高彥怡

(1．吉林省社會(huì)科學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130033;2．吉林大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130012)

聾啞學(xué)生以下簡(jiǎn)稱(chēng)(聾生)有手勢(shì)語(yǔ)、手指語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)四種語(yǔ)言形式。其中口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)是屬于自然語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)而手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)屬于手語(yǔ)符號(hào)表達(dá)系統(tǒng)。手語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)是聾生在自然狀態(tài)下習(xí)得的母語(yǔ)，稱(chēng)它為聾生的第一語(yǔ)言。而口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，是需要聾生們經(jīng)過(guò)一系列專(zhuān)門(mén)具體的康復(fù)訓(xùn)練才能掌握的，可以稱(chēng)這兩種語(yǔ)言形式為聾生的第二語(yǔ)言。聾生們常常利用“第一語(yǔ)言”去學(xué)習(xí)掌握“第二語(yǔ)言”，其根本目的是通過(guò)使用“第二語(yǔ)言”認(rèn)識(shí)世界了解世界并且通過(guò)使用“第二語(yǔ)言”能夠與正常人進(jìn)行溝通，良好的融入主流社會(huì)。值得注意的是聾生的書(shū)面語(yǔ)是自然語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)中的書(shū)面語(yǔ)，而不是聾生對(duì)手語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)表達(dá)的轉(zhuǎn)述。兩種符號(hào)系統(tǒng)對(duì)聾生而言是至關(guān)重要、密不可分的。

我國(guó)對(duì)聾啞學(xué)生自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究和實(shí)踐始于上個(gè)世紀(jì)80年代中后期，經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，取得了很大的成就，不僅使很多聾啞兒童不同程度地學(xué)會(huì)了自然語(yǔ)言良好的使用書(shū)面語(yǔ)，而且也積累了許多研究成果。

一、目前有關(guān)聽(tīng)障學(xué)生自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究

(一)聽(tīng)障兒童有聲語(yǔ)言的訓(xùn)練方法

狹義理解的聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是指聾啞兒童的有聲語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這方面的研究很多，涉及聾啞兒童有聲語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸多問(wèn)題如“聽(tīng)覺(jué)障礙兒童言語(yǔ)行為發(fā)展研究”、“康復(fù)后聾兒隨班就讀語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查分析”、“聽(tīng)覺(jué)障礙兒童聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的個(gè)案研究”等。

(二)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言能力評(píng)估

這方面的研究主要是制定了聾啞學(xué)生語(yǔ)言能力評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和操作的方法如《聾兒康復(fù)的語(yǔ)言評(píng)估》、《聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，《聽(tīng)力障礙兒童聽(tīng)覺(jué)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及方法》、《聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及方法》、《聽(tīng)力障礙兒童康復(fù)評(píng)估檔案》等。

(三)與聽(tīng)障兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題的研究

主要涉及的是醫(yī)學(xué)和聽(tīng)力學(xué)的研究、助聽(tīng)器的選配、電子耳蝸植入等等，因?yàn)樵\斷、助聽(tīng)器驗(yàn)配等是聽(tīng)障兒童有聲語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件，直接影響學(xué)習(xí)的效果和方法。此外還有教育學(xué)、心理學(xué)等方面的研究。

二、聾生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法研究

國(guó)內(nèi)外已有的研究結(jié)果表明:聾啞學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡健聽(tīng)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)水平。正確的語(yǔ)法知識(shí)直接影響著聾啞學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)與表達(dá)，所以對(duì)聾生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法的研究就顯得尤為重要。

