王 剛

（無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214081）

近年來，無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院以科學發(fā)展觀為指導，充分發(fā)揮民辦院校運行機制的優(yōu)勢，以社會人才需求和學生就業(yè)為導向，進行了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的大膽嘗試。通過轉(zhuǎn)變教育教學理念、明確人才培養(yǎng)目標定位、指導各專業(yè)進行崗位針對性調(diào)查與分析，調(diào)整課程體系設置與課程教學內(nèi)容，改革課程考核方法，創(chuàng)建職業(yè)技能大賽體系，逐步形成了具有特色的、基于能力的高職人才培養(yǎng)新模式。在此模式下，通過改善師資結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)設置，強化實踐教學環(huán)節(jié)，不斷提升教學質(zhì)量，是打造辦學特色，增強競爭力的必由之路。

1 理念：貫徹基于能力培養(yǎng)的教育教學理念

高等職業(yè)教育應該著眼于培養(yǎng)社會所需的大量實用性人才，擺脫學科人才的舊框架，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

教育理念具有先導性，對教育體制創(chuàng)新、評估體系重構(gòu)起著引領(lǐng)方向的作用。實現(xiàn)真正的高等職業(yè)教育，首先需要改變精英教育階段所形成的教育觀念，建立起多元化的教育觀。可以說，我國高等教育大眾化發(fā)展中出現(xiàn)的若干問題，歸根結(jié)底是沒有完全擺脫精英教育模式下的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀。作為高職院校，與本科院校在辦學理念上的重要區(qū)別，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才；培養(yǎng)目標決定了我們與本科院校的理論型、知識型的人才培養(yǎng)目標有著根本的不同。

為此，我們提出必須進行教學指導思想的轉(zhuǎn)變，落實在具體的教學工作中，應貫徹“四破四立”的教學指導意見：在價值觀方面，要堅決的打破學術(shù)型評價標準，建立技能型的評價標準；在人才培養(yǎng)方式上，要打破基于理論的教學體系，探索工學結(jié)合、校企合作的教學體系；在課程教學中，要打破知識化的課程教學方式，建立技能化的課程教學方式；在考核方式上，要打破傳統(tǒng)的頭腦記憶力的考核方式，建立多元智能的考核方式。

2 變革：脫學術(shù)化教育的“胎”，換職業(yè)技術(shù)教育的“骨”

學院以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新作為教學研究與改革工作的主線，在大膽實踐和不斷分析、改進、完善過程中，工作思路愈加明晰，在教學工作中探索出切實可行的一系列工作抓手與工作方法。

2.1 構(gòu)建基于能力的人才培養(yǎng)方案與教學體系

經(jīng)過統(tǒng)一思想，更新教育教學理念，全院上下針對能力型高職人才培養(yǎng)目標，全面進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱的修訂工作。強調(diào)認真貫徹高職教育理念，建立基于崗位能力分析的課程體系。針對培養(yǎng)定位，做好前期調(diào)研工作，深入調(diào)查行業(yè)崗位及專業(yè)人才需求現(xiàn)狀，進行專業(yè)核心能力分析，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為教學主線的課程體系。引導各系、部在教學計劃制定過程中，對課程體系進行了大的調(diào)整，轉(zhuǎn)“知識型”課程體系為“技能型”課程體系。

在課程結(jié)構(gòu)上，打破了原來多年沿用本科教學計劃的“公共課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)課”、“專業(yè)選修課”的課程體系構(gòu)成，按照課程在能力培養(yǎng)中的地位與作用，將課程分為職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)發(fā)展能力模塊，從根本上確立了符合職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)要求的教學體系。

2.2 探索基于能力的課程教學內(nèi)容與教學方法

在落實以“能力”為主線的人才培養(yǎng)過程中，前沿陣地是課堂內(nèi)外的教學一線。學院組織開展系列主題教學競賽活動，針對課堂教學現(xiàn)狀，循序漸進，引導教師創(chuàng)新課堂教學方法、調(diào)整教學內(nèi)容、理清教學思路、明確課程定位。

