天津濱海職業(yè)學(xué)院 劉秀芹

基于工作過程的網(wǎng)頁設(shè)計課程實訓(xùn)模式改革研究

天津濱海職業(yè)學(xué)院 劉秀芹

為適應(yīng)社會的人才需求現(xiàn)狀，提高網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，將崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程設(shè)計，以前端工程師的典型工作過程分解為依據(jù)，從簡單到復(fù)雜，從局部到整體，基于工作過程重新構(gòu)建網(wǎng)頁設(shè)計課程的實訓(xùn)模式。

網(wǎng)頁設(shè)計；前端工程師；工作過程；實訓(xùn)模式

為了適應(yīng)社會進(jìn)步所帶來的人才需求變化和提升教學(xué)效果，高等職業(yè)院校不斷嘗試結(jié)合專業(yè)和課程的特點，引入多種課程開發(fā)方法，深入進(jìn)行課程建設(shè)和改革。目前，基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)改革正逐漸成為高職教育改革的重要探索領(lǐng)域。網(wǎng)頁設(shè)計課程是高等職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)和計算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的職業(yè)核心課程。所以，網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量直接決定了學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。

1.網(wǎng)頁設(shè)計課程存在的問題

網(wǎng)頁設(shè)計課程的相關(guān)崗位包括：前端工程師、網(wǎng)站管理、網(wǎng)絡(luò)編輯等，其中前端工程師是最主要的崗位。前端工程師是Web前端開發(fā)工程師的簡稱，是一種高端技能型人才。很多高職院校的相關(guān)專業(yè)開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計課程，但培養(yǎng)出的學(xué)生很多都達(dá)不到企業(yè)關(guān)于前端工程師崗位的用人需求，所以依然存在很大的人才需求缺口。

網(wǎng)頁設(shè)計課程存在的問題主要包括以下幾個方面。(1)知識體系相對滯后。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的table表格布局等相關(guān)知識在企業(yè)已經(jīng)基本不用。學(xué)生對企業(yè)用人需求描述中的專業(yè)術(shù)語和知識比較陌生，沒有用過企業(yè)要求的知識體系，這是造成學(xué)生不敢在前端工程師崗位競聘的主要原因。(2)注重單個知識點的掌握，不注重綜合能力培養(yǎng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)組織大多采用案例教學(xué)等方法，注重單個知識點的掌握，學(xué)生掌握了一個個知識點，比較有成就感，但面對企業(yè)的工作任務(wù)卻無從下手，感覺都不是自己學(xué)過的知識。這種注重單個知識點，忽略綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，雖然短期能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，但并沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果，相應(yīng)地也不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

這引起了很多專家學(xué)者的關(guān)注，但很多研究僅僅是簡單地將某一種教學(xué)方法應(yīng)用于課程的實訓(xùn)教學(xué)，或者側(cè)重于項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計，都不夠系統(tǒng)，不夠貼近前端工程師的職業(yè)能力需要，所以很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果，也很難滿足學(xué)生的就業(yè)需求。因此，結(jié)合高職學(xué)生的實際情況和職業(yè)需求，對“網(wǎng)頁設(shè)計”課程實施基于工作過程的實訓(xùn)模式改革。

2.課程改革思路

工作過程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整過程。生產(chǎn)復(fù)雜產(chǎn)品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構(gòu)成該產(chǎn)品、該項目的工作過程系統(tǒng)。基于工作過程即工作過程導(dǎo)向，是一種課程開發(fā)方法，是2002年德國勞耐爾(Rauner)教授帶領(lǐng)下的不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所與大眾汽車公司合作開發(fā)的一種職業(yè)教育課程開發(fā)方法。

網(wǎng)頁設(shè)計課程面向的崗位群中最主要最具代表性的是前端工程師。所以在網(wǎng)頁設(shè)計課程的開發(fā)過程中依托前端工程師崗位展開。課題在研究過程中將通過走訪企業(yè)、校內(nèi)交流、理論應(yīng)用研究、調(diào)查問卷等方法對網(wǎng)頁設(shè)計人才需求情況和課程開展情況展開分析。根據(jù)調(diào)查研究中所發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)過程中所存在的問題，結(jié)合企業(yè)對網(wǎng)頁設(shè)計人才能力的需求，對網(wǎng)頁設(shè)計師的工作過程進(jìn)行分析，分解出典型工作任務(wù)，分析各個環(huán)節(jié)的能力要求。再基于網(wǎng)頁設(shè)計師的工作過程，構(gòu)建網(wǎng)頁設(shè)計課程的實訓(xùn)教學(xué)模式，其中包括實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)方法、考核方案等。并將構(gòu)建的實訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，改進(jìn)教學(xué)效果。

