張 鑫

（山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，山西 太原 030024）

隨著國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的推進(jìn)，高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注程度越來越高。在高職管理類專業(yè)體系中，多數(shù)專業(yè)如同人力資源管理一樣，屬于“舶來品”，在我國發(fā)展時(shí)間較短，學(xué)科建設(shè)并不成熟。更為突出的問題是，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生普通存在高分低能、眼高手低的問題。

一、高職管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）高職管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)

目前高職管理類畢業(yè)生就業(yè)困難，重要原因之一就是由于學(xué)生普遍存在動(dòng)手能力差的“軟肋”。人才市場調(diào)查顯示，八成的高職管理類學(xué)生沒有相關(guān)工作的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。勞動(dòng)力市場出現(xiàn)職院學(xué)生數(shù)量有余、質(zhì)量不足的尷尬局面；很多學(xué)生表示渴望接受相關(guān)培訓(xùn)來增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高技能水平。

（二）高職管理類專業(yè)師資力量薄弱

越來越多高學(xué)歷的年輕人走進(jìn)高職校園執(zhí)教，他們擁有相對(duì)豐富的理論知識(shí)，但多數(shù)未曾從事過企業(yè)經(jīng)營與管理，缺乏實(shí)際參與一線工作的經(jīng)驗(yàn)。很顯然他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)效果會(huì)大打折扣，進(jìn)而會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）高職管理類專業(yè)教學(xué)方式傳統(tǒng)

一直以來，傳統(tǒng)的說教灌輸型教學(xué)法在教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)主流地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，處于從屬地位，聽課效果大打折扣。在許多高職院校，個(gè)別專業(yè)課還在采用古老的“黑板加粉筆”的教學(xué)方式，教學(xué)手段落后造成學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生實(shí)際工作能力得不到訓(xùn)練。

（四）高職管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少

高職人力資源管理專業(yè)具有高度的實(shí)踐性，學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位參與實(shí)際崗位的實(shí)踐與實(shí)習(xí)本應(yīng)成為重要環(huán)節(jié)。但由于客觀因素的制約，建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地并非易事，即便給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，大多只是輔助性或者兼職性的工作，實(shí)際操作能力得不到有效提高，實(shí)習(xí)成效不明顯。

二、高職管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問題的原因分析

（一）目前關(guān)于高職管理類專業(yè)教師的考評(píng)機(jī)制不完善

當(dāng)前高職院校對(duì)教師考核主要集中在教學(xué)和科研兩部分，進(jìn)入高職院校的中青年教師迫于職稱壓力，將精力集中于科研者居多，用心設(shè)計(jì)所代課程實(shí)踐教學(xué)的教師越來越少，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力并不重視。因此，在目前的考核模式下，實(shí)踐教學(xué)流于形式的很多?，F(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制顯然不利于激發(fā)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的熱情。

（二）高職管理類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后且不穩(wěn)定

其一，高職管理類專業(yè)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)相對(duì)滯后。實(shí)踐教學(xué)的開展必須有一定的實(shí)訓(xùn)條件，校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建立就是必備環(huán)節(jié)，但許多高職院校由于資金等因素，實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)陳舊落后，無法滿足教學(xué)需求。譬如，部分人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生不懂人事測(cè)評(píng)軟件如何使用，也不知人力資源管理軟件為何物，實(shí)際工作中出差錯(cuò)也是情理之中了。

其二，高職管理類專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地匱乏且不穩(wěn)定。人力資源管理專業(yè)的很多課程如員工培訓(xùn)、工作分析、薪酬管理、績效管理、員工招聘等課程，操作性非常強(qiáng)，僅憑教師講授、學(xué)生聽講無法真正學(xué)會(huì)技能，因此，建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地非常重要。但正常運(yùn)轉(zhuǎn)的公司并不需要大批量的人力資源管理人員，所以讓企業(yè)一次性接受多名學(xué)生實(shí)習(xí)具有一定難度。此外，部分高職院校的校外實(shí)習(xí)基地缺乏應(yīng)有的管理，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)難以取得預(yù)期效果。

三、完善高職管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的路徑

國家明確要求高職院校應(yīng)積極探索“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但高職院校的管理類專業(yè)涉及的主要是服務(wù)與管理崗位，并不具備明顯的“生產(chǎn)性”特點(diǎn)。針對(duì)專業(yè)實(shí)際，高職人力資源管理專業(yè)應(yīng)在校內(nèi)建立“管理性”實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)打造“校企合作”的校外實(shí)習(xí)基地。