2009年，學院舉辦青年教師“創(chuàng)新一堂課”競賽，促進教學思想、教學觀念轉(zhuǎn)變，競賽主要從教學理念、教學設計、教學方法與手段、課堂效果四個方面進行評比。2010年，學院組織舉辦“創(chuàng)新課堂”競賽，在原有“創(chuàng)新一堂課”競賽模式基礎(chǔ)上，要求每門參賽課程增加說課環(huán)節(jié)，闡明本門課程在開課專業(yè)課程體系中的教學定位、教學目標，所選章節(jié)在整個課程中的意義，課程教學的整體實施設想，以及本次課堂的教學設計思路等，然后進行模擬課堂教學。2011年，學院全面啟動教師說課活動，引領(lǐng)教師深化現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學理念，深刻理解專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵，深入了解課程在專業(yè)教學中的地位與作用，提升教學的整體設計能力和課程分析能力。2012年，學院舉辦“脫稿講課”比賽，針對學院青年教師較多的特點，推進教師課前充分備課、深入研究教學內(nèi)容、課堂教學緊緊圍繞能力培養(yǎng)教學目標、熟練掌握教學藝術(shù)、合理應用現(xiàn)代教育技術(shù)，進一步提高教學質(zhì)量。

通過教學競賽，推動教研活動，營造教研氛圍，提高教研成效，促進教師互相交流學習，互相幫助提高，使所有教師都能在切磋教藝，交流教學經(jīng)驗中獲益和成長。

2.3 創(chuàng)建基于能力的考核方式與能力評價標準

學院設立課程考核改革項目，以課程為單位，進行課題申報、立項資助，圍繞課程考核改革開展相關(guān)實踐研究活動，推動課程考核改革工作。鼓勵教師打破陳規(guī)，大膽探索多元化考核模式，授權(quán)教師在制定課程考核改革方案時，可以突破學院課程考試管理條例的限制。改革方案通過專家組論證后，在課程考核中實施。

課程考核改革工作以樹立高職教育的考試觀為指導，構(gòu)建適應高職教育的考試評價體系，建立以“能力測試”為中心的考試模式。在深入研究課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，對考試觀念、內(nèi)容、形式、評價等方面進行改革，適應學生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展和個性化學習的需要。通過增強考試的自主性、實踐性與探究性，實現(xiàn)教學評價方式的根本轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮考試在教學和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導作用和導向作用，體現(xiàn)教學的針對性、實效性和創(chuàng)造性。

第一批39門課程，第二批24門課程考核改革方案通過評審，獲得“課程考核改革項目”立項。目前項目均已結(jié)題，研究成果在全校交流推廣。

2.4 拓展實訓教學，開展職業(yè)技能大賽

學院從職業(yè)技術(shù)教育的特點出發(fā)，以實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標為目的，從實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行特色化培養(yǎng)方案的探索。積極引導師生，開展第二課堂，以職業(yè)技能大賽的形式拓展實訓教學，激發(fā)學生自主學習積極性，培養(yǎng)學生的“一技之長”。通過在學生中開展技能比賽，以賽促訓、賽訓結(jié)合，強化技能，知行合一，并以技能競賽的評比結(jié)果作為獎學金評定依據(jù)之一，從評價標準的轉(zhuǎn)變進行教學導向，建立以實訓教學體系拓展和獎學金改革為主要內(nèi)容的、具有鮮明特色的職業(yè)技能競賽體系。

2.5 圍繞能力培養(yǎng)目標，進行專業(yè)與課程建設

由于高職教育發(fā)展迅速，提高質(zhì)量的任務非常艱巨。高職教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，主動適應社會需求，加強與行業(yè)、企業(yè)的結(jié)合，增強培養(yǎng)面向先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)高技能人才的能力。為此，高職教育必須著力內(nèi)涵建設，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重提高質(zhì)量。

學院組織各專業(yè)進行了專業(yè)自查，通過對專業(yè)的市場需求調(diào)查、崗位核心能力分析、專業(yè)建設現(xiàn)狀的自我評估，為下一階段有針對性地開展專業(yè)建設工作提供依據(jù)。根據(jù)自查分析結(jié)果，學院明確了專業(yè)建設工作重點，是以就業(yè)為導向，提升學生就業(yè)核心競爭力，專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重點應放在職業(yè)核心能力的打造。為此，學院根據(jù)專業(yè)教學的需求，在青年教師培養(yǎng)、專業(yè)實訓室的建設、校企合作等方面進行了較大力度的投入。

