姚文平，史明艷

(重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶400712)

學(xué)習(xí)主動性意識是把涉及非智力因素和外部環(huán)境建立在個體起動、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的內(nèi)部動力和運(yùn)用自覺。毋庸置疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性意識是學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素質(zhì)的重要影響因素，對于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生成長成才尤顯重要。但是，當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性意識缺失嚴(yán)重，甚至表現(xiàn)為無學(xué)習(xí)主動性意識。這不但嚴(yán)重影響到學(xué)生的個體發(fā)展需求，而且關(guān)乎到高職院校的質(zhì)量和生存，更關(guān)系到社會的健康發(fā)展。因此，討論和研究當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性意識的缺失與重塑問題，無疑具有較為重要的現(xiàn)實意義。

1 高職學(xué)生特點(diǎn)分析

近年來，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為高職教育的快速發(fā)展創(chuàng)造了條件。高職學(xué)生在人生觀、價值觀、政治觀等主流方面積極向上，他們有理想、有抱負(fù)、敢打敢拼，是一個使命感、責(zé)任感都很強(qiáng)的青年群體。但新的社會生活方式與教育環(huán)境的不斷變化，高職學(xué)生無論是在社會認(rèn)知還是在學(xué)習(xí)意識、自我關(guān)注度等方面，也發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出一些明顯的特點(diǎn)。

1.1 文化基礎(chǔ)較差

高職學(xué)生的生源特點(diǎn)決定了他們的應(yīng)試成績不理想，文化基礎(chǔ)較差。當(dāng)前的高職院校在一定程度上存在著“生源危機(jī)”，尤其是部分特色不鮮明的專二批次錄取的高職院校，在遇到招生不利的情況下，往往采取“上線即錄”的原則或者“大范圍降分錄取”的政策，以保證招生任務(wù)的完成，維持學(xué)校的正常運(yùn)行。這樣錄取來的學(xué)生，其文化基礎(chǔ)較差，尤其是英語、數(shù)學(xué)更為突出。一些學(xué)生在公共課乃至延伸到其他課堂上，都表現(xiàn)為聽不懂，或不愿意聽，而下課后也不愿意學(xué)。所以較差的文化基礎(chǔ)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 紀(jì)律意識淡薄

多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出只注重自我價值的實現(xiàn)，集體觀念淡薄，紀(jì)律意識相對較差。有的學(xué)生很少參加甚至不參加集體活動，學(xué)校的大型活動或者班級活動都成了學(xué)生干部的“獨(dú)角戲”;“宅男”、“宅女”成為部分高職學(xué)生大學(xué)生活的真實寫照，他們不愿意走出寢室，喜歡在寢室里玩網(wǎng)游、看電視，無視學(xué)校的規(guī)章制度，疲軟的態(tài)度令學(xué)生工作者也十分無奈;另有部分學(xué)生把精力放在自身追求的專業(yè)技能、人際交往、社會兼職等方面，逃課、曠課、校外租房、夜不歸宿等現(xiàn)象時有發(fā)生，給教學(xué)管理帶來了嚴(yán)重的安全隱患。

1.3 自卑心理嚴(yán)重

高職學(xué)生在就讀的學(xué)校層次和名氣方面存在較為嚴(yán)重的攀比心理。部分學(xué)生因為高考的陰影，逐漸開始思考理想與實際的沖突，自我認(rèn)知方面不夠自信，常有自暴自棄的想法和消極抵觸的情緒，把自己歸納在較低層次的群體內(nèi)，心理壓力大。而當(dāng)前的職業(yè)教育雖然已得到來自各方面的支持，迎來了發(fā)展的黃金時期，但社會大眾對“職業(yè)院校是招收差生的地方，是招收家庭貧困學(xué)生的場所”等消極片面的看法，無疑也給學(xué)生帶來了較為嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

