張國(guó)范，王 萍

(1．吉林化工學(xué)院學(xué)術(shù)期刊編輯部，吉林吉林132022;2．吉林化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林吉林132022)

學(xué)生進(jìn)行英漢翻譯的一個(gè)突出問(wèn)題就是在英譯漢的過(guò)程中母語(yǔ)意識(shí)較弱，漢語(yǔ)功底扎實(shí)的不多，在英漢翻譯中易受英語(yǔ)思維干擾，以致于歐化譯文層出不窮，翻譯癥似乎日趨嚴(yán)重化［1-2］。

一、案例分析

下面選取幾種歐化譯文為例:

(1)In 1860，a better plan was put forward by an Englishman，William Low．

譯文:1860年，一個(gè)更好的方案由一位英國(guó)人威廉洛提出。

此種譯法顯然是犯了照搬英文中被動(dòng)句式的毛病，顯得“洋味十足”。殊不知，漢語(yǔ)是一種主動(dòng)語(yǔ)態(tài)顯著的語(yǔ)言，而英語(yǔ)中則是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻繁。順應(yīng)母語(yǔ)習(xí)慣，改譯為“1860年，英國(guó)人威廉洛提出了一個(gè)更好的方案”，語(yǔ)態(tài)一換，豈不是更地道?

(2)Then I began to fall over my own feet．

譯文:這時(shí)，我開(kāi)始踉蹌向前，摔倒在自己的腳上。

這可謂是出格的歐化譯文的一個(gè)典型了。什么叫“摔倒在自己的腳上”呢?乍一看確實(shí)叫人匪夷所思。正如潘國(guó)文所言，“常常使人不忍卒讀，看了半天不知所云，簡(jiǎn)直可以稱之為‘用漢字寫(xiě)的外文’”［3］。

(3)My friend，Bob，has always been fat，but things got so bad recently that he decided to go on a diet．

譯文:我的朋友鮑勃一直很胖。但近來(lái)情況變得如此糟糕，以至他決定節(jié)食了。

此種譯文照搬了英語(yǔ)中的連接性詞語(yǔ)“so…that…”。雖然也是比較典型的歐化譯文，但是尚沒(méi)有影響讀者的理解，勉強(qiáng)可以接受。

(4)I am going to see my grandmother，who was ill in bed，to take her some butter and eggs and a fresh-baked cake that my mother has made for her．

譯文:我要去看我祖母，她病了。我給她帶去了一些奶油，雞蛋和剛烤好的蛋糕，這些蛋糕是我媽媽給她做的。

這是個(gè)含有定語(yǔ)從句的句子，英語(yǔ)中定語(yǔ)從句的使用是非常頻繁的。以上譯文看似跟原文詞序非常一致，但是明眼人一看就知道是非常歐化的漢語(yǔ)。況且譯文有些欠簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)稍嫌松散更談不上連貫了。原文是一個(gè)長(zhǎng)句，里面包含有兩個(gè)定語(yǔ)從句“who was ill in bed”和“that my mother has made for me”。在英譯漢中，這種句子該如何處理呢?一般的譯法是把定語(yǔ)從句譯成前置定語(yǔ)，這樣比較符合漢語(yǔ)習(xí)慣，避免歐化，讀起來(lái)也瑯瑯上口。筆者比較贊成以下譯法:我去看望病在床上的祖母，給她帶些奶油，雞蛋和媽媽剛剛烤好的蛋糕。相形之下，這種譯法較之前者就顯得簡(jiǎn)潔明快，語(yǔ)義連貫而不拖泥帶水。

(5)When people take anything too seriously，they put on blinders which cause them to miss the important aspects of what is going on around them．

譯文:當(dāng)人們過(guò)于嚴(yán)肅地對(duì)待某事的時(shí)候，他們就好像戴上了使他們看不見(jiàn)他們周?chē)挛锏闹匾矫娴恼涎畚铩?/p>

讀者讀完此譯文，一定不甚清楚作者這樣說(shuō)的用意是什么，因?yàn)樵捤坪踔恢v了一半就結(jié)束了。從讀者的認(rèn)知角度看，一個(gè)語(yǔ)篇是否連貫取決于讀者的理解與評(píng)價(jià)。這就需要譯者多加留意，充分理解原文的一些詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)所表示的關(guān)系，把孤立的事與物聯(lián)結(jié)成一條思路，使其邏輯連貫，充分表達(dá)原文的思想?？衫眄樤~序后改譯為:“當(dāng)人們把一件事情看得過(guò)重的時(shí)候，他們就好像戴上了障眼物，因而看不到他們周?chē)挛锏闹匾矫妗！奔由弦粋€(gè)連詞“因而”就很清楚地表達(dá)了原文的邏輯關(guān)系，“忠實(shí)”傳達(dá)了原文作者的用意，這樣才順應(yīng)漢語(yǔ)的習(xí)慣，算得上是地道的漢語(yǔ)譯文。

