孫 勇

(重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶400053)

由于特定的政治性、思想性、科學(xué)性和實(shí)踐性，高職思想政治理論課(以下簡稱高職思政課)的教學(xué)改革總是與時(shí)俱進(jìn)、沒有止境的。面對(duì)教育環(huán)境的新變化和教育對(duì)象的新特點(diǎn)，樹立“三轉(zhuǎn)”，即教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變、教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變、以終結(jié)性考核為主向以過程性考核為主轉(zhuǎn)變，以及“三精”，即教師精講、學(xué)生精練和成績精評(píng)的執(zhí)教理念;構(gòu)建專題化教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)體系和任務(wù)主導(dǎo)型成績?cè)u(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)模式，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)效性，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 “三轉(zhuǎn)三精”的高職思政課執(zhí)教理念

1.1 對(duì)當(dāng)前高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀的反思

近年來，高職思政課的學(xué)科建設(shè)得到極大的推動(dòng)，教師理論水平和教學(xué)能力也有明顯提高。但是與社會(huì)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才需求的不斷增強(qiáng)和思想政治理論教育在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)中地位的不斷提升相比較，高職思政課從教師的執(zhí)教理念到教學(xué)的組織方式都有待進(jìn)一步改善。

第一，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，不能適應(yīng)高職教育和高職學(xué)生的實(shí)際需求。執(zhí)教理念落后，僵化理解教學(xué)大綱、教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系，過度注重知識(shí)理論體系，教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)不夠，不能貼近社會(huì)實(shí)際、貼近大學(xué)生生活。

第二，教學(xué)過程以單向注入式教學(xué)方式為主，學(xué)生的主體性和實(shí)踐性差。教學(xué)活動(dòng)不能吸引學(xué)生積極參與，教師唱主角而學(xué)生唱配角，大部分時(shí)間是教師“一言堂”，無法滿足高職思政課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的要求;現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合不夠，過度依賴傳統(tǒng)的課堂講授模式，教學(xué)的實(shí)效性差;課程教學(xué)融入現(xiàn)代新媒體技術(shù)較差，不能占據(jù)校園文化新陣地。

第三，成績考核的教學(xué)功能不突出，考核方式的目標(biāo)性和導(dǎo)向性不明顯。大部分教師沿用傳統(tǒng)的課程考核理念，評(píng)價(jià)方式簡單化，成績?cè)u(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用不明顯;成績?cè)u(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生德育效果固化的作用不突出，難以適應(yīng)思政課特殊的教學(xué)需要。

1.2 “三轉(zhuǎn)三精”執(zhí)教理念的內(nèi)涵

“三轉(zhuǎn)”指教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以終結(jié)性考核為主向以過程性考核為主轉(zhuǎn)變?！叭狈謩e指教師精講、學(xué)生精練、成績精評(píng)。

從關(guān)系上講，“三精”是“三轉(zhuǎn)”的實(shí)現(xiàn)載體和教學(xué)管理目標(biāo)，是理論講授、學(xué)生學(xué)習(xí)和成績?cè)u(píng)價(jià)三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一，分別解決“教什么、怎么教”、“學(xué)什么、如何學(xué)”和“評(píng)什么、如何評(píng)”的問題。

教師精講:堅(jiān)持教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。當(dāng)前大部分高職院校都使用了統(tǒng)一的與本科院校相同的思政課教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材。這種情況下，需要加強(qiáng)教學(xué)大綱、教材體系的消化和整合，構(gòu)建能夠緊密結(jié)合中國特色社會(huì)主義理論的新發(fā)展、改革開放實(shí)踐的新情況和學(xué)生思想成長的新需要的高職思政課教學(xué)內(nèi)容體系，以增強(qiáng)思政課的針對(duì)性、實(shí)效性、說服力和感染力。

學(xué)生精練:堅(jiān)持以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生的德育體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)價(jià)值取向，留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中多參與、多思考和多體驗(yàn)。遵循思想道德素質(zhì)的形成規(guī)律，以任務(wù)體系為手段強(qiáng)化德育體驗(yàn)、實(shí)踐鍛煉和素質(zhì)養(yǎng)成，克服傳統(tǒng)思政課教學(xué)圍繞教師進(jìn)行、單向理論灌輸和缺乏實(shí)踐鍛煉的弊病。

成績精評(píng):堅(jiān)持終結(jié)考核向任務(wù)主導(dǎo)型考核轉(zhuǎn)變，發(fā)揮成績考核的德育教學(xué)功能。深化成績?cè)u(píng)價(jià)方式改革，在注重多樣性考核手段的同時(shí)，將成績?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程和效果固化上來，發(fā)揮成績?cè)u(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