2 當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性意識缺失的癥狀分析

當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性意識的缺失，主要表征為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力、主觀能動性與自主性不足，它與高職學(xué)生的群體性特點(diǎn)是緊密聯(lián)系的。在高職學(xué)生中，學(xué)習(xí)主動性缺失癥狀則主要表現(xiàn)為游移不定、茫然失措的學(xué)習(xí)動機(jī);落成俗套、缺乏創(chuàng)新的學(xué)生管理;亦步亦趨、因循守舊的課堂教學(xué)和單一片面的學(xué)生評價機(jī)制。

2.1 茫然失措的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)能從根源上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，是激勵和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)和管理第一線培養(yǎng)服務(wù)型、應(yīng)用型、高技能型的復(fù)合型人才?？梢哉f，社會對高職學(xué)生群體寄予了厚望，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)代表著一定程度上的社會適應(yīng)發(fā)展的趨勢。因此，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該與當(dāng)前個體需求和社會發(fā)展目標(biāo)融為一體。

然而，在當(dāng)前高職學(xué)生群體中，常常可以看到這樣的情景，即學(xué)生的口頭禪變成了“我迷?！薄ⅰ拔矣魫灐?、“我糾結(jié)”、“我找不到方向”等諸如此類的自白，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，處于被動的接受過程;對自我認(rèn)識與自我認(rèn)同感存在偏差，常有自卑心理，對自身的成長成才沒有規(guī)劃;在大學(xué)中甚至無法體驗大學(xué)生應(yīng)有的歸屬感，處于混沌狀態(tài)，讓本應(yīng)豐富多彩的大學(xué)生活變得索然無味。

2.2 因循守舊的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，互動式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、目標(biāo)引導(dǎo)、小組合作等是課堂教學(xué)所提倡的重要策略。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師理應(yīng)重視學(xué)生的主體性地位，啟發(fā)學(xué)生的思維，盡情彰顯課堂的智慧與樂趣。尤其在高職學(xué)生的課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注和重視生源特點(diǎn)，擺脫教材本位的灌輸形式。

然而目前的高職課堂教學(xué)大多還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式。一是“照搬主義”，用固定的教學(xué)課件來為不同年級、不同專業(yè)，甚至不同階段的學(xué)生上課;二是“一本教材走天下”的思想，即上課從教材第一節(jié)講到最后一節(jié)，期間無其他方式的變換或更替。課堂上，學(xué)生“跟著感覺走”，教師無提醒，學(xué)生更不主動，不少學(xué)生在課堂上不記筆記，而是課后直接去拷貝教師的課件，作為期末考試的可靠性資料?？梢姡蜓嘏f的課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與目標(biāo)。

2.3 單一片面的評價機(jī)制

學(xué)生的綜合素質(zhì)評價是學(xué)校教育教學(xué)工作中的一項重要內(nèi)容，評價結(jié)果是學(xué)校與社會參與評估和選拔的重要參考依據(jù)，也深刻影響個人身心發(fā)展與主動性意識的發(fā)揮。作為高職院校的教育工作者，要更加關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生個性成長，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，尤其在學(xué)生整體性評價方面要有針對性，要凸顯學(xué)生成長特征。當(dāng)前的高職考試方法，基本采用閉卷筆試，考試僵化，學(xué)生無法展開思維答題，“背多分”式的考試焦慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)有的高職學(xué)生評價方式，大多套用一段式的結(jié)論評語，用于評論學(xué)生的獲獎、成績與紀(jì)律方面，部分學(xué)生不能得到相關(guān)部門和老師的客觀評價，處于評價邊緣化的位置。無疑，這種片面單一的學(xué)生評價方式，深深地影響了學(xué)生的自尊心和自信心，更深刻影響學(xué)生的自我認(rèn)同感，影響學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的意識和精神。

3 高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性意識的重塑策略

學(xué)習(xí)主動性意識對于高職學(xué)生而言，是一種成長狀態(tài)。高職學(xué)生只有主動塑造學(xué)習(xí)的意識，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才能體驗到生命中最美好的青春歲月的奮斗意義。反之，學(xué)生會因?qū)W習(xí)問題未解決而產(chǎn)生各種畏難情緒，無法融入大學(xué)生活。要重新塑造和喚醒高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性意識，既需要自身內(nèi)部條件的重塑，也需要外部環(huán)境的優(yōu)化，而自身因素是前提，二者互為聯(lián)系，相互促進(jìn)。

