晉艷

引言

“MOOC（Massive Open Online Coursers）”意為“大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程”，2012年在全球迅速興起，以其“開(kāi)放、免費(fèi)、靈活、互動(dòng)”等特點(diǎn)掀起了一場(chǎng)教育領(lǐng)域的數(shù)字化風(fēng)暴，這場(chǎng)風(fēng)暴必將給傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。在“信息化、全球化、公開(kāi)化”的教育大背景下，作為教育主流機(jī)構(gòu)的大學(xué)，難以在這場(chǎng)數(shù)字化風(fēng)暴中置身事外。新建本科院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)定位和條件，積極探索實(shí)施“MOOC工程”的創(chuàng)新實(shí)踐道路。如何搭乘這趟教育變革的數(shù)字化高鐵，如何將MOOC與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程管理、理論與實(shí)踐教學(xué)、教師能力提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量等有機(jī)結(jié)合，提升新建本科院校人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力，都將是值得探索和研究的新課題?；诖?，本文擬以西安思源學(xué)院為例，探索新建本科院校實(shí)施“MOOC工程”的運(yùn)行機(jī)制、策略建議及可能存在的問(wèn)題等，旨在通過(guò)實(shí)施“MOOC工程”提升學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，突出特色，提升人才競(jìng)爭(zhēng)力。

新建本科院校實(shí)施“MOOC工程”的運(yùn)行機(jī)制分析

1.MOOC是一種全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體驗(yàn)完全不同，這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)。在目前階段，MOOC不可能完全取代傳統(tǒng)的高等教育，而是對(duì)高等教育的有益補(bǔ)充。實(shí)施MOOC是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、各二級(jí)學(xué)院、教學(xué)管理職能部門(mén)、宣傳部門(mén)等積極協(xié)調(diào)配合，應(yīng)以教務(wù)處為主導(dǎo)，各二級(jí)學(xué)院為主體，廣大教師和學(xué)生為主要參與者，明確各自權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，各盡其責(zé)。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)統(tǒng)籌安排，制訂實(shí)施“MOOC工程”的指導(dǎo)性和原則性意見(jiàn)，重點(diǎn)是結(jié)合本校教學(xué)和學(xué)生實(shí)際狀況，探索MOOC如何與本科培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合，如何融入日常教學(xué)過(guò)程，如何實(shí)現(xiàn)MOOC的學(xué)分認(rèn)證以及MOOC的考核與評(píng)價(jià)等。

2.各二級(jí)學(xué)院是學(xué)校教學(xué)實(shí)施和人才培養(yǎng)的主體機(jī)構(gòu)，一方面對(duì)學(xué)校有關(guān)“MOOC工程”的文件精神和要求須認(rèn)真貫徹執(zhí)行，否則難以保證“MOOC工程”的實(shí)施效果和執(zhí)行力。另一方面，二級(jí)學(xué)院應(yīng)結(jié)合各自分院專業(yè)特點(diǎn)，提出實(shí)施MOOC的具體措施和建議。明晰不同專業(yè)、不同年級(jí)MOOC提供的課程范圍，包括Coursera、Edx、Udacity三巨頭以及國(guó)內(nèi)網(wǎng)易公開(kāi)課、國(guó)家精品視頻公開(kāi)課、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院、超星學(xué)術(shù)視頻、大學(xué)視頻公開(kāi)課等。明確不同課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和要求，課程考核的方式方法（包括證書(shū)的獲取和線下的考核）。

3.學(xué)校宣傳處應(yīng)積極利用廣泛渠道對(duì)實(shí)施“MOOC工程”進(jìn)行宣傳，包括學(xué)校的戰(zhàn)略決策、有關(guān)MOOC學(xué)習(xí)的新聞事件和最新報(bào)道、MOOC學(xué)習(xí)的重要意義等，旨在培育良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)外宣傳的重點(diǎn)是突出學(xué)校利用MOOC加強(qiáng)教育教學(xué)改革、彰顯辦學(xué)特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和信息中心、圖書(shū)館數(shù)字閱覽室以及后勤保障部門(mén)應(yīng)做好實(shí)施“MOOC工程”的信息技術(shù)支持和協(xié)調(diào)配合工作，尤其是探索如何搭建校內(nèi)信息平臺(tái)，嘗試建立本校的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