立足“三轉(zhuǎn)三精”執(zhí)教理念開展教學(xué)活動(dòng)，既是實(shí)踐建構(gòu)主義教育觀的結(jié)果，也是尊重思政課課程特殊性的必然要求。建構(gòu)主義教育觀認(rèn)為，教育的目標(biāo)不是純粹的知識(shí)傳授和已有結(jié)論的簡單“灌輸”。教師是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和能力形成的幫助者，教育者應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過程。思政課的特殊性，決定了它應(yīng)更加注重遵循思想政治教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，徹底轉(zhuǎn)變執(zhí)教理念，尊重高職學(xué)生的成長需求。

2 “三精”高職思政課教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 開展專題化教學(xué)，“精講”課程理論

專題化教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的和教育對(duì)象的實(shí)際，按照課程內(nèi)在的理論結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，確定數(shù)個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)主題，并分別圍繞各個(gè)主題設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案。通過專題化教學(xué)，克服教師滿堂灌，提高課程理論講授的深度和說服力，提升教師人格影響力和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。

設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)專題是專題化教學(xué)的前提。設(shè)計(jì)教學(xué)專題的關(guān)鍵在于把握“重、難、疑、熱、精”。即:專題內(nèi)容應(yīng)著眼于教學(xué)大綱的重點(diǎn)內(nèi)容;學(xué)生不易理解且容易出現(xiàn)歧義的教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容;學(xué)生學(xué)習(xí)成長中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容;專題設(shè)計(jì)要求精，數(shù)量要適宜。專題數(shù)量過多則難以深化內(nèi)容，過少則無法滿足教育的需要。在高職思政課教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)需要，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》可以考慮7～8個(gè)專題;《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》可以考慮9～11個(gè)專題。

集體備課是專題化教學(xué)的基礎(chǔ)。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和開展集體備課，發(fā)揮教師學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)和各自的學(xué)科特長，共同研討教學(xué)難點(diǎn)、分析教學(xué)對(duì)象、深化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)組織，有效提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和課堂教學(xué)組織的水平。

精細(xì)教學(xué)是專題化教學(xué)的核心。精細(xì)教學(xué)的具體要求是講清道理、提高興趣、滲透情感?！熬笔侵竷?nèi)容精練、指向精準(zhǔn)和方法精明;“細(xì)”是分析細(xì)微、組織細(xì)致和情感細(xì)膩。教師要處理好“是什么”(理論內(nèi)容、政策條文、實(shí)踐案例)、“為什么”(原因、依據(jù)、價(jià)值)和“做什么”(自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉、規(guī)范行為)的關(guān)系?！盀槭裁础睘榻虒W(xué)重點(diǎn);“是什么”是導(dǎo)入“為什么”的前提和基礎(chǔ);“怎么做”是課程教學(xué)的落腳點(diǎn)。教學(xué)精細(xì)化，不僅有助于深化知識(shí)理論，而且有助于深化師生情感;既幫助學(xué)生理解課程教學(xué)內(nèi)容和把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又提升教師的威信力和課程的影響力。

2.2 設(shè)計(jì)任務(wù)體系，“精練”學(xué)習(xí)內(nèi)容。

任務(wù)體系是教師結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際需要，指導(dǎo)學(xué)生完成的系列學(xué)習(xí)任務(wù)的總稱。其教學(xué)目標(biāo)是要以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的教學(xué)常態(tài);鍛煉學(xué)生的道德情感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí);激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)訖C(jī)和自我實(shí)現(xiàn)的愿望，形成獨(dú)立探索、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度;提高學(xué)生獲取知識(shí)、解決問題、社會(huì)實(shí)踐的綜合能力，固化思政課德育效果。

2.2.1 合理設(shè)計(jì)任務(wù)體系

確定任務(wù)體系的設(shè)計(jì)范圍。任務(wù)體系的范圍一般包括:教學(xué)大綱中理論難度不大、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)過程中關(guān)注的難點(diǎn)、熱點(diǎn)和校園文化異化性問題;學(xué)生特別關(guān)注卻容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差的國際國內(nèi)重大事件和熱點(diǎn)社會(huì)問題;幫助深化教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)的其他問題。

