認(rèn)知指導(dǎo)策略，其水平均處于中等。

筆者進一步在專業(yè)、性別、年級、學(xué)校等維度上檢測學(xué)生技能認(rèn)知策略水平的差異性。結(jié)果顯示，工業(yè)分析和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生在認(rèn)知策略總分、技能認(rèn)知準(zhǔn)備及技能認(rèn)知指導(dǎo)策略上存在顯著性差異，都是應(yīng)用化學(xué)高于工業(yè)分析專業(yè)。在教學(xué)觀察和訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生注重技能實訓(xùn)課前的預(yù)習(xí)，部分學(xué)生還會購買或借閱一些化工專業(yè)技能學(xué)習(xí)資料或上網(wǎng)查閱相關(guān)信息，他們的學(xué)習(xí)積極性較高，就業(yè)傾向性較強。同時，由于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是進校錄取分?jǐn)?shù)較高的五年制學(xué)生，認(rèn)知水平較高，這也可能影響到他們的認(rèn)知策略水平。

在年級維度上，只有二年級和四年級間在技能認(rèn)知準(zhǔn)備策略上存在顯著性差異，且四年級高于二年級，其他則不存在顯著性差異。這從一個側(cè)面說明了中職生的化工技能學(xué)習(xí)策略水平隨著年級的增高而提高，也說明學(xué)生知識、經(jīng)驗、技能的豐富程度有利于學(xué)生策略水平的提高。

（2）學(xué)生更傾向于使用原型定向準(zhǔn)備策略

筆者統(tǒng)計了技能認(rèn)知準(zhǔn)備策略中的原理定向和原型定向策略的各類數(shù)值。發(fā)現(xiàn)學(xué)生更傾向于通過教師的操作示范來獲取對化工技能原理和操作要求的初步認(rèn)識，他們在觀察教師操作和講解后，會聯(lián)想起一些與此相似的操作過程或方法，從而幫助理解?？梢?，教師的直觀教學(xué)是促進學(xué)生形成操作表象的最重要的渠道。

調(diào)查結(jié)果還顯示，學(xué)生通過自我觀看技能操作錄像或圖片的學(xué)習(xí)策略使用頻率最低。為何學(xué)生更傾向于教師的直觀示范？訪談中學(xué)生反映，老師在示范教學(xué)時能在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上進行詳細(xì)剖析指導(dǎo)，師生之間的互動也能促進學(xué)習(xí)。而讓學(xué)生自我觀察教學(xué)視頻，學(xué)生難以抓住重點和難點，難以了解操作之間的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然這一研究結(jié)果不是否認(rèn)多媒體、化工仿真等教學(xué)手段，而是提醒我們要將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段充分結(jié)合起來。

（3）學(xué)生意識到認(rèn)知指導(dǎo)策略的重要性，但實際使用水平較低

筆者統(tǒng)計了技能認(rèn)知指導(dǎo)策略中的指導(dǎo)動作策略和指導(dǎo)解決問題策略的各類數(shù)值，從中可以看出，學(xué)生已經(jīng)充分意識到使用各種策略指導(dǎo)操作、指導(dǎo)解決操作問題的重要性。

訪談結(jié)果也表明了這一點。如某學(xué)生描述到，"我會詳細(xì)的了解整個的實驗操作步驟，然后再做實驗。我一般先將操作的所用步驟理順后再操作，但不會一邊做一邊思考，那樣顧不過來"。 在筆者的教學(xué)觀察中也發(fā)現(xiàn)，上述兩位被試反映出的現(xiàn)象是較為普遍存在的。

由此可以看出學(xué)生的指導(dǎo)策略水平還有待提高。學(xué)生對操作原理不重視，難以把握操作的重點和難點，很少能做到邊思考邊操作，這必然會難以調(diào)用理論知識解決操作中觀察到的現(xiàn)象和碰到的問題，將會阻礙學(xué)生技能水平的真正提高。

綜上所述，研究結(jié)果啟示我們：在中職生的技能學(xué)習(xí)中，教師不僅要注重學(xué)生的操作學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生的操作的熟練和準(zhǔn)確的程度，而且要注重學(xué)生心理技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生各種技能認(rèn)知策略水平的提高，只有這樣，才能培養(yǎng)出有潛能的、有創(chuàng)新意識的技能人才。

參考文獻：

[1] R.M.加涅.學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.