秦麗娟 王艷蕾 張 田 張一兵 李樹民

(河北聯(lián)合大學基礎(chǔ)醫(yī)學院生理學教研室 河北唐山 063000)

當前國內(nèi)外高校普遍認可“教學與科研相統(tǒng)一”的原則，即高校教師的任務(wù)不僅僅是教學，同時也要有相應(yīng)的科學研究工作。這一原則的提出是在1809年由德國的高等教育思想家、改革家洪堡首次提出的，他同時創(chuàng)辦了柏林大學來實踐這一原則。正是由于柏林大學的巨大成功，才使得這一原則得到了廣泛認可，并成為高等教育的一條基本準則[1]。因此，19世紀初后，科研在高校中的地位日益提高，教學和科研都成了高校重要的日常工作。目前，有學者把本科高校劃分為研究型、教學研究型和教學型三種類型的高校[2]。無論哪一種劃分標準，教學和科研都是高校的兩大任務(wù)，只是側(cè)重點不同而已。但在很多高校都存在著“重科研，輕教學”或“重教學，輕科研”的不良傾向。此兩種現(xiàn)象的發(fā)生既有高校以科研作為考核唯一標準的客觀因素，也有高校教師本身個人喜好的主觀意向因素。歸根結(jié)底，教學是高校的立校之本，是高校的基本任務(wù);而科研就可以說成是高校的強校之源，因此科研也就是高校的重要任務(wù)。兩者不能截然分開，是對立統(tǒng)一的關(guān)系。教學能推動高?？蒲械陌l(fā)展，科研能促進高校教學質(zhì)量的提升。平衡好教學和科研的關(guān)系至關(guān)重要。

1 平衡教學與科研的關(guān)系對高校教師的重要性

1.1 教學與科研的關(guān)系在認識上存在的誤區(qū) 無論是教學還是科研，其實施主體主要是高校的一線教師。高校教師在處理教學與科研的問題上往往存在著認識上的一些誤區(qū):有些教師始終秉承著教學才是高校的唯一任務(wù)這一觀點，再加之教學任務(wù)重，所以幾乎投入了全部的時間和精力去備課、輔導、批改作業(yè)等，根本不想也不能抽出時間從事科研工作;另外有一些教師，有時間也有愿望從事一些科研工作，但由于各種主客觀條件的限制，或選題不合理，或多次參與申報項目最終不能獲得資助等，因此逐漸喪失了科研興趣，最后只能或者不得不把精力全部投入到教學中去;還有一些教師認為，科研才是體現(xiàn)教師能力和價值的標準，因此就把大部分精力花費在立項申請、實驗研究和發(fā)表論文上，從而忽略了教學的重要性。

1.2 教學與科研二者關(guān)系不平衡所帶來的弊端 作為高校教師，如何既能搞好教學，又能做好科研，涉及到平衡教學和科研關(guān)系的問題。如果能平衡好二者的關(guān)系，就能夠在教學和科研方面如魚得水，相得益彰，互相促進，共同發(fā)展;如果平衡不好二者之間的關(guān)系，就容易產(chǎn)生兩種極端，要么全身心投入教學不管科研，要么一心一意投入科研忽略教學。這兩種極端的結(jié)果就是，在短期內(nèi)可能會在某一方面迅速出現(xiàn)可觀的成果，但是從長期來看，由于教學與科研脫節(jié)，必然會有其中一個方面十分薄弱。不管哪一方面被拖后腿，在學校制定的一系列政策法規(guī)中都會把自己束縛住，長此以往，自然會影響到教學和科研的熱情，因此不利于可持續(xù)發(fā)展。只有兩者同步發(fā)展，共同進步，才會起到優(yōu)勢互補，相互促進的作用，并進而能跟上高校發(fā)展的步伐，產(chǎn)生更大的動力，從而取得更大的成效。