設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)項(xiàng)目。根據(jù)任務(wù)性質(zhì)，可設(shè)置學(xué)習(xí)性、研討性、互動(dòng)性、操作性(體驗(yàn)性)和養(yǎng)成性項(xiàng)目。根據(jù)參與方式，可設(shè)置獨(dú)立性任務(wù)和協(xié)作性任務(wù)。根據(jù)時(shí)間長短或靈活度，可設(shè)置學(xué)期性任務(wù)和短期性任務(wù)。學(xué)期性任務(wù)以團(tuán)隊(duì)完成的大中型任務(wù)為主，但也可以是要求學(xué)生個(gè)體完成的不定時(shí)任務(wù);短期性任務(wù)是學(xué)生個(gè)體完成的任務(wù)，特別是一至二周內(nèi)可以完成的任務(wù)。根據(jù)項(xiàng)目的可選擇性，可設(shè)計(jì)必修性項(xiàng)目和自助式項(xiàng)目，等等。

以項(xiàng)目為基礎(chǔ)搭配合理的任務(wù)體系。為保證任務(wù)體系的可行性，需要注意以下事項(xiàng):第一，任務(wù)體系應(yīng)當(dāng)包含任務(wù)類型、項(xiàng)目形式、項(xiàng)目內(nèi)容、任務(wù)模式、材料提交(展示)形式、成績考核標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)應(yīng)分值、任務(wù)下達(dá)時(shí)間等要素。第二，盡量減小學(xué)習(xí)任務(wù)的雷同率，使不同學(xué)生有不同的任務(wù)體系。第三，任務(wù)體系的搭配應(yīng)當(dāng)有彈性和可操作性。協(xié)作性任務(wù)(小組任務(wù))和調(diào)研性任務(wù)的種類不可設(shè)置太多，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體情況搭配任務(wù)體系，其任務(wù)數(shù)量要充足，能夠滿足教學(xué)需要又不過分加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

在保證教學(xué)秩序和力求質(zhì)量的前提下，學(xué)習(xí)任務(wù)體系的制定方式具有一定的靈活性，既可以主動(dòng)為學(xué)生搭配不同的任務(wù)體系包，也可以幫助學(xué)生建立自助式任務(wù)體系包。將課前、課中和課后結(jié)合起來;知識(shí)理解與學(xué)習(xí)態(tài)度、德育表現(xiàn)、獎(jiǎng)懲行為結(jié)合起來，促使學(xué)生自我教育、自我約束。

2.2.2 科學(xué)實(shí)施任務(wù)教學(xué)

動(dòng)員工作應(yīng)扎實(shí)到位。新課開始前，讓學(xué)生事先知曉自己在整個(gè)課程學(xué)習(xí)期間需要完成的任務(wù)框架。它包括四個(gè)方面:(1)明確學(xué)習(xí)任務(wù)的形式、數(shù)量、要求及其與綜合成績的關(guān)系;(2)幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，確定合適的小組長;(3)幫助學(xué)生了解教師指導(dǎo)和資料傳遞的渠道;(4)充分了解學(xué)生的其它學(xué)習(xí)困難，便于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

布置任務(wù)的時(shí)機(jī)要相對(duì)精準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的要求，對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)分時(shí)段布置，要給學(xué)生在任務(wù)選擇或完成時(shí)間上留有余地。協(xié)作性任務(wù)和實(shí)踐體驗(yàn)性任務(wù)需要和學(xué)習(xí)任務(wù)包一起下達(dá)，便于學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行資料收集、情況調(diào)查、材料準(zhǔn)備和教師進(jìn)行場外指導(dǎo);個(gè)體性任務(wù)可以在課堂教學(xué)前三五天內(nèi)或一周左右布置。教師在布置個(gè)體性任務(wù)時(shí)，既可以為不同學(xué)生指定不同的內(nèi)容和主題，也可以給同一學(xué)生個(gè)體提供多個(gè)不同的項(xiàng)目內(nèi)容，供學(xué)生選擇執(zhí)行。

提高學(xué)習(xí)互動(dòng)的效率。部分學(xué)習(xí)任務(wù)的開展需要通過課堂教學(xué)時(shí)間完成，如專題辯論、理論沙龍、熱點(diǎn)研討、即席演講、時(shí)事評(píng)述、情景教學(xué)、專題發(fā)言等。提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，控制課堂互動(dòng)的時(shí)間，并注意課堂教學(xué)活動(dòng)向課外延伸。

2.3 建立任務(wù)主導(dǎo)型成績?cè)u(píng)價(jià)模式，“精評(píng)”學(xué)習(xí)績效

成績?cè)u(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、促進(jìn)功能和診斷功能。優(yōu)秀的成績?cè)u(píng)價(jià)模式，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)過程和調(diào)整教學(xué)策略，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)能力。

