杜 鳴

批判性思維基本理論介紹

批判性思維的定義十分廣泛，凡是無法在理論上得到統(tǒng)一看法的理論均屬于該范疇。西方教育學(xué)研究者Ennis是這樣總結(jié)的，從個(gè)人遇到問題開始便會(huì)通過自己的人生經(jīng)驗(yàn)和觀察信息對(duì)其進(jìn)行分析與判斷，然后以個(gè)人的推理為基礎(chǔ)上升到歸納總結(jié)、價(jià)值評(píng)估等階段，最后得出結(jié)果的過程，就可稱之為批判性思維。還有很多知名教育工作者對(duì)判斷性思維進(jìn)行過自己的論述，例如Stark&Lowthe和Kurfiss。他們所持有的觀點(diǎn)都符合該思維的基本范疇，也就是說凡是在研究問題時(shí)，能夠根據(jù)權(quán)威的論據(jù)和正確的價(jià)值體系整合出一套精準(zhǔn)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，并且從中得到能夠被普遍接受的假設(shè)或者結(jié)論，即可稱為批判性思維。學(xué)界經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索得出推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)是培養(yǎng)批判性思維的三大基本條件。

會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)方法運(yùn)用評(píng)析

受到我國(guó)國(guó)情的影響，中國(guó)式會(huì)計(jì)教育仍然停留在老師講學(xué)生做的階段，而著名學(xué)者Richard Paul則是站在批判思維教學(xué)法的立場(chǎng)對(duì)我國(guó)這種機(jī)械性的教學(xué)展開了深入的批評(píng)，他提出在這種模式下培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才是不具備創(chuàng)新精神的。鑒于此，筆者將以西北某大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法為例，結(jié)合現(xiàn)代教育的新型理念，從應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，提出一套具有批判性思維的教學(xué)模式。

為了打破古板的傳統(tǒng)教育模式，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其能夠在學(xué)習(xí)的過程中更具有獨(dú)立性和活躍性，并且有意識(shí)地去主動(dòng)創(chuàng)造和構(gòu)想，在不斷地探索中改正和完善思維成果。而推理元素則是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，其為學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜性思考提供了一個(gè)廣泛并且有利的思維架構(gòu)。

智力標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生開發(fā)批判性思維的先天性因素。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師必須充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力才能，只有能夠清楚地分辨出哪些屬于自己的可進(jìn)行行為才能夠?qū)ψ约旱乃季S進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和評(píng)價(jià)。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力對(duì)批判性思維教學(xué)的重要性，也是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械記憶教學(xué)的一大突破和改進(jìn)。智力特質(zhì)是一個(gè)具有深意的概念，對(duì)它的理解必須上升到一個(gè)更為廣泛的認(rèn)知領(lǐng)域。對(duì)于一個(gè)專業(yè)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)一定要走出校園式教育，與社會(huì)相結(jié)合，向著多樣化的方向發(fā)展。

會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法的運(yùn)用策略

批判性思維教學(xué)法在大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用并不完善，作為知識(shí)和技能的傳授者，教師在課堂中需要采取多樣化的方式展開對(duì)學(xué)生批判思維能力的鍛煉和提升。下面筆者將以該大學(xué)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的實(shí)際情況入手，重點(diǎn)介紹一下幾點(diǎn)批判性思維培養(yǎng)策略：

1.對(duì)要討論的問題進(jìn)行篩選。不是任何問題都可以上升到批判性思維的高度，必須是全體或者絕大多數(shù)人爭(zhēng)論的并且繼續(xù)解決的疑問才可以列入該范疇。比如，同學(xué)們?cè)诮佑|到《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的第一章后，教師負(fù)責(zé)收集學(xué)生們覺得有爭(zhēng)議的問題，然后進(jìn)行逐一篩選，最后只保留一到兩個(gè)關(guān)鍵性問題，作為學(xué)生討論和爭(zhēng)議的核心。

2.將所爭(zhēng)議問題的正反面論點(diǎn)以及利害關(guān)系羅列清楚，有針對(duì)性地進(jìn)行討論與研究。所謂動(dòng)嘴不如動(dòng)手，學(xué)生在進(jìn)行寫作的同時(shí)是可以提升其創(chuàng)造性思維的。也就是說，只要盡可能地讓學(xué)生將某個(gè)有針對(duì)性問題的正面、反面論點(diǎn)以及各種利弊關(guān)系一一進(jìn)行羅列，以寫作的方式呈現(xiàn)出來，就能夠培養(yǎng)他們的批判性思維。最典型的例子就是教師給學(xué)生安排關(guān)于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的文章，要求學(xué)生進(jìn)行正反、利弊觀點(diǎn)的寫作論證，以此提升他們多角度思考的批判性思維能力。