（一）建立“學(xué)生為主體”的校內(nèi)“管理性”實(shí)訓(xùn)基地

“學(xué)生為主體”的校內(nèi)“管理性”實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生作為主體參與管理的全過程。學(xué)院應(yīng)負(fù)責(zé)營造基地的企業(yè)化運(yùn)行環(huán)境，使教學(xué)過程和工作流程高度融合。

1.學(xué)院引導(dǎo)，系部落實(shí)。作為具體管理部門，系部首先應(yīng)建立和完善實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)管理制度，對(duì)各崗位的職責(zé)作出明確規(guī)定；細(xì)化實(shí)訓(xùn)基地中各種儀器設(shè)備的購置保養(yǎng)與維護(hù)流程；擬制實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、列出具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，訓(xùn)練一支實(shí)踐技能過硬、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)市場需求隨時(shí)完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，負(fù)責(zé)對(duì)日常實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.學(xué)生輪崗，教師參與。高職人力資源管理專業(yè)的學(xué)生可按照班級(jí)分期分批在專業(yè)崗位上“頂崗工作”，實(shí)訓(xùn)時(shí)間可安排兩周左右。輪崗實(shí)訓(xùn)使學(xué)生完成“實(shí)訓(xùn)即工作、課堂即基地、學(xué)員即員工”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換與角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)體現(xiàn)高職人力資源管理專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化的理念。進(jìn)行實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)不僅考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，更要考察學(xué)生履行崗位職責(zé)的能力；評(píng)價(jià)主體應(yīng)是實(shí)訓(xùn)過程中的“主管”和“同事”。同時(shí)，“學(xué)生為主體”的校內(nèi)“管理性”實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，能為學(xué)院“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)提供有利的條件。學(xué)院要出臺(tái)教師到實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)制度，藉此提高全院教師尤其是青年教師的實(shí)踐教學(xué)技能。學(xué)院要完善教師考核體系，將教師參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的考核結(jié)果作為年度考核的指標(biāo)，促進(jìn)教師積極參與。

（二）打造“校企合作”的校外實(shí)習(xí)基地

1.校企合作是校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的動(dòng)力?；ダ糙A是雙方合作的基礎(chǔ)，學(xué)院應(yīng)積極探索與企業(yè)進(jìn)行長期合作。一方面學(xué)院借助企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境及專業(yè)人員的現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到在課堂教學(xué)中學(xué)不到的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)習(xí)反饋調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為實(shí)習(xí)基地所在企業(yè)培養(yǎng)技能人才，促進(jìn)學(xué)生對(duì)口就業(yè)；另一方面，借助實(shí)習(xí)基地這一平臺(tái)，有利于企業(yè)中的專家和高校教師集中起來開展技術(shù)合作。校企雙方可通過定期舉行講座與論壇，鼓勵(lì)教師與企業(yè)員工交流，在“工學(xué)交替”的實(shí)踐教學(xué)中彰顯高職人力資源管理專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.創(chuàng)新管理是校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的關(guān)鍵。一直以來，學(xué)院的實(shí)習(xí)都安排在第三學(xué)年第二學(xué)期，但這時(shí)適逢學(xué)生擇業(yè)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，很多學(xué)生會(huì)到處奔波求職，相互沖突的目標(biāo)影響實(shí)習(xí)效果。建議盡快出臺(tái)關(guān)于實(shí)習(xí)時(shí)間的新規(guī)定，靈活多樣地開展實(shí)習(xí)。要根據(jù)校外實(shí)習(xí)基地的不同規(guī)模，由“校企合作”工作委員會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一籌劃，合理開發(fā)、利用實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)基地、企業(yè)科研基地、行業(yè)交流基地的三位一體。采用集中與分散相結(jié)合的管理模式開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，將同一實(shí)習(xí)基地中的學(xué)生廣泛分布在不同基層崗位，以緩減實(shí)習(xí)基地的容納壓力。

[1]全細(xì)珍,伍耿清,蔣海娟.“學(xué)生為主體”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制經(jīng)營性探索——以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].學(xué)術(shù)論壇，2012，（9）.

[2]黃錦祝.高職實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地教學(xué)模式探析[J].繼續(xù)教育研究，2012，（4）.

[3]蔡敬民，董 強(qiáng)，余國江.高等院校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)新思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（2）.

[4]白玉芳.社會(huì)資本、人力資本與大學(xué)生就業(yè)——基于某高校的調(diào)研分析[J].理論探索，2014，（4）.