3.前端工程師典型工作任務(wù)分解

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)前端工程師的主要工作內(nèi)容是基于XHTML+CSS架構(gòu)根據(jù)網(wǎng)站策劃圖實現(xiàn)網(wǎng)站前端界面開發(fā)，所采用的技術(shù)目前主要是HTML4+CSS2，但也有部分前端工程師為了達(dá)到更好的設(shè)計效果已經(jīng)升級到HTML5+CSS3。為了兼顧目前的主流技術(shù)，課程設(shè)計以HTML4+CSS2為主要教學(xué)內(nèi)容。但為了學(xué)生將來的技術(shù)升級和可持續(xù)發(fā)展，課程簡單涉及到HTML5+CSS3的特點。

將前端工程師的主要工作內(nèi)容進(jìn)行分析整理，結(jié)合前端工程師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，我們將前端工程師的典型工作過程分解為以下八個部分：網(wǎng)站規(guī)劃、頁面布局、簡單元素添加、導(dǎo)航欄設(shè)計、圖文列表設(shè)計、特效腳本應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)計、兼容性測試。一個網(wǎng)站是由一個個網(wǎng)頁所組成的。任何一個網(wǎng)頁都要經(jīng)過除了網(wǎng)站規(guī)劃之外的七個步驟才能完成，每一個網(wǎng)頁的設(shè)計完成需要用到的知識基本類似，所以這里我們以單個網(wǎng)頁的設(shè)計完成為主要目標(biāo)。前端工程師崗位的工作內(nèi)容在技術(shù)方面涉及到Photoshop、Flash等網(wǎng)頁設(shè)計圖形設(shè)計軟件的使用以及JavaScript特效腳本的應(yīng)用，這些都是網(wǎng)頁設(shè)計課程的前導(dǎo)課程或同期課程的講授內(nèi)容，所以在此只涉及到應(yīng)用，并不深入講解。

4.重新構(gòu)建教學(xué)體系

4.1 實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計

網(wǎng)頁設(shè)計課程是以實踐為基礎(chǔ)的核心課程，所有理論知識必須在技能訓(xùn)練過程中得以掌握和運(yùn)用，所以必須注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識的靈活運(yùn)用能力和網(wǎng)頁制作實訓(xùn)能力。網(wǎng)頁設(shè)計課程的實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計重點體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)以工作過程分解為依據(jù)。網(wǎng)頁設(shè)計課程以前端工程師的典型工作過程分解為依據(jù)，將實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計為包括局部設(shè)計、界面設(shè)計、兼容性測試、案例實訓(xùn)四個大的模塊，貼近前端工程師的工作過程，滿足前端工程師的崗位能力需求，使整個教學(xué)過程更加具有針對性。局部設(shè)計又由常用XHTML標(biāo)簽、DIV布局、CSS樣式美化、JavaScript頁面特效組成。局部模塊設(shè)計即兼顧網(wǎng)頁設(shè)計課程知識體系的系統(tǒng)性，又結(jié)合前端工程師的工作過程，即有利于加深學(xué)生對個別知識點的理解，又有利于學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計知識體系的構(gòu)建。

(2)基礎(chǔ)知識與綜合實訓(xùn)并重。實訓(xùn)內(nèi)容的前三個模塊屬于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)部分，最后一個案例實訓(xùn)模塊屬于綜合實訓(xùn)。在整個課程設(shè)計中，綜合實訓(xùn)課時占整個課程課時的1/3以上。課程教學(xué)方式也從前期的講練結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱?xùn)輔導(dǎo)為主；授課對象從前期的面向整體為主，轉(zhuǎn)為面向個體為主。通過對綜合實訓(xùn)課時比例的增加，培養(yǎng)學(xué)生對知識點的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而無縫銜接前端工程師的崗位能力。

(3)化整為零、小小案例。前端工程師的工作過程是一個系統(tǒng)性非常強(qiáng)的、復(fù)雜的工程，由很多小的知識點組成，需要對知識點進(jìn)行綜合、靈活的應(yīng)用。針對知識點的案例往往并不適用于整體網(wǎng)頁設(shè)計，這就造成了知識點的學(xué)習(xí)與綜合實訓(xùn)的脫節(jié)，容易給學(xué)生造成一種無所適從感。課程實訓(xùn)設(shè)計將分布于綜合實訓(xùn)中的局部功能分解為基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)案例，一個個局部功能分解為一個個小小案例。這種方法也使得學(xué)生在做綜合實訓(xùn)時有一種親切感，方便學(xué)生知識體系從局部到整體的構(gòu)建。

4.2 實訓(xùn)方法設(shè)計

課程實訓(xùn)方法設(shè)計結(jié)合實訓(xùn)內(nèi)容特點，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。局部設(shè)計主要采用理論實踐一體化的項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)知識點在小案例中的應(yīng)用。綜合實訓(xùn)主要采用分組教學(xué)法和真實案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作能力和綜合實訓(xùn)能力。