二、原 因

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的原本是在掌握本國(guó)語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際眼光和語(yǔ)言文化溝通能力，而拒絕母語(yǔ)無(wú)疑是一種本末倒置的行為，無(wú)疑會(huì)影響到中國(guó)人對(duì)自身文化身份的判別。從一定意義上講，凡是想真正掌握好一門(mén)外語(yǔ)，母語(yǔ)水平很差幾乎是不可想象。就翻譯而言，沒(méi)有必要的母語(yǔ)意識(shí)，何談譯文的“信，達(dá)，雅”?翻譯必須克服外國(guó)腔。當(dāng)蘇聯(lián)著名作家、翻譯家和翻譯理論家丘科夫斯基指出，每種語(yǔ)言都有自己的句法，而這是不能照搬的。翻譯的良好方法是，眼里看著外文，心里卻按著譯語(yǔ)文字去思索，這樣才能擺脫外文句法規(guī)律的影響，寫(xiě)出符合譯語(yǔ)句法規(guī)律的地道譯文，使讀者感覺(jué)不到自己是在讀外國(guó)作品。丘科夫斯基高度評(píng)價(jià)了托爾斯泰的譯作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，稱它樹(shù)立了一個(gè)好的榜樣。雖然小說(shuō)里整頁(yè)整頁(yè)地夾雜著非常典型的法國(guó)成語(yǔ)，但作者卻能把它置于自然而典型的俄語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)里，使它順應(yīng)俄語(yǔ)句法的邏輯和美感。如果作者死守外文句法，譯文就會(huì)變得佶屈聱牙，達(dá)不到應(yīng)有的藝術(shù)效果。另一方面，丘科夫斯基也指出，外文句法并非一概不能模仿，但一定要以不違反譯文語(yǔ)言的典型結(jié)構(gòu)為前提。缺乏母語(yǔ)意識(shí)的情況可分為三種:一種是部分大學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)英漢差異不甚了解，沒(méi)有多少語(yǔ)感，下起筆來(lái)找不到相應(yīng)的漢語(yǔ)表達(dá)法，生搬硬套把英語(yǔ)中的表達(dá)法搬到漢語(yǔ)譯文中，以至于出現(xiàn)不倫不類(lèi)“四不象”譯文;一種是本身漢語(yǔ)功底尚可，只是翻譯過(guò)程中母語(yǔ)意識(shí)不強(qiáng)，易受英語(yǔ)思維干擾;還有一種是英語(yǔ)意識(shí)太強(qiáng)，有意無(wú)意的偏袒英語(yǔ)的表達(dá)法而忽視漢語(yǔ)的表達(dá)特征。從小的方面而言，缺乏母語(yǔ)意識(shí)勢(shì)必影響翻譯質(zhì)量，給讀者帶來(lái)閱讀障礙;從大的方面來(lái)說(shuō)，大量偽劣譯作充斥文化市場(chǎng)，大有成為漢語(yǔ)病態(tài)變化的污染源之趨勢(shì)，強(qiáng)化母語(yǔ)意識(shí)無(wú)疑是提高漢譯文本質(zhì)量的必要前提。所以，教師在外語(yǔ)教學(xué)中有責(zé)任承擔(dān)起提高母語(yǔ)意識(shí)，弘揚(yáng)民族精神的任務(wù)［4］。

三、建 議

(一)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)方面的課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性

教育部有關(guān)部門(mén)曾經(jīng)作了一些調(diào)查，了解大學(xué)習(xí)學(xué)外語(yǔ)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)漢字漢語(yǔ)的時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生用他們?nèi)繉W(xué)習(xí)的1/4以上的時(shí)間學(xué)外語(yǔ)的比例很高，有的人是全部，有的人是3/4，有的人一半，占1/4以上的可以達(dá)到65%以上。鑒于此種現(xiàn)象，2006年底教育部在“高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)”上提出了大學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的建議，旨在強(qiáng)化母語(yǔ)意識(shí)，深化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，有關(guān)建議得到了與會(huì)各高校以及語(yǔ)言專(zhuān)家們的支持。這個(gè)建議有個(gè)很簡(jiǎn)單的目的，就是要增強(qiáng)大學(xué)生的母語(yǔ)意識(shí)。盡管有一門(mén)《大學(xué)語(yǔ)文》課，但對(duì)大學(xué)生在母語(yǔ)意識(shí)上的教育是不夠的，不少大學(xué)生仍然不能用母語(yǔ)清楚、準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢的表達(dá)，這種狀況在英漢翻譯中尤為突出。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，大學(xué)生很容易由于其母語(yǔ)意識(shí)的淡薄而形成虛無(wú)的、反本族文化的傾向。