為加強“雙師型”教師隊伍建設，抓好專業(yè)教師實踐技能的培養(yǎng)工作，促進本校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，按照學院教師考核規(guī)定相關(guān)要求，積極推進專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉工作，拓展實踐知識，提高操作技能，增強管理能力，了解行業(yè)發(fā)展動向，加強教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，為教改課改探路。

學院在教學和管理改革中，十分重視加強實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應用性人才，積極爭取實訓建設投入。以汽車實訓中心為例，學院先后投入2千余萬元，建設與行業(yè)發(fā)展相匹配的實訓設施。同時，努力建立一個與課堂理論教學既互相聯(lián)系，又相對獨立的實踐教學體系，以職業(yè)能力為主線，構(gòu)建實踐教學體系，并認真組織實施。學院汽車技術(shù)服務實訓基地獲2009年“江蘇省高等職業(yè)教育實訓基地”建設項目立項。

圍繞高職人才培養(yǎng)目標，指導校企合作工作，將嵌入式課程、校企合作開發(fā)課程、實際工作項目引入作為校企合作介入課程教學的有效途徑。在校企合作工作中，不僅僅停留于頂崗實習、冠名班、就業(yè)等層面，而是在課程建設、教學標準方面引入企業(yè)元素，對高職教育校企合作的內(nèi)容與方式探索意義深遠。

3 蛻變：開創(chuàng)出適合技能型人才培養(yǎng)的教學改革與建設之路

由“四破四立”的教學指導思想，到“破”與“立”的系列變革，學院的教學工作經(jīng)歷了一次全方位的大手術(shù)。圍繞能力培養(yǎng)，針對高職教育人才培養(yǎng)目標，進行了多種卓有成效的創(chuàng)新嘗試與實踐，使學院教學工作由表及里發(fā)生了脫胎換骨的蛻變，讓我們在民辦高職院校發(fā)展的路途中，跟上了高職教育迅猛發(fā)展的大潮，開創(chuàng)出適合技能型人才培養(yǎng)的的改革與建設之路。

3.1 基于能力養(yǎng)成的課程教學與考核方式

通過“創(chuàng)新課堂”系列競賽，以及課程考核改革實踐，涌現(xiàn)出一批課程改革的成功案例。學院教師對高職課堂教學創(chuàng)新及課程教學改革有了深入的認識和體會，取得了很大收獲，進一步完成高職教學理念的轉(zhuǎn)變，深入理解高職課程教學方法與內(nèi)涵，從而在課程教學中，通過對課程的準確定位、課堂教學的創(chuàng)新、選擇與課程特點相適應的考核方式，來實現(xiàn)課程教學目標。

.net工程實踐課程，以校企合作為背景，結(jié)合行業(yè)特點，采用模擬企業(yè)工程項目驅(qū)動教學，以具體工作任務引領(lǐng)學生完成教學內(nèi)容的學習，以情境教學法引導學生體會職業(yè)崗位工作內(nèi)容，成功縮短了學生在校學習與企業(yè)崗位實際工作之間的距離，培養(yǎng)學生適應行業(yè)規(guī)范、養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)，具有鮮明的項目化課程風格。

傳統(tǒng)紋樣分析課程，以三次作業(yè)將課程教學與考核過程緊密交織，巧妙地將課程教學目標與考核評價融為一體。這種教學方法及考核方式還原了學習設計類課程的本質(zhì)，為學生營造了寬松的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的主觀能動性，強化學生綜合能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

建筑室內(nèi)設計課程，以項目任務驅(qū)動教學過程，將行業(yè)工作規(guī)范引入工作任務過程中的每一個節(jié)點，作為考核環(huán)節(jié)的考評標準，對學生的課程學習進行評分。按照行業(yè)規(guī)范進行課堂實踐教學，學生通過課程學習對未來工作崗位的行業(yè)規(guī)范有了真實的體驗和感受，將學生的職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程教學中。