新建本科院校實(shí)施“MOOC工程”的有關(guān)舉措及建議

1.以我校2013級(jí)本科教學(xué)計(jì)劃設(shè)置為例，針對(duì)大一、大二年級(jí)設(shè)置的通識(shí)模塊（文化素質(zhì)教育公選課）可嘗試通過(guò)MOOC完成，共計(jì)6學(xué)分。學(xué)校教務(wù)處可進(jìn)一步明確不同MOOC課程學(xué)時(shí)與學(xué)分的換算比例（如中英文課程不同的換算比例、MOOC與國(guó)內(nèi)普通視頻公開(kāi)課的不同換算比例等），進(jìn)一步擴(kuò)大文化素質(zhì)教育公選課的課程范圍，以給學(xué)生提供更廣泛和自主的MOOC選擇可能。大三、大四年級(jí)的專業(yè)選修課程可嘗試至少一門(mén)專業(yè)選修課通過(guò)MOOC完成，由專業(yè)教研室明確。如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果及學(xué)分的認(rèn)定也將是值得研究的問(wèn)題，但獲得證書(shū)仍是目前較為客觀和最低的要求。

2.利用MOOC積極探索和進(jìn)一步深化課程改革和教學(xué)模式創(chuàng)新[2]。在現(xiàn)有的理論課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極探索在線學(xué)習(xí)、線上與線下混合學(xué)習(xí)等創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師把MOOC、國(guó)內(nèi)精品視頻公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課等開(kāi)放教育資源引入到自己的課堂教學(xué)之中，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。甚至可以嘗試將課程的三分之一學(xué)時(shí)通過(guò)學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成，打破教室和課堂的局限性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)建“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)氛圍。

3.在現(xiàn)有全校本科生公共選修課的基礎(chǔ)上，可選擇部分課程通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課完成，并進(jìn)一步擴(kuò)大公共選修課的開(kāi)課范圍。在此基礎(chǔ)上探索建立本校的網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課平臺(tái)，并逐步由公共選修課向公共基礎(chǔ)課（如大學(xué)語(yǔ)文、思政類課程等）試點(diǎn)，直至向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課領(lǐng)域拓展，形成本校MOOC發(fā)展的漸進(jìn)模式。創(chuàng)建本校的MOOC平臺(tái)有助于培育學(xué)校自身的辦學(xué)特色，為學(xué)生提供多樣化、自主靈活的課程，有利于開(kāi)展教學(xué)改革，并為學(xué)校降低辦學(xué)成本、解決師資短缺等問(wèn)題提供可能。

4.相關(guān)人士認(rèn)為，MOOC還應(yīng)囊括那些在專業(yè)領(lǐng)域有建樹(shù)的學(xué)者——不僅僅是大學(xué)教授，他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景同樣有潛力成為MOOC名師[3]。培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才、服務(wù)于區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)是新建本科院校的辦學(xué)定位主旨，而產(chǎn)學(xué)結(jié)合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。以土木工程專業(yè)為例，集中校外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)已成為制約提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸，在目前集中下工地實(shí)習(xí)困難的情況下，聘請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)的能工巧匠利用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)的便利條件及豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制作實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線課程，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)做合一以及配套豐富的圖片與視頻資料，不失為一種對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)困難的解決途徑。

新建本科院校實(shí)施“MOOC工程“的潛在問(wèn)題分析

1.MOOC的完成率及學(xué)習(xí)效果。國(guó)外相關(guān)人士提出了MOOC中的五種學(xué)生類型：爽約者、袖手旁觀者、臨時(shí)進(jìn)入者、被動(dòng)參與者、主動(dòng)參與者[4]。不是每一個(gè)人都能高效自覺(jué)地完成MOOC的學(xué)習(xí)，需要較強(qiáng)的自我約束、自我調(diào)節(jié)與時(shí)間管理、在線協(xié)作與溝通能力等。這需要新建本科院校把MOOC的發(fā)展納入到學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，建立完善的運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)體系保障。如何保證MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)有效、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、建立透明完善的考核制度都是值得注意和研究的問(wèn)題。

2.新建本科院校如果要推出本校的網(wǎng)絡(luò)在線課程（發(fā)展成熟后可通過(guò)MOOC平臺(tái)推廣到外界），就需要重點(diǎn)考慮課程的特色、高質(zhì)量的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)秀的師資，這就對(duì)教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)等提出了較高的要求，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)與校際互通也是亟待解決的問(wèn)題。這種發(fā)展模式需要學(xué)校、教育主管機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間積極有效的合作機(jī)制、適宜的網(wǎng)絡(luò)軟硬件環(huán)境以及更多的資金投入。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)而言，如果想提升學(xué)生市場(chǎng)占有率，擴(kuò)大影響，向公眾提供MOOC，不失為一種有效的途徑[2]。新建本科院校若能抓住這次高等教育數(shù)字化變革的機(jī)遇，利用并發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校品牌與知名度，擴(kuò)大市場(chǎng)占有率，必將對(duì)新建本科院校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供新的契機(jī)和可能。

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教,2013,（2）.

[2]焦建利.MOOC:大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2013,（4）.

[3]王左利.MOOC:一場(chǎng)教育的風(fēng)暴要來(lái)了嗎？[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2013,（4）.

[4]MOOC 中的 5 種學(xué)生類型[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2013,（4）.