3.1 學(xué)生要樹立學(xué)習(xí)自覺自信，豐富自覺學(xué)習(xí)內(nèi)涵

學(xué)習(xí)自覺自信是學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)的基石，是通過分析、思考、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)新與創(chuàng)造實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵體驗。在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，高職學(xué)生要樹立學(xué)習(xí)自覺自信的學(xué)習(xí)意識，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)范圍、改變學(xué)習(xí)方法。只有如此，才意味著個體在大學(xué)成長過程中的角色認(rèn)同和自我肯定，并樂意在此過程中實現(xiàn)自我價值，也才能夠體驗個體在追求生命意義升華過程中的滿足感和優(yōu)越感。在學(xué)習(xí)過程中，高職學(xué)生尤其不能把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而是要主動尋找學(xué)習(xí)的樂趣，樹立主體意識，發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)個體逐步超越。

學(xué)生的成長離不開教師的教育引導(dǎo)。學(xué)生教育管理工作者，尤其是一線的輔導(dǎo)員，要指導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確評估個體能力，擬定職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)造性地設(shè)置學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，鼓勵學(xué)生樂趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)動力。以此，共同創(chuàng)建共生的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

3.2 教師要不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)反思，造就現(xiàn)代魅力課堂

反思是自我反省，自我喚醒，是對情景再現(xiàn)的合理性追問和審視。教師在課堂教學(xué)中，要不斷反思自身教法、學(xué)生反映與課堂環(huán)境，才能走出慣性思維，引起學(xué)生情感共鳴，在真正意義上實現(xiàn)以生為本，讓課堂煥發(fā)出真實的活力。教師的課堂教學(xué)，不僅要深度鉆研教材教法，還要了解和把控高職學(xué)生的特殊性，增強(qiáng)課堂的互動性，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生積極性和參與度，努力營造人文的生動課堂。高職教師還要反思自身的專業(yè)與個人素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用自身淵博的知識與人格魅力去感染學(xué)生，通過思想交流與碰撞為課堂增添智慧的火花，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。

3.3 學(xué)校要建立多元學(xué)生評價機(jī)制，全面科學(xué)評價學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生評價是教師對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行價值評判的活動，是教師根據(jù)學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等方面對學(xué)生做出綜合鑒定的階段性結(jié)果。在對學(xué)生的綜合評價中，要建立多元評價機(jī)制，實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價方式與評價主體的多元化;加強(qiáng)評價過程的動態(tài)管理，用發(fā)展性的評價結(jié)果反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高職學(xué)生的評價機(jī)制中，評價內(nèi)容要改變單一的成績評價，實現(xiàn)人文素質(zhì)一體化的內(nèi)涵評價;在評價主體上采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師直評、單位參評相結(jié)合;在評價主體擴(kuò)展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，用形成性的客觀評價與發(fā)展性的評價發(fā)揮正面導(dǎo)向力量，鼓勵學(xué)生信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動意識，促進(jìn)正面學(xué)習(xí)動機(jī)。

［1］ 李曉華.新時期高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與對策研究［J］.職業(yè)教育研究，2013，(4):37-38.

［2］ 盧廣平.高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)與養(yǎng)成［J］.職業(yè)技術(shù)，2009，(6):18.

［3］ 趙秋麗.湖北省中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性調(diào)查研究［J］.湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，(12):30-32.

［4］ 楊青.提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性之探討［J］.文教資料，2009，(7):239-240.

［5］ 劉利.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的文化思考［J］.職教通訊，2011，(17):24-26.

［6］ 王愛芳.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)觀構(gòu)建［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2011，(9):76-78.

［7］ 王艷梅.高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價指標(biāo)體系研究［J］.教育與職業(yè)，2011，(23):178-180.