趙 晶

（三峽大學(xué)科技學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

1．引言

國外關(guān)于教師能力的研究從20世紀(jì)70年代開始逐漸增多，且研究方向主要集中在對教師能力結(jié)構(gòu)的分析方面，而國內(nèi)在這方面的研究起步相對較晚，對教師能力研究的總體水平還比較低，具有影響力的研究成果直到21世紀(jì)才開始大量出現(xiàn)，其中代表學(xué)者有申繼亮（1995、1996），夏紀(jì)梅（2002），盧正芝、洪松舟（2007），王麗珍、林海、馬存根、胡衛(wèi)平（2012）等，他們主要就我國近三十年的教師能力研究進(jìn)行調(diào)查研究和述評，探討教師能力結(jié)構(gòu)，但大多停留在理論層面上，系統(tǒng)的可供操作實(shí)踐的成果較少，關(guān)于教師能力的評價(jià)與培訓(xùn)的研究成果則更少。

與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院作為近十年來中國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，在教學(xué)改革的背景之下，學(xué)者們對教師能力及其培養(yǎng)也進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。自尹大家（2006）在“談獨(dú)立學(xué)院教師評價(jià)體系的構(gòu)建”一文中談到教師能力標(biāo)準(zhǔn)之后，陸續(xù)有學(xué)者就教師能力的不同方面，如水平提高、素質(zhì)模型、培訓(xùn)體系等，做了一定研究，提出了專門針對獨(dú)立學(xué)院教師能力的觀點(diǎn)與辦法。但其中探討?yīng)毩W(xué)院教師能力培養(yǎng)的成果仍然較為欠缺，尤其是對于獨(dú)立學(xué)院這一新型辦學(xué)體中英語教師的能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐更是鳳毛麟角。

2．構(gòu)成現(xiàn)狀

王麗珍等把教師能力劃分為三個(gè)層次，即“一般能力（包括一般認(rèn)識能力和一般實(shí)踐能力）、教育能力（包括教學(xué)能力和育人能力）、拓展能力（包括教育科研能力、創(chuàng)新能力、反思能力、合作能力和終身學(xué)習(xí)能力）”（2012:39）。按照這一劃分方式，以三峽大學(xué)科技學(xué)院（以下簡稱科院）英語教師的情況為例，我們發(fā)現(xiàn)目前獨(dú)立學(xué)院英語教師的能力構(gòu)成現(xiàn)狀呈如下特點(diǎn)：

第一，獨(dú)立學(xué)院英語教師普遍具備一般能力?？圃鹤杂杏⒄Z教師普遍具備教師能力中的一般認(rèn)識能力和一般實(shí)踐能力，這包括觀察能力、注意力、記憶力、想象力、思維能力、審美能力和人際交往能力、語言表達(dá)能力、動手操作能力。實(shí)際上，在獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)中，英語教師所體現(xiàn)出來的一般能力，基本根源于教師在其學(xué)生期所培養(yǎng)的各方面能力，有其既定基礎(chǔ)。

第二，獨(dú)立學(xué)院英語教師的教育能力良莠不齊。在科院自有英語教師中，師范專業(yè)畢業(yè)的教師相對較少，在教學(xué)能力和育人能力方面基礎(chǔ)比較薄弱，但自有教師普遍年輕化，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，因此在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教學(xué)認(rèn)識能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力等教學(xué)方面的能力在入職后均有明顯大幅提升，但思想品德教育的能力和心理健康教育與咨詢的能力等育人方面的能力，則提高得非常緩慢，需要更多地依賴學(xué)工部門的老師們。

第三，獨(dú)立學(xué)院英語教師的拓展能力相對匱乏。相較前兩方面的能力而言，拓展能力要求較高，不僅包括英語教師們的教育科研能力、創(chuàng)新能力（創(chuàng)造性教育）、反思能力、合作能力、還包括終身學(xué)習(xí)能力?？圃鹤杂杏⒄Z教師目前承擔(dān)的基本教學(xué)任務(wù)偏重，導(dǎo)致投入到拓展能力培養(yǎng)上的時(shí)間精力十分有限，無法提高。

3．原因分析

第一，由于獨(dú)立學(xué)院是我國較為新興的辦學(xué)體制，學(xué)校成立時(shí)間都不長，其自有英語教師的年齡結(jié)構(gòu)不甚合理，教師隊(duì)伍普遍年輕化，尤其是年輕女教師的比例非常高。這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致青年教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏先驗(yàn)之輩可供學(xué)習(xí)交流，且教師大多需要在工作的同時(shí)關(guān)注家庭和孕育子女，極大地影響了英語教師的教育能力和拓展能力的提升。

第二，獨(dú)立學(xué)院英語教師的教育背景多止于碩士學(xué)歷，鮮有博士及更高學(xué)歷者，這根源于我國高校的英語專業(yè)博士點(diǎn)數(shù)量不多，尚無法滿足各大高校自身的人才需求，獨(dú)立學(xué)院在人才招攬的競爭中毫無優(yōu)勢可言。因此獨(dú)立學(xué)院的自有英語教師隊(duì)伍中缺乏科研方面的組織者與學(xué)術(shù)帶頭人，教師們也缺乏專業(yè)危機(jī)感和生存危機(jī)感，不易主動提升自身能力。

第三，獨(dú)立學(xué)院英語教師能夠投入到科學(xué)研究上的時(shí)間較少，科研環(huán)境相對不太成熟，再加上自身進(jìn)修和科研經(jīng)歷非常有限，無法及時(shí)了解本學(xué)科本專業(yè)本研究方向的國內(nèi)外最新研究動態(tài)和研究成果，嚴(yán)重影響了英語教師們的拓展能力的提高。

4．結(jié)語

教師能力對于完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、全面提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的作用，但不同的教育階段、不同的學(xué)校、不同的學(xué)科對教師能力的要求是不同的，所以對獨(dú)立學(xué)院英語教師能力的培養(yǎng)進(jìn)行更為深入的研究，對于促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院相關(guān)學(xué)科的長足發(fā)展將具有極大的作用和意義。

首先，繼續(xù)深化獨(dú)立學(xué)院英語教師能力構(gòu)成要素的研究，將有助于增強(qiáng)英語教師的職業(yè)適應(yīng)性，滿足獨(dú)立學(xué)院英語教育的工作要求，提高英語教師的一般能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

其次，努力研制獨(dú)立學(xué)院英語教師能力的既定標(biāo)準(zhǔn)，將有助于學(xué)院遴選優(yōu)秀人才，同時(shí)促進(jìn)自有英語教師清楚認(rèn)識到自身能力上的不足與欠缺，從而努力提升教師能力，這樣做可以把提升效果直接作用于課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

再次，深入探索獨(dú)立學(xué)院英語教師能力的培養(yǎng)，將有助于擴(kuò)大提升英語教師能力的培養(yǎng)途徑，將其應(yīng)用于教學(xué)，則能幫助提高教師們在知識引導(dǎo)方面的效率，增強(qiáng)教師們在輔助培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)方法等方面的能力。

[1] 申繼亮，辛濤.論教師教學(xué)的監(jiān)控能力[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），1995，（1）.

[2] 申繼亮，辛濤. 關(guān)于教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.，1996，（1）.

[3] 王麗珍，林海，馬存根，胡衛(wèi)平. 近三十年我國教師能力的研究狀況與趨勢分析[J]. 教育理論與實(shí)踐，2012.