3.針對(duì)問題總結(jié)出自己所得并且闡明通過這樣的問題想學(xué)習(xí)到什么。教師讓學(xué)生通過寫作的方式羅列出某個(gè)問題的正反論點(diǎn)以及利弊關(guān)系，就是讓他們了解自己通過對(duì)該問題進(jìn)行探討所能得到什么，而后期想繼續(xù)學(xué)習(xí)到什么。這樣啟發(fā)式的教育比機(jī)械性的死記硬背更加靈活，可以激發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)員的主動(dòng)思考熱情，讓他們對(duì)后面的知識(shí)產(chǎn)生欲求的渴望。這種教學(xué)運(yùn)用可以為批判性思維的發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

4.養(yǎng)成做筆記以及課后知識(shí)串聯(lián)的習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的記錄是非常重要的，不但有利于目前的學(xué)習(xí)而且對(duì)今后工作也會(huì)有很大的幫助。良好的筆記可以將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)串聯(lián)、分類及評(píng)論，幫助學(xué)者了解知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，抓住每個(gè)章節(jié)的信息點(diǎn)，為發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.在一節(jié)教學(xué)以后，要求學(xué)生用自己的語言對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的總結(jié)，并且以文字形式表現(xiàn)自己的論點(diǎn)。學(xué)生自己的總結(jié)語言必須在一分鐘內(nèi)完成，以此鍛煉學(xué)生自身的總結(jié)和概括能力，并且增強(qiáng)他們對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象和理解程度。學(xué)生進(jìn)行深思和總結(jié)的過程也是培養(yǎng)他們批判性思維的過程，只有足夠理解才能發(fā)現(xiàn)問題，然后產(chǎn)生疑問，最后從各個(gè)方面去論證得出自己想要的答案或者論點(diǎn)。所以說這種方法是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中批判性思維教學(xué)的典型代表。

6.每次教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生布置寫作作業(yè)，令其通過反證思考方式作出相應(yīng)的書面評(píng)論。上面已經(jīng)提到，通過書寫來鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力是一種十分有效的手段，因?yàn)槿嗽陂喿x、瀏覽數(shù)據(jù)和信息的時(shí)候更能與自身問題相結(jié)合。所以，這種緒論能夠有效的對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，有利于批判性思維的養(yǎng)成。

7.案例討論和疑難問題的解析。在傳統(tǒng)的機(jī)械性教學(xué)中，案例討論法就已經(jīng)被應(yīng)用到了經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)和法學(xué)等多種教學(xué)課堂當(dāng)中。這種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)就在于可以將理論實(shí)踐化，培養(yǎng)學(xué)生的深入思考能力。案例型課堂教學(xué)還要注意的一點(diǎn)就是必須選取科學(xué)的并且具有代表性的例子，如何選擇案例、分析案例以及后期的案例討論都要整理成一個(gè)系統(tǒng)的流程，以發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。而在疑難問題的解析方面教師就扮演了十分重要的角色。因?yàn)橹挥胁粩嗟貙ふ覇栴}、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能激發(fā)學(xué)生積極思考主動(dòng)求解的思維模式，這也是批判性思維教學(xué)法的又一深入論證。而對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)員來講，解決一個(gè)疑難問題然后再發(fā)現(xiàn)下一個(gè)疑難問題，這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)與進(jìn)步的過程，也只有這樣，學(xué)員們才能將更多的注意力放在知識(shí)的本質(zhì)上面，為了尋求真理而不斷努力。

8.反方向的分析思考力。通過實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論，在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才批判性思維時(shí)反方向分析思考，即逆向分析策略是一種既簡(jiǎn)單又具有較高可行性的方法。所謂的逆向思考，就是努力思索結(jié)論的正確與否，帶有一定的批判性色彩，學(xué)生要通過各種論據(jù)來證明這個(gè)結(jié)論，并且要利用各種手段來驗(yàn)證自己的判斷。這個(gè)過程的核心并不在于學(xué)生是否正確地回答出結(jié)果，而是注重學(xué)生整體的分析與判斷能力，從而達(dá)到批判性教學(xué)的目的。

9.辯論以及模擬仿真實(shí)驗(yàn)。這是另外一種形式將理論付諸實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)策略。這種方式類似于現(xiàn)在特別流行的一種真人模擬游戲，讓學(xué)生在其中扮演各種不同的角色，從不同的角度去分析問題并且尋得解決方法，以此來鍛煉他們的批判性思維。

10.結(jié)構(gòu)圖的應(yīng)用。文字與圖表的相互結(jié)合被稱為一種十分具有潛力的批判性思維教學(xué)方法，結(jié)構(gòu)圖的應(yīng)用對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

結(jié)束語

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生往往給人們的印象是比較呆板和沉悶的，他們的思維似乎無法與時(shí)代的步伐同步，并且缺乏一種新一代大學(xué)生的那種創(chuàng)新能力。而國(guó)際對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求卻變得越來越嚴(yán)格，這就要求我們要與時(shí)俱進(jìn)，提高大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)策略，從判斷性思維教學(xué)的角度出發(fā)，盡可能地培養(yǎng)出一批具有批判精神并且創(chuàng)新能力較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

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