大學語文課程，以培養(yǎng)學生“聽說讀寫”的語言應用能力為教學目標，設計出訓練學生提升表達與溝通技能的教學方案。在傳統(tǒng)大學語文教學中，學生是“觀眾”、“聽眾”，教學定位是“文學欣賞”；通過改革，以活動單引導學生進行口語、寫作訓練，改變教學內(nèi)容與方法，改革考核方式與標準，使得學生成為“參與者”、“實踐者”，教學目標調(diào)整為“語言的使用”，是職業(yè)通用能力課程改革的成功典范。

在課程教學改革的成功案例中，體現(xiàn)出教師對高職課程教學的理解，圍繞能力培養(yǎng)主線，教師們對課程教學目標進行的深入思考，以及強烈的創(chuàng)新意識。

3.2 基于技能培養(yǎng)與評價的高職院校職業(yè)技能競賽體系

自2007年舉辦首屆校園職業(yè)技能大賽以來，學院以技能培養(yǎng)為目標，已舉辦七屆職業(yè)技能大賽。目前，學院已將技能競賽作為常態(tài)的教學環(huán)節(jié)，列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并將職業(yè)技能競賽制度化、體系化，制定了系統(tǒng)的實施規(guī)范。學院職業(yè)技能競賽也開始與企業(yè)接軌合作，例如與山明水秀大飯店聯(lián)辦的酒店服務技能競賽，在動漫創(chuàng)意競賽中與“久久動畫”共同制定競賽方案與評分標準，與中進汽貿(mào)聯(lián)辦的汽車技能競賽，為學院舉辦職業(yè)技能競賽提供了新的模式，也擴大了行業(yè)內(nèi)影響。這些都標志著學院職業(yè)技能大賽體系已從探索嘗試階段步入成熟階段。

學院以“高職院校職業(yè)技能競賽體系的創(chuàng)建”獲得2008年江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地建設項目立項。學院師生近年來在省、市級職業(yè)技能競賽中屢次獲獎，多名青年教師在無錫市職業(yè)技能競賽獲中成績優(yōu)異，獲得“技術(shù)能手”稱號。每一屆大賽同時都有學生助理小組協(xié)助競賽報名、組織、管理工作，使職業(yè)技能競賽同時成為學生培養(yǎng)管理和組織能力的平臺。職業(yè)技能大賽，在師生教學觀念轉(zhuǎn)變、評價標準導向、校園學習氛圍營造、學生能力培養(yǎng)等多方面收到了顯著成效。

3.3 以能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)方案

經(jīng)過反復的調(diào)研、修訂和論證，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案在明確的高職人才培養(yǎng)目標與專業(yè)定位下，脫離了本科教育學科性課程體系的框架，構(gòu)建了針對高職培養(yǎng)目標不斷完善的高職課程體系。

以汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)為例，主干專業(yè)課程實行理－實一體的模塊化教學方式，注重教學與教研相結(jié)合，學生除了學習必要的專業(yè)理論知識外，還必須掌握大量的企業(yè)崗位技能。各門課程的教學過程中，包含大量的實踐環(huán)節(jié)。許多教學環(huán)節(jié)在近似仿真的實訓室和實訓基地完成。根據(jù)企業(yè)崗位工作過程構(gòu)建技能型課程體系，與企業(yè)維修、服務、營銷等技術(shù)人員共同進行學生就業(yè)崗位群能力分析，依據(jù)典型工作任務分析確定所需能力。按照基本素質(zhì)、基本技能、專項技能、職業(yè)能力拓展四個方面構(gòu)建多元融合的模塊化專業(yè)課程體系?；炯寄苷n程采用理論與實踐相融合的一體化教學模式，專項技能課程以汽車企業(yè)實際工作過程為引領(lǐng)，設計與企業(yè)的檢測、維修、技術(shù)服務工位及程序一致，與企業(yè)文化、氛圍統(tǒng)一的學習情境；職業(yè)能力拓展課程采用選修的方式，由學生自主選修，給學生個性發(fā)展提供空間。

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