(一)聾生書(shū)面語(yǔ)字詞研究

聾生使用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字，這個(gè)問(wèn)題使得一線教師非常頭疼。張朝(1997)就解釋了聾生書(shū)面語(yǔ)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因。正常人漢字記憶時(shí)充分發(fā)揮形和義相作用再結(jié)合音的輔助。聾生漢字語(yǔ)義的視覺(jué)加工中音、形、義三碼所起的作用跟健聽(tīng)人的略有不同。聾生的語(yǔ)音激活自動(dòng)產(chǎn)生比較困難。由于聾生缺少“口耳相傳”的口語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)漢字音的認(rèn)知所以通過(guò)語(yǔ)音來(lái)記憶漢字就比較困難。常常出現(xiàn)記錯(cuò)記混的現(xiàn)象［1］。劉德華(2002)對(duì)聾生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的動(dòng)詞使用錯(cuò)誤做出歸納:動(dòng)詞使用不當(dāng)、(相應(yīng)動(dòng)詞)成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)取２⑶液?jiǎn)單總結(jié)了出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的對(duì)策［2］。劉鴻宇(2013)以上海手語(yǔ)為例，描寫(xiě)了其代詞體系和指代特征。比較得出了手語(yǔ)代詞系統(tǒng)與有聲語(yǔ)言代詞系統(tǒng)之間存在差異。指出手語(yǔ)中具有指代功能的詞類(lèi)范疇、手語(yǔ)中的類(lèi)標(biāo)記結(jié)構(gòu)也可以起到相應(yīng)代詞的作用［3］。李恒(2013)梳理手語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞的定義和分類(lèi)。指出情態(tài)動(dòng)詞的產(chǎn)生和演變兩條語(yǔ)法化的路徑。經(jīng)過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)中國(guó)手語(yǔ)的情態(tài)動(dòng)詞同樣遵循這兩條語(yǔ)法化路徑［4］。

(二)聾生書(shū)面語(yǔ)句法研究

目前我國(guó)已經(jīng)有一些具體的聾生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)句法研究。如黃紅燕(2004)通過(guò)對(duì)某校六年級(jí)聾生班的16名學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的研究，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障人士書(shū)面語(yǔ)表達(dá)存在:詞序改變、語(yǔ)序錯(cuò)誤;省略代詞、虛詞使用錯(cuò)誤;動(dòng)詞、形容詞使用貧乏，記敘、描寫(xiě)欠具體［5］。劉杰、盧海丹(2007)經(jīng)過(guò)對(duì)40名4～6年級(jí)的聾啞學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出聾生書(shū)面語(yǔ)中出現(xiàn)的33種語(yǔ)法錯(cuò)誤。其中8種最易出現(xiàn):句子成分冗余;動(dòng)賓搭配不當(dāng);代詞使用不當(dāng);動(dòng)補(bǔ)搭配不當(dāng);句子雜糅;主語(yǔ)殘缺;謂語(yǔ)殘缺;賓語(yǔ)殘缺。分析其原因在于缺乏先天語(yǔ)言環(huán)境［6］。呂會(huì)華(2011)經(jīng)過(guò)語(yǔ)料分析發(fā)現(xiàn)中國(guó)手語(yǔ)中存在關(guān)系從句結(jié)構(gòu)，手語(yǔ)關(guān)系從句的表現(xiàn)方式不同。有的是通過(guò)線性時(shí)間形式表現(xiàn)，有的是通過(guò)空間立體形式表現(xiàn)。手語(yǔ)關(guān)系從句中心名詞位置其表現(xiàn)為內(nèi)置，所以沒(méi)有關(guān)系代詞。中國(guó)手語(yǔ)中限定性關(guān)系從句和非限定性關(guān)系從句都存在，但是存在韻律差異［7］。哈平安(2004)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)考察聾生對(duì)詞組、句子的使用是否符合語(yǔ)法規(guī)范。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言水平較高的聾生具有明確句子含義的意識(shí)，說(shuō)明隨著書(shū)面運(yùn)用能力的提高，聾生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的語(yǔ)法意識(shí)也相應(yīng)提高［8］。

三、聾生書(shū)面語(yǔ)習(xí)得研究

聾生書(shū)面語(yǔ)習(xí)得屬于自然語(yǔ)言的習(xí)得，其中自然要涉及到認(rèn)知基礎(chǔ)研究和習(xí)得過(guò)程中的偏誤分析。

(一)認(rèn)知基礎(chǔ)的研究

我國(guó)在聾生書(shū)面語(yǔ)習(xí)得的實(shí)證研究領(lǐng)域中也涉及到一些聾生書(shū)面語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知加工模式和認(rèn)知特點(diǎn)的研究。賀蕓中(2003)對(duì)健聽(tīng)學(xué)生和聾生的語(yǔ)篇理解過(guò)程進(jìn)行了認(rèn)知比較，總結(jié)出聾生個(gè)體閱讀加工方式落后于健聽(tīng)學(xué)生個(gè)體閱讀加工方式，但閱讀加工方式大體相同。一系列研究發(fā)現(xiàn)全聾被試與健聽(tīng)被試在背景信息激活上加工模式相同，但是在加工效果上全聾被試低于健聽(tīng)被試四個(gè)年級(jí)的水平［9］。馮建新(2012)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，語(yǔ)音對(duì)聾生語(yǔ)義分類(lèi)影響不大，手型對(duì)聾生語(yǔ)義分類(lèi)有顯著影響，干擾詞與靶子詞具有主題關(guān)聯(lián)聯(lián)系時(shí)對(duì)聾生完成語(yǔ)義分類(lèi)任務(wù)影響不大;被試聾生基本水平概念語(yǔ)義分類(lèi)能力低于被試健聽(tīng)學(xué)生［10］。