2 堅持以教學為中心和教學與科研相互促進的原則

2.1 堅持以教學為中心 我國《中華人民共和國高等教育法》第三十一條明確規(guī)定，高等學校應(yīng)當以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務(wù)，保證教育教學質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準[3]。確定以培養(yǎng)人才為中心，就必須把教學置于最優(yōu)先的地位。而教學最終是由教師來實施，所以，為教師營造一個合理的現(xiàn)代化辦公環(huán)境尤為重要。教學質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，保證和提高教學質(zhì)量始終是高校一個永恒的主題。因此，高校應(yīng)該盡量把人、財、物等最主要的教育資源，投入到教學第一線上，在教學改革上動腦筋想辦法，唯有此才能為高校提供更廣闊的的發(fā)展空間。

2.2 堅持教學與科研相結(jié)合的原則 作為高校教師也必須要明白一點，教學是科研的基礎(chǔ)，搞不好教學就無從談?wù)摽蒲小Ｒ葬t(yī)學院校的基礎(chǔ)教師為例，其所講述的課程均是醫(yī)學基礎(chǔ)課程，它不直接涉及到疾病診斷、病機和治療等，但它是后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)，沒有這些基礎(chǔ)，即使有現(xiàn)成的臨床課本和專業(yè)的醫(yī)生授課，學生也一樣是聽天書。這些基礎(chǔ)教師在平時的備課、授課和課后與同學的互動過程中會發(fā)現(xiàn)很多問題，而這許許多多的問題恰恰可以作為科學研究的選題方向或選題范圍，這樣，在不斷地授課實踐中就可以發(fā)現(xiàn)很多新的問題和新的思路，從而在不知不覺中開始與科研接軌，并且可以達到教學與科研的完美結(jié)合;而在科研實踐過程中的一些思路同樣可以用來豐富發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學理論知識，讓死板枯燥的理論學習加入生動的元素。比如講述醫(yī)學生理學研究的三個水平，生理學研究包括三個水平即整體水平、器官和系統(tǒng)水平、細胞和分子水平。如果單純地按照課本的描述來講述就顯得呆板且沒有吸引力，為此可以把醫(yī)學科研的思路插入進來進行講述。比如我們研究某種疾病的治療時，往往會先制備動物模型，而這一過程就是生理學研究的整體水平。當我們給予某種因素觀察其對某一器官系統(tǒng)的大體變化影響時，我們往往要暴露或取出某一器官進行肉眼或鏡下觀察，這就是我們生理學研究的器官和系統(tǒng)水平。當我們想進一步探討該因素對某一器官或系統(tǒng)影響的分子機制時，就要從細胞水平進行研究或者從分子水平來探討，這就是生理學研究的細胞和分子水平的研究。通過向同學展示實際科研過程中的標本和圖片，一方面使醫(yī)學基礎(chǔ)課變得生動有趣并與臨床密切結(jié)合，同時又可以使學生增加科研興趣，為其以后的科學研究形成一個初步認識。如此便可以達到教學與科研的有機結(jié)合。

3 因人而異發(fā)揮教師能量最大化

3.1 根據(jù)教學與科研側(cè)重不同對教師進行分類 科學研究是高等學校重要職能之一，即使是教學型高校也要有一定的科研要求。其實就科研工作而言，可以同其他工作一樣，將從事這項工作的人分為一線和二線。這就需要把教師分為教學為主和科研為主兩類。要把具有學歷高、科學研究能力強又有科研熱情的教師推上科研第一線，并為他們提供充足的實驗條件和政策導向，使他們更快、更多、更高質(zhì)量地出成果，并帶動更多的教師和學生參與進來，保證充足的后續(xù)科研力量。而那些教學水平很高，科研能力和科研熱情相對薄弱的教師，就讓他們搞好教學，并為他們提供充足的教具和良好的獎勵機制，鼓勵并支持他們從教學的角度進行立項、著書和著文，在教學上創(chuàng)造出優(yōu)異的成績，同樣帶動更多的教師和學生參與其中，使教學內(nèi)容更加生動并有的放矢。