(1)項目教學(xué)法。項目教學(xué)法時一種由項目引入進(jìn)而展開知識點的教學(xué)方法，一邊分析講解、一邊操作演示，講練結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力，輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(2)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。將實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計為一個個獨立任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。任務(wù)也分為三種類型：局部功能任務(wù)、整體設(shè)計任務(wù)、真實企業(yè)任務(wù)。任務(wù)的實施也是從簡單的局部功能任務(wù)到整體設(shè)計任務(wù)，再到靈活運(yùn)用的真實企業(yè)任務(wù)的過程，逐步進(jìn)階。任務(wù)驅(qū)動貫穿整個實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計，有利于訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，也有利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

(3)分組教學(xué)法。綜合實訓(xùn)階段的任務(wù)相對復(fù)雜，單個同學(xué)實現(xiàn)有一定的難度，所以采用分組教學(xué)的方法，有利于形成小組內(nèi)探討解決問題的氛圍，也有利于加深對知識點的理解，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。為充分發(fā)揮每個成員的潛能，形成足夠量的成員任務(wù)，在設(shè)計小組時人數(shù)不宜太多，一般以2-3人為宜。

(4)真實案例教學(xué)法。將企業(yè)真實案例引入教學(xué)過程，能有效拉近課程教學(xué)與崗位能力需求之間的距離，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即能讓學(xué)生對崗位能力需求有更深刻的理解，也能增加學(xué)生的自我認(rèn)同感和成就感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)崗位人才的目的。

4.3 考核方案設(shè)計

本課程的最終目的是要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，根據(jù)網(wǎng)站策劃圖完成網(wǎng)站設(shè)計。前端工程師是一個注重實際能力的崗位，傳統(tǒng)的理論知識考試方式不能充分評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力水平，對于學(xué)生實踐能力的提高，以及就業(yè)能力的提高是沒有多少益處的。也有部分研究者將考核形式改為考核學(xué)生完成網(wǎng)站作品制作的形式。這種考核方式相對理論知識考試有了很大的進(jìn)步，更加注重實踐能力的考核，但很多時候教師考核給出的網(wǎng)站策劃作品比較滯后，內(nèi)容相對簡單，所有同學(xué)完成一樣的網(wǎng)站設(shè)計，難免存在抄襲的嫌疑。這就造成了很多同學(xué)覺得自己對課程內(nèi)知識掌握的不錯，但看到企業(yè)復(fù)雜的網(wǎng)站策劃圖，依然不敢面試前端工程師崗位。

因此課題組對考核方案進(jìn)行了大膽的改革，期末總評學(xué)習(xí)成績由三部分組成：過程考核(平時到課考勤、上課回答問題和隨堂作品)占20%、技能考核(課內(nèi)分模塊作品以及綜合設(shè)計作品)占30%和項目考核(期末綜合作品)占50%。這種方式較為客觀的反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，主要特點包括：

(1)真題真做。將企業(yè)一線的多個真實案例拿來供學(xué)生選擇，作為項目考核題目。多種作業(yè)選擇能在一定程度上減少學(xué)生作業(yè)抄襲的情況。來自企業(yè)一線的真實案例與崗位能力要求高度契合，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和自信心。

(2)注重過程考核。期末考核只占期末總評成績的50%，其余兩部分都是教學(xué)過程中完成的，屬于過程考核。這樣的考核方案設(shè)計能有效避免學(xué)生過分注重短時間的期末考核，能使學(xué)生更加重視知識技能積累的學(xué)習(xí)過程。

5.小結(jié)

基于工作過程的網(wǎng)頁設(shè)計課程實訓(xùn)模式開發(fā)，以前端工程師的典型工作過程分解為依據(jù)，從簡單到復(fù)雜，從局部到整體，符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。實踐內(nèi)容以來自企業(yè)一線的真實案例為基礎(chǔ)，真題真做，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐動手能力和綜合運(yùn)用能力，拉近課程培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間的距離，提高學(xué)生的就業(yè)能力和核心競爭力，實現(xiàn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]何興國.DACUM與工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)方法比較研究[J].職教論壇,2012(27):70.

[2]孫士新.基于工作過程導(dǎo)向的高職本土化教學(xué)模式研究[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2013(2):69.

[3]沈玲.基于工作過程的高職課程建設(shè)研究[D].湖南師范大學(xué)論文,2012.6:20-27.

[4]余雪麗.高職共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)探究[J].職業(yè)時空,2009(7):47-48.

劉秀芹（1982—），女，山東曹縣人，講師，主要研究方向：電子商務(wù)、信息管理。