(二)聾生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)習(xí)得研究和偏誤分析

聾啞學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得及其習(xí)得順序直接關(guān)系到聾生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)水平，也關(guān)系到教師教學(xué)的效果和效率。我國(guó)聾生書(shū)面語(yǔ)習(xí)得及習(xí)得順序的研究尚處在初級(jí)階段。陳鳳蕓(2008)對(duì)聾啞學(xué)生漢語(yǔ)述賓結(jié)構(gòu)習(xí)得特征進(jìn)行了梳理。研究者認(rèn)為聾啞學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)使用中述賓結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯(cuò)誤其主要原因是由于聽(tīng)障學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)作為第二語(yǔ)言受到了手語(yǔ)的影響［11］。

聾生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析是近年來(lái)聾生書(shū)面語(yǔ)研究的熱點(diǎn)。偏誤分析有助于專(zhuān)家學(xué)者們研究聾生習(xí)得漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的過(guò)程。偏誤是指由于學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生了一種規(guī)律性的錯(cuò)誤，說(shuō)話者偏離了目的語(yǔ)的軌道，反映了說(shuō)話者的語(yǔ)言能力和水準(zhǔn)。呂會(huì)華(2008)通過(guò)對(duì)聾生和留學(xué)生偏誤詞語(yǔ)類(lèi)型、構(gòu)成、比例等數(shù)據(jù)的分析，說(shuō)明了聾生產(chǎn)生詞語(yǔ)偏誤的原因。對(duì)聾生語(yǔ)言教學(xué)工作有一些啟示作用［12］。梁丹丹(2007)運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)法研究成果，對(duì)聾生習(xí)得漢語(yǔ)形容詞程度范疇的偏誤進(jìn)行了描述和分析，發(fā)現(xiàn)聾生在漢語(yǔ)形容詞程度范疇使用上存在范疇缺失和誤用兩大誤區(qū)，偏誤的成因主要發(fā)生在形態(tài)句法層面［13］。梁丹丹(2008)對(duì)聾生漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生的構(gòu)詞偏誤進(jìn)行了詳盡的描寫(xiě)和分類(lèi)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出聾生有較強(qiáng)的構(gòu)詞意識(shí)和語(yǔ)素意識(shí)，會(huì)運(yùn)用整詞習(xí)得策略和語(yǔ)速分解策略進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)［14］。

四、聾生書(shū)面語(yǔ)教學(xué)研究

(一)聾生書(shū)面語(yǔ)教材研究

目前聾啞學(xué)校初中和高中階段一般都使用普通初、高中語(yǔ)文教材。對(duì)絕大部分聾生而言，完全理解普通初、高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容幾乎是不可能完成的任務(wù)。這些教材內(nèi)容難度大、語(yǔ)言練習(xí)少、作文指導(dǎo)簡(jiǎn)單等等很多方面不適用于聾生。因此市面上也有一些針對(duì)聾生專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的教材《聾人學(xué)生漢語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)》、《聾生筆談?dòng)?xùn)練》、《漢語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作》等。

(二)基于如何提高聾生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)研

1、聾生應(yīng)接受雙語(yǔ)(手語(yǔ)、漢語(yǔ))教育有助于書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的提高。楊軍輝博士指出:“聾生應(yīng)盡早接受雙語(yǔ)教育，手語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種不同的語(yǔ)言可以幫助聾生發(fā)展思維、學(xué)習(xí)知識(shí)、與人交往、閱讀寫(xiě)作，增加孩子的求知欲和語(yǔ)言的積累”。使得聾生手語(yǔ)、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)一起并用同時(shí)提高。

