汪寧漪，郭銀亞

（常熟理工學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，江蘇 常熟 215500）

一、英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨的問題

（一）從社會角度看，英語專業(yè)就業(yè)競爭加劇

隨著中國經濟的發(fā)展和改革開放的持續(xù)，國內對英語人才的需求不斷上升，“學會英語不愁找不到好工作”成為很多家長和學生的信念，英語專業(yè)也成為高等院校的一個熱門專業(yè)，英語專業(yè)遍地開花，不僅是專門的外語類院校、綜合類大學，一般的師范類院校和理工科大學都開設了專門的英語專業(yè)。然而，隨著全球經濟的波動給中國造成的影響，社會上對英語專業(yè)人才的需求不再像以前增長得那么快。但各大院校英語招生卻愈演愈烈，造成了英語人才供大于求的現(xiàn)象。

除了英語專業(yè)畢業(yè)生之間的競爭，其他專業(yè)畢業(yè)生中也有很多英語方面的高手。由于英語教學的普及以及英語教學質量的提高，英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生語言水平的差距在縮小。同時，非英語專業(yè)學生還擁有其他專業(yè)的優(yōu)勢，更容易受到用人單位的青睞。據(jù)麥可思研究院發(fā)布的2010年中國大學生就業(yè)藍皮書顯示，動畫、法學、生物技術、計算機、英語等部分熱門專業(yè)因失業(yè)量大，就業(yè)率持續(xù)走低，被列為高失業(yè)風險型專業(yè)且被亮紅牌。[1]

（二）從學校培養(yǎng)模式看，英語專業(yè)畢業(yè)生知識結構不適應社會對復合型人才的需求。

隨著經濟全球化的進一步發(fā)展，以及中國英語教育的普及，英語已經成為一種工具，除了英語專業(yè)的學生，越來越多的中國人在掌握它。社會對于外語人才的需求也呈現(xiàn)多元化趨勢：對純粹的英語人才的需求越來越少，對除具備英語能力外還具有其他專業(yè)背景的綜合型人才更加青睞。有到學校招聘的用人單位明確表示：英語只是一門工具，所招聘的人才最好是掌握財務、法律、外貿、金融等專業(yè)中的一項或者多項的復合型人才，對于這樣的復合型人才，用人單位會給予格外的關注。

然而，由于現(xiàn)行辦學模式的限制，我國英語專業(yè)培養(yǎng)模式長期處于和社會經濟發(fā)展脫離，和市場需求斷檔的狀態(tài)。英語專業(yè)學科結構單一，學科內容保守，畢業(yè)生獲得畢業(yè)證書和學位證書的途徑主要是通過各種語言水平考試。因此，英語專業(yè)和其他專業(yè)之間有著無形的壁壘，培養(yǎng)出的英語人才往往是水平有限的專才，很難大量培養(yǎng)出勞動力市場需要的應用型人才。這些英語專業(yè)的專才光靠一門語言是很難在競爭激烈的勞動市場上找到工作的。

（三）從學生能力看，英語專業(yè)學生的就業(yè)能力不足

大學生的就業(yè)能力通常分為專業(yè)技能和職業(yè)核心能力兩大塊，專業(yè)技能是與其未來所從事的職業(yè)相關的具體的技，如文字編輯能力、教學能力等；而職業(yè)核心能力是指存在于一切職業(yè)中，從事任何工作都需要的具有普遍適用性的能力。我國人力資源和社會保障部將職業(yè)核心能力分為 8項，即與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新以及外語應用等能力。[2]

很多英語專業(yè)畢業(yè)生自身能力不盡如人意。在英語專業(yè)能力水平方面，英語專八、英語高級口譯通過率有待提高。很多學生的聽說讀寫能力普遍停留在應試的能力范圍，和社會實際需要達到的水平有一定距離。當前，我國對于高端英語人才的需求量還是很大，像同聲翻譯這類高端崗位人才依然嚴重缺乏?？梢哉f，由于畢業(yè)生英語專業(yè)水平的限制，縮小了就業(yè)的范圍。