建立任務(wù)主導(dǎo)型的綜合性成績?cè)u(píng)價(jià)模式，是“三轉(zhuǎn)三精”教學(xué)理念的必然要求，并與專題化教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)體系相互對(duì)應(yīng)，互為條件和相互作用。它有三個(gè)特點(diǎn):一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐鍛煉和德育效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的掌握、應(yīng)用理論的基本能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度、自我控制與思想道德表現(xiàn)都是成績?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容，但在對(duì)綜合成績各要素進(jìn)行權(quán)重分配時(shí)，學(xué)生完成任務(wù)體系的績效應(yīng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。二是淡化但不否定期末考試等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段。應(yīng)當(dāng)說，只要在考核內(nèi)容、形式和尺度的把握上相對(duì)準(zhǔn)確，其傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段也有其合理性。三是注意評(píng)價(jià)要素在成績結(jié)構(gòu)關(guān)系上的合理性。成績?cè)u(píng)價(jià)的要素既不能太過復(fù)雜，也不能太過簡單。評(píng)價(jià)要素太少，則難以達(dá)到思想政治理論課需要的評(píng)價(jià)效果;評(píng)價(jià)要素太多，則難以掌握和取得實(shí)效。高職思政課的成績?cè)u(píng)價(jià)要素一般包括四個(gè)方面:任務(wù)績效、學(xué)習(xí)態(tài)度、德育表現(xiàn)、達(dá)標(biāo)測(cè)試。

3 重視教學(xué)手段和學(xué)習(xí)載體建設(shè)

3.1 豐富學(xué)習(xí)資源載體

學(xué)習(xí)指導(dǎo)書是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)載體。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生從整體上了解教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容;明白課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)體系的標(biāo)準(zhǔn)、自主學(xué)習(xí)的要求，順利參與和完成學(xué)習(xí)過程，并取得課程成績。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的主要內(nèi)容如下:(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義等;(2)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生從總體上把握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、教材使用、課程網(wǎng)站等;(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程考核指導(dǎo)，在三者中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程考核指導(dǎo)是學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的重點(diǎn)部分，它包含三個(gè)主要板塊:一是指導(dǎo)專題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解專題教學(xué)框架、教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、考核方式、考核要點(diǎn)等;二是指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、主要內(nèi)容、知識(shí)體系、典型案例、考核方式、自我檢測(cè)、參考資料等要素;三是指導(dǎo)任務(wù)完成，幫助學(xué)生了解任務(wù)體系的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、完成途徑、資料標(biāo)準(zhǔn)、考核方式。

網(wǎng)絡(luò)資源載體是又一種重要的學(xué)習(xí)資源載體。積極運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)手段，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、演示課件等，以提高課程教學(xué)的信息化、形象化和直觀化，并同時(shí)減輕師生收集和整理學(xué)習(xí)資料的工作量，提高教學(xué)效率。

3.2 強(qiáng)化溝通互動(dòng)載體

合理把握理論講授、師生互動(dòng)和課外學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，豐富課外教學(xué)指導(dǎo)的形式和途徑，加大任務(wù)體系指導(dǎo)的力度，引導(dǎo)學(xué)生在課外下足功夫。強(qiáng)化課外指導(dǎo)、課外學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成任務(wù)體系和達(dá)到學(xué)習(xí)鍛煉目標(biāo)，這是“三轉(zhuǎn)三精”教學(xué)和一般課堂互動(dòng)教學(xué)的重要區(qū)別。

溝通互動(dòng)載體的種類較多，需要根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)對(duì)象的具體情況進(jìn)行選擇。如，可以組織定期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，如課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、博客、QQ群和貼吧等進(jìn)行專題討論。

3.3 建設(shè)課程管理載體

在高職思政課“三轉(zhuǎn)三精”教學(xué)活動(dòng)中，主要的教學(xué)和管理難點(diǎn)有三個(gè):一是指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)雜的任務(wù)項(xiàng)目;二是項(xiàng)目資料管理;三是任務(wù)項(xiàng)目實(shí)施與成績?cè)u(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，教學(xué)管理載體建設(shè)的重點(diǎn)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)思政課教學(xué)管理專門網(wǎng)站，強(qiáng)化任務(wù)體系指導(dǎo)、資料管理和成績?cè)u(píng)價(jià)，從而延伸教學(xué)管理功能。

4 結(jié)語

立足于“三轉(zhuǎn)三精”教學(xué)理念推動(dòng)思政課教學(xué)創(chuàng)新，是針對(duì)當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)實(shí)際的一種積極嘗試。它要求思政課教師切實(shí)轉(zhuǎn)變執(zhí)教理念，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和成績?cè)u(píng)價(jià)的研究，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷提高思政課的教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。

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