3.2 高校教師科研實踐中遇到的問題

3.2.1 教學任務(wù)繁重。很多高校的教師教學任務(wù)重，高校教師每天忙于應(yīng)付各種備課和授課，根本沒有時間和精力從事科研工作。因此高校要想發(fā)展好科研，就應(yīng)該在教學上進行合理安排，保證高校教師有足夠的時間和精力投入到科研工作中來。

3.2.2 科研配套設(shè)施陳舊匱乏。很多高校的科研硬件設(shè)施落后或者匱乏，使得很多曾經(jīng)在碩士博士期間有很好研究方向的高校教師在本校無法實施自己的科研工作，久而久之，科研跟不上時代的步伐，原有的一些想法和創(chuàng)新也殆盡，這直接導致高?？蒲新浜螅y以呈現(xiàn)出新成果。

3.2.3 科研經(jīng)費分配不均。高校的經(jīng)費大部分都集中掌握在少數(shù)科研大戶上，而其他人的經(jīng)費屈指可數(shù)甚至根本就輪不上，這樣的結(jié)果就使得能出科研成果的只是少數(shù)人，且方向單一，而絕大多數(shù)人的科研工作無法實施或者干脆就不出成果，這顯然不利于一個高?？蒲械目沙掷m(xù)發(fā)展。

3.2.4 申報課題困難。很多科研項目的立項都存在拉關(guān)系走后門的現(xiàn)象，沒有關(guān)系很難申請到可觀的經(jīng)費來從事科研工作。而對于高校教師這一群體來說，其本身與社會接觸少，加上當今社會流行的一些所謂利益至上標準，高校尤其是二、三類高校的教師在同等科研水平下很難申請到課題，久而久之，這些高校教師就產(chǎn)生了逆反心理和破罐子破摔心理，不再對科研立項感興趣，形成了一種惡性循環(huán)。當然，社會的大環(huán)境只能一步步改善，但作為高校本身，是否也可以發(fā)揮集體的力量，盡量為有發(fā)展?jié)摿Φ牧㈨椛暾埗酄幦∫恍┝㈨棛C會。

4 激發(fā)高校教師教學與科研并重的建議

4.1 增強高校教師對教學與科研關(guān)系的正確認識 要想更好地調(diào)動高校教師的教學與科研工作熱情，首先要讓高校教師在思想上有一個正確的認識，高校教師的教學水平關(guān)系到一個高校辦學質(zhì)量的好壞，關(guān)系到祖國的未來，不容小視。同時也應(yīng)該意識到，教師的科研水平亦與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，不管科研搞得如何，教學都必須要過硬。同時科研水平也影響到教師個人的發(fā)展、學科建設(shè)以及參與社會服務(wù)的能力。因此，高校教師應(yīng)該積極調(diào)整心態(tài)，努力開展科學研究，充分利用好課余時間，甚至必要時要犧牲娛樂時間，強迫自己靜下心來積極關(guān)注學科的前沿和熱點問題，查閱文獻，積極投身到科研活動中去。而針對那些對科研不入門，不知道從哪里下手的高校教師來說，學?？梢越o他們安排進修培訓的機會，或者讓有科研經(jīng)驗的教師發(fā)揮”傳、幫、帶”的作用，帶動這些教師投入到科學研究中來。也可以是根據(jù)自愿原則，教師之間通過相互合作、相互滲透，使得所有的教師都有科研可做。

4.2 建立教學和科研兩套并行激勵機制和政策導向 學校也可以建立和完善教學與科研工作的利益驅(qū)動均衡機制，制定出來分別針對教學和科研的兩套并行激勵機制和評估體系。既要讓出高科研成果的人獲得高回報，也要讓高質(zhì)量教學的人得到高收入。進而高效推進教學和科研工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1]周 川.從洪堡到博耶:高?？蒲杏^的轉(zhuǎn)變[J].教育研究，2005，(6):26

[2]武書連，呂 嘉，郭石林.2005中國大學評價[J].科學管理研究，2005，9:153

[3]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_619/200407/1311.html.