同時，英語專業(yè)的課程設置還存在很多不足。由于應付專業(yè)水平能力考試，很多學校并不很注重學生綜合素質的培養(yǎng)，包括人文知識的熏陶，溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)，為人處世方法的教育等，特別是缺乏簡歷制作、筆試、面試的專門輔導。對學生綜合素質培養(yǎng)的缺失致使學生實習表現(xiàn)差、不自信，面試時過分緊張，應變能力不強，創(chuàng)新實踐能力差，達不到用人單位的要求。

（四）從學生思想方面看，英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)觀念有待提高

數(shù)年前的英語專業(yè)畢業(yè)生工作比較好找，大都能進國家企事業(yè)單位、國外知名企業(yè)。這些單位就業(yè)環(huán)境穩(wěn)定，薪水福利較好。隨著英語專業(yè)擴招，大學畢業(yè)生進入這些單位的比率越來越低。然而相當一部分大學生仍然緊盯這些崗位，不愿意去私營企業(yè)、民辦學校等有著很大市場需求的基層單位。盡管我國在2005年就出臺《關于引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》，推出了“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶計劃”等項目引導畢業(yè)生到基層就業(yè)，但是實際情況表明，大學生到基層就業(yè)比例偏低。

很大一部分學生在擇業(yè)上存在脫離實際的想法，感覺自己讀了大學就應該坐辦公室，做清閑的活。極少數(shù)畢業(yè)生愿意創(chuàng)業(yè)，愿意到偏遠、艱苦的地方工作?！芭鲁钥唷北硐蟮谋澈笫钱厴I(yè)生心理上有優(yōu)越感，以及家庭教育的缺失。這部分學生從小到大沒有感受過艱苦，沒有經受過社會的洗禮，不能全面地認識自己，正確地看清自己的未來。

二、解決英語專業(yè)就業(yè)問題的建議

（一）培養(yǎng)復合型人才

1998年出臺的《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》指出：外語專業(yè)必須從單科類“經院式”人才培養(yǎng)模式轉向寬口徑、應用型、復合型培養(yǎng)模式。[3]針對目前英語教學無法適應市場的需要，英語專業(yè)應該制定一套語言和專業(yè)相結合的培養(yǎng)模式。從院校發(fā)展的角度來說，外語類院校應該成為以外語為特色的學科門類多樣化的文科綜合性大學，其專業(yè)所涉及的學科不僅僅有文學，還有經濟學、法學、理學、管理學等。一方面，外語類院校要細化英語專業(yè)。如設立外貿英語專業(yè)、旅游英語專業(yè)、英語師范專業(yè)、英語翻譯專業(yè)、工程英語專業(yè)等，讓英語專業(yè)的同學從一進學校就開始系統(tǒng)地接受相關專業(yè)的培訓，到畢業(yè)時候成為“雙專人才”；另一方面，可以適當加強輔修專業(yè)的建設。所謂輔修，是指在學習英語專業(yè)的同時，輔修一門所在學校或者外校的其他專業(yè)。通常英語專業(yè)的同學有一定的課余時間，利用這些時間學習一些對工作有幫助的專業(yè)，比如：經貿、會計、教育學、第二外語等。如果學生輔修專業(yè)每科成績達到一定分數(shù)的前提下可以向學校申請學位，在畢業(yè)的時候獲得“雙學位”。

（二）進行深度校企合作

在當前激烈的競爭背景下，企業(yè)需要的人才是能夠學以致用，能夠真正掌握崗位技能，具備創(chuàng)新能力的人才。而我國英語專業(yè)教育側重的是理論知識的教學，對學生實際應用能力的培養(yǎng)不夠重視，導致學生的知識和技能相脫節(jié)。使得剛畢業(yè)的學生通常不能馬上適應崗位的需要，造成企業(yè)人才需要緊缺，大學生就業(yè)難的局面。因此，要加強校企合作，讓英語專業(yè)學生有機會走進實際的生產工作場景，通過實際操作來鞏固知識，掌握技能，為以后的就業(yè)奠定實踐基礎。