2、開(kāi)設(shè)語(yǔ)訓(xùn)課提高聾生書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)。語(yǔ)訓(xùn)課是指以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力為目的的課程。語(yǔ)言能力包括理解和表達(dá)兩種言語(yǔ)行為過(guò)程。語(yǔ)言理解和言語(yǔ)表達(dá)能力都涉及詞匯和語(yǔ)法兩種語(yǔ)言要素?？梢哉f(shuō)語(yǔ)訓(xùn)課的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的使用能力。聾生詞匯和語(yǔ)法的使用能力得以有效的發(fā)展，口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)得到積累那么書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力自然會(huì)提高。

五、以往研究的不足及未來(lái)研究建議

雖然以往的研究取得了很大的成就，但存在著明顯的不足:首先，注重了聽(tīng)障學(xué)生的有聲語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究，忽視了書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究。包括聾啞學(xué)生書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律。其次，整個(gè)的研究割裂了自然語(yǔ)言的兩種表現(xiàn)形式:有聲語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)，沒(méi)有將兩者的研究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。建構(gòu)自然語(yǔ)言系統(tǒng)是聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)。無(wú)論是有聲語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還是書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)都是要建立自然語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)。最后，研究方法上，在聾啞學(xué)生書(shū)面語(yǔ)研究過(guò)程中，缺少專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)，這樣就不能從語(yǔ)言學(xué)的視角對(duì)聾啞學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題作出比較合理的解釋。

今后的研究需從語(yǔ)言學(xué)的視角出發(fā)，以聽(tīng)障學(xué)生自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心，整合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和方法，著重闡釋聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)的規(guī)律，進(jìn)而說(shuō)明聽(tīng)障學(xué)生自然語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的建構(gòu)。在理論上對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)作統(tǒng)一的語(yǔ)言學(xué)解釋?zhuān)ㄓ新曊Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)和書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐領(lǐng)域能夠指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生自然語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

［1］ 張朝．聾人漢語(yǔ)字詞加工的內(nèi)部機(jī)制的探討［J］．淄博學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，1997(4):66-70．

［2］ 劉德華．聾生書(shū)面語(yǔ)中動(dòng)詞及相關(guān)成分的異常運(yùn)用［J］．中國(guó)特殊教育，2002(2):45-48．

［3］ 劉鴻宇．類(lèi)型學(xué)視角下的手語(yǔ)代詞系統(tǒng)研究［J］．中國(guó)特殊教育，2013(5):21-25．

［4］ 李恒，吳玲．手語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞研究［J］．中國(guó)特殊教育，2013(10):27-32．

［5］ 黃紅燕．關(guān)于聾生書(shū)面語(yǔ)技能的培養(yǎng)及訓(xùn)練［J］．中國(guó)特殊教育，2004(4):28-31．

［6］ 劉杰，盧海丹．聾生語(yǔ)法錯(cuò)誤類(lèi)型調(diào)查報(bào)告及分析［J］．康復(fù)教育，2007(4):60-61．

［7］ 呂會(huì)華．中國(guó)手語(yǔ)的關(guān)系從句［J］．當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2010(4)．

［8］ 哈平安，韋小滿(mǎn)，李榮，等．聾校學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言語(yǔ)法意識(shí)［J］．中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志，2004(3):38-41．

［9］ 賀蕓中．聾生與聽(tīng)力正常學(xué)生語(yǔ)篇理解過(guò)程的認(rèn)知比較［D］．上海:華東師范大學(xué)，2003．

［10］馮建新，馮敏．書(shū)面詞語(yǔ)和手語(yǔ)對(duì)聾生語(yǔ)義分類(lèi)影響的實(shí)驗(yàn)研究［J］．中國(guó)特殊教育，2012(10):27-31．

［11］陳鳳蕓．試論聾童漢語(yǔ)述賓結(jié)構(gòu)的習(xí)得特征［J］．中國(guó)特殊教育，2008(1):50-55．

［12］呂會(huì)華．聾人和留學(xué)生漢語(yǔ)生造詞比較研究［J］．中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志，2008(3):43-45．

［13］梁丹丹，王玉珍．聾生習(xí)得漢語(yǔ)形容詞程度范疇的偏誤分析——兼論漢語(yǔ)作為聾生第二語(yǔ)言的教學(xué)［J］．中國(guó)特殊教育，2007(2):23-27．

［14］梁丹丹，劉秋鳳．聾生漢語(yǔ)構(gòu)詞偏誤的描寫(xiě)與統(tǒng)計(jì)分析［J］．中國(guó)特殊教育，2008(12):41-46．