(二)不僅要重視對(duì)英語(yǔ)的理解和表達(dá)，還要重視漢語(yǔ)的表達(dá)

學(xué)生在翻譯實(shí)踐中出現(xiàn)歐化譯文應(yīng)及時(shí)指出并提供更規(guī)范的譯文。同時(shí)，向?qū)W生推薦一些英漢對(duì)比研究的教材并在課堂上適當(dāng)選用。此外，教師也應(yīng)該不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，做到厚積薄發(fā)。

(三)教師和學(xué)生必須掌握較大的詞匯量

詞匯貧乏是譯者的一個(gè)致命弱點(diǎn)，也是產(chǎn)生歐化譯文的一個(gè)重要原因。因?yàn)槿狈ψ懔康脑~匯，往往把每個(gè)英文單詞都看作只有一個(gè)意思，因而產(chǎn)生了干癟無(wú)味，毫無(wú)生氣甚至是佶屈聱牙，不忍卒讀的譯文。如何醫(yī)治這種語(yǔ)言上的“貧血癥”呢?就是要力爭(zhēng)博覽群書(shū)，日積月累的擴(kuò)大詞匯量，翻譯時(shí)才能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

(四)教師和學(xué)生應(yīng)多參加漢語(yǔ)方面的學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)選修漢語(yǔ)方面的課程

正如羅進(jìn)德所言，“治療于染病之后不如預(yù)防于染病之前，預(yù)防之道除了經(jīng)常不斷地通過(guò)教材、上課、練習(xí)、評(píng)議大力提倡提高母語(yǔ)意識(shí)之外，還要提倡多讀一些用地道中文寫(xiě)的東西，甚至讀些古文詩(shī)詞筆記小說(shuō)，同時(shí)盡量多練筆寫(xiě)作”［5］。

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，為消除英漢翻譯中由于母語(yǔ)意識(shí)淡薄而導(dǎo)致的種種劣譯，我們要像王菊泉先生提倡的那樣，“大力提倡母語(yǔ)意識(shí)，廢除在翻譯中只注意和尊重外語(yǔ)，而忽視甚至無(wú)視漢語(yǔ)的‘不平等條約’，在外語(yǔ)界掀起一個(gè)學(xué)習(xí)和研究漢語(yǔ)的熱潮……不僅要有自覺(jué)學(xué)習(xí)提高的意識(shí)，而且在外語(yǔ)界內(nèi)部互相學(xué)習(xí)，主動(dòng)、虛心向漢語(yǔ)學(xué)人學(xué)習(xí)……只要肯學(xué)習(xí)，總會(huì)有進(jìn)步［6］?！蓖庹Z(yǔ)教師及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須共同努力，擴(kuò)大知識(shí)面，自覺(jué)深入學(xué)習(xí)研究漢語(yǔ)，提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和漢外對(duì)比知識(shí)，這樣才能克服英漢語(yǔ)翻譯中的“歐化”問(wèn)題。教師還要以必要的漢外對(duì)比理論指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，這樣才能真正提高我們的外語(yǔ)教學(xué)與翻譯水平［7-8］。

［1］ 古今明．漢英翻譯基礎(chǔ)［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2001．

［2］ 郭著章，李慶生．英漢互譯實(shí)用教程［M］．武漢:武漢大學(xué)出版社，1998．

［3］ 潘國(guó)文．漢英語(yǔ)對(duì)比綱要［M］．北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997．

［4］ 胡壯麟．語(yǔ)篇的銜接與連貫［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1994．

［5］ 劉重德．英漢語(yǔ)比較與翻譯［M］．青島:青島出版社，1998:389-397．

［6］ 王菊泉．英漢語(yǔ)比較與翻譯［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2002:51-62．

［7］ 楊自儉．英漢語(yǔ)比較與翻譯［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2002．

［8］ 曾凡貴．大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探討［M］．長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)出版社，2004．