在當前校企合作中，絕大部分高校采取與企業(yè)簽訂協(xié)議的方式，將英語專業(yè)學生在某個時期送到企業(yè)實習，一般來說這個時期選在畢業(yè)前夕，實習的時間不會很長。這樣的校企合作對大學生的就業(yè)能力會有幫助，但是并不理想。因為，在短暫的1-2個月的實習期內，學生接受企業(yè)文化的熏陶有限，而且由于時間短暫，企業(yè)大多給學生簡單重復的工作，使得學生抱怨沒有學到知識，產生消極情緒，缺乏在實習中學習的動力，影響就業(yè)能力的提升。在這樣的淺層次的校企合作中，學生的學習沒有得到保證，企業(yè)也缺乏動力，合作流于形式。

進行深度校企合作是提升英語專業(yè)學生就業(yè)能力的保障。主要形式有“訂單式”培養(yǎng)、校企聯(lián)合開發(fā)項目。

“訂單式” 培養(yǎng)機制是適應新時期形勢發(fā)展需要的校企合作發(fā)展模式。是指通過學校了解用人單位的需求，用人單位了解學校的資源優(yōu)勢，而發(fā)展起來的合作項目。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，利用校企雙方教育資源，共同培養(yǎng)人才。按照協(xié)議，學生畢業(yè)后直接進入用人單位工作。對于學校來說，通過“訂單式”培養(yǎng)進一步使社會的發(fā)展影響滲透到教學模式改革中，使英語專業(yè)畢業(yè)生的知識結構和能力最大幅度向社會需求靠攏，從而最大限度地解決他們的就業(yè)難題；對于用人單位來說，單位參與到學校教育的很多方面，包括培養(yǎng)目標的制定，學校課程的設置等方面，培養(yǎng)出來的人才正是用人單位急需的人才；對于學生來說，“訂單式” 培養(yǎng)使學生減輕了日后的就業(yè)壓力，同時也提早熟悉了用人單位的運作，有利于日后工作的開展，畢業(yè)生進入工作崗位后能夠發(fā)揮最大的功用，學以致用。

而校企聯(lián)合開發(fā)項目，是利用高校新知識、新技術的優(yōu)勢，吸引企業(yè)合作開發(fā)項目，將英語專業(yè)學生安排進企業(yè)實習乃至就業(yè)的方式。這種方式需要學校各個院系之間的互助幫忙，如：利用高校生物方面的新技術，吸引企業(yè)聯(lián)合開發(fā)項目，在安排生物專業(yè)的學生參與項目的同時，聯(lián)動推薦英語專業(yè)學生進入企業(yè)進行實習乃至就業(yè)。

（三）提高畢業(yè)生就業(yè)能力

1．提高英語專業(yè)學生的專業(yè)技能

高校需要改革培養(yǎng)方案和教學環(huán)節(jié)。受應試教育的影響，英語專業(yè)學生寫的能力普遍不差，但是口語和翻譯的能力卻有待提高。學校要加強口譯課程的建設，建設一支知識結構扎實、教學能力突出的口譯師資隊伍。教師在上課時候要注意加強學生口譯技能的訓練。

2．提高英語專業(yè)學生職業(yè)核心能力

創(chuàng)建“1+3+X”就業(yè)教育模式。學校要確立以大學生職業(yè)發(fā)展為導向的全程化就業(yè)教育，“1”是指一個較完整的全程化就業(yè)教育理論教學體系，“3”是指涵蓋了職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素質和就業(yè)指導 3個板塊的實踐訓練平臺，“X”是指對學生的個性化職業(yè)發(fā)展指導、就業(yè)咨詢服務。[4]

學校應該面向大一至大四所有班級開設就業(yè)指導必修課程。大一學生主要進行大學生職業(yè)規(guī)劃教育，通過介紹職業(yè)對學生的重要意義以及對高校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢的介紹與分析，激發(fā)大學生關注自身的職業(yè)發(fā)展；使大學生了解自我、了解職業(yè)，思考未來，逐步確立長遠而穩(wěn)定的發(fā)展目標，增強大學學習的目的性、積極性。大二、大三學生開設職業(yè)素質教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，輔導員要注意告知學生在校期間各階段應當完成相應的任務，鼓勵學生獲取一些職業(yè)資格證書，如會計征、秘書證等。要注重學生專業(yè)實踐，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。同時，通過開展豐富多彩的學生活動，著重培養(yǎng)學生組織協(xié)調能力和語言表達能力。大四學生開設就業(yè)指導課程，幫助學生確立發(fā)展目標；開展講座、培訓，讓學生了解招聘中的各個環(huán)節(jié)和注意點。讓學生學會寫簡歷和求職信，了解面試以及如何應對面試。

（四）注重對學生的思想教育，引導學生樹立正確的就業(yè)觀念

首先，讓學生了解以往捧著鐵飯碗，安穩(wěn)地過日子已經成為歷史，公務員、教師等職業(yè)隨著社會的前進、人事制度的改革，競爭會越來越大。如果自身沒有真才實學，沒有競爭意識也會遭到社會的淘汰。所以畢業(yè)生不要將眼光緊盯著事業(yè)單位、精英崗位，要調整自己的就業(yè)期望，放低姿態(tài)，適應社會

其次，對于大學生去西部、基層就業(yè)熱情不高的現(xiàn)狀，就業(yè)指導老師應當結合當前形勢，加以分析引導。自經濟危機爆發(fā)以來南方沿海城市受到的沖擊最為嚴重，生產成本高漲迫使企業(yè)紛紛遷至內地二三線城市，給這些城市帶來了大量的就業(yè)機會。加之近年來國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略、中部崛起戰(zhàn)略的實施，中西部二三線城市的基礎設施、開放意識、工作環(huán)境與以往相比發(fā)生了翻天覆地的變化，和發(fā)達一線城市的差距正在急劇縮小。加之二三線城市的生活成本相比一線城市低得多，因此不管從當前形勢還是長遠發(fā)展來看，去中西部基層就業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景。高校就業(yè)指導老師把這種務實的就業(yè)觀念傳遞給學生，相信會有越來越多的優(yōu)秀畢業(yè)生自愿到基層就業(yè)，開創(chuàng)自己事業(yè)的新局面。[5]

再次，要鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，宣傳和深化大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。同時，引導學生參加一些創(chuàng)業(yè)類的活動，如創(chuàng)業(yè)設計大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽等，鼓勵學生創(chuàng)造性地投入到社會實踐和公益性活動中去；高校要積極進行創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)愿望，磨煉大學生的創(chuàng)業(yè)意志，催生大學生創(chuàng)業(yè)成功，這也是全面培養(yǎng)學生思想素質和幫助他們提高面對社會生活各種嚴峻挑戰(zhàn)的綜合能力的一個有效切入點。

[1] 夏曉翠. 培養(yǎng)復合型人才，提高英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力[J].考試周刊，2011，（83）.

[2] 謝丹影. 淺談職場溝通能力的培養(yǎng)[J]. 中國高新技術企業(yè)，2009，（1） .

[3] 蔡偉良. 對外語人才培養(yǎng)的思考—重讀《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》有感[J]. 外語界，2009，（6）.

[4] 郭書賢，路瑞峰，丁偉，王麗，周鳳謹. 校企合作增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力[J]. 中國冶金教育，2013，（2）.

[5] 喬鵬. 大學生就業(yè)與思想政治教育的思考[J]. 鄭州大學學報（哲學社會科學版），2013，（1）.