習(xí)文

湖南省長沙市開福區(qū)清水塘第二小學(xué)教師

在幾年的教學(xué)中，我一直謹(jǐn)記 “教學(xué)的中心是學(xué)生”這一原則，嘗試打造完全屬于學(xué)生的科學(xué)課。不過，現(xiàn)實(shí)和理想往往會產(chǎn)生碰撞。

困惑一：都是“副科”惹的禍

科學(xué)教師作為傳統(tǒng)意義上的“副科”教師，其尷尬的地位讓課堂高效成為一紙空談。

初教科學(xué)時，我接手的是六年級。為了讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)，我充滿熱情，扎扎實(shí)實(shí)地備好每一堂課；不斷地看相關(guān)書籍、視頻來了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)；盡可能讓課堂充實(shí)有趣，盡可能地讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂；全力準(zhǔn)備需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。盡管如此，大多數(shù)學(xué)生仍然對科學(xué)這門“副科”不屑一顧。因?yàn)榭茖W(xué)課不需要傳統(tǒng)意義上的紙筆考試，也不是升學(xué)的必考科目，家長學(xué)生都不重視，覺得學(xué)不學(xué)無所謂。語數(shù)外老師迫于教學(xué)的壓力，經(jīng)常占用科學(xué)課做練習(xí)，部分老師甚至?xí)r不時地叫幾個孩子出去更正作業(yè)，任由這些孩子在教室里外穿梭，讓本來就不安穩(wěn)的課堂變得更加“搖搖欲墜”。在很長的一段時間里，我在教學(xué)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感，滿腔的熱情慢慢被學(xué)生們無所謂的眼神所澆滅。我曾經(jīng)考慮在課堂里進(jìn)行小測試，用來捍衛(wèi)科學(xué)學(xué)科的重要地位，卻終究不忍孩子們迫于測試的壓力而討厭這門本應(yīng)該給他們帶來歡樂的學(xué)科。

科學(xué)教師作為傳統(tǒng)意義上的“副科”教師，其尷尬的地位讓課堂高效成為一紙空談。

困惑二：實(shí)驗(yàn)的時間都去哪兒了

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，40 分鐘的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，根本難以落實(shí)各項(xiàng)操作。

以我校為例，四至六年級一共36 個班，卻只配備了兩個實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室永遠(yuǎn)不夠科學(xué)老師們使用。我們科學(xué)組老師在開學(xué)階段往往會商量調(diào)整課程安排，以便錯開各年級使用實(shí)驗(yàn)室的時間，盡管如此，在實(shí)際教學(xué)時，我們還是會時常在實(shí)驗(yàn)室“狹路相逢”——結(jié)果是，必有一方被迫選擇放棄學(xué)生實(shí)驗(yàn)，只進(jìn)行教師演示實(shí)驗(yàn)。

更讓我頭疼的是，實(shí)驗(yàn)課的時間很難安排好。當(dāng)我把基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作講授完，時間就只剩下30 分鐘左右，在這樣短短的時間內(nèi)，學(xué)生要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析整理數(shù)據(jù)、表達(dá)與交流，時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果是由學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，這么短的時間內(nèi)就更完不成了。我上《測量水的溫度》這一課，是按如下程序開展的：我先簡單講授，然后讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)倒是準(zhǔn)時完成了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少的孩子出現(xiàn)了操作錯誤，部分小組不會統(tǒng)計(jì)以及處理數(shù)據(jù)。看來，簡單的講授是不夠的。隨后，在另一個班的課堂上，我引導(dǎo)孩子積極參與探究和討論，在剩下10 分鐘不到的時間里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這次，孩子們實(shí)驗(yàn)操作非常嚴(yán)謹(jǐn)，記錄、分析數(shù)據(jù)格外清晰明了，課堂效果明顯優(yōu)于老師的單方面講授。只可惜，下課鈴敲響，我們沒有足夠的時間進(jìn)行交流，孩子們戀戀不舍地離開了實(shí)驗(yàn)室。

困惑三：教研活動，飛不起來的翅膀

我教科學(xué)課三年中，自己上了不少教研課、公開課、競賽課，教研組的科學(xué)老師們也都給予了我不少的指導(dǎo)，但我總覺得自己在教學(xué)上取得的進(jìn)步并不明顯。而真正讓我學(xué)到新東西、了解到新教學(xué)理念的，卻是每一次的外出培訓(xùn)。可惜，這樣的機(jī)會太少了。雖然科學(xué)學(xué)科的培訓(xùn)不少，但是多側(cè)重于理論培訓(xùn)而少實(shí)踐培訓(xùn)。往往，將理論運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)案例，更能讓我記憶猶新，從中獲益。

而且，新教師的成長，迫切需要課堂教學(xué)競賽這樣的平臺。我很幸運(yùn)，已經(jīng)參加過兩次賽課，它們?yōu)槲业慕虒W(xué)能力添上了一對羽翼。我渴望這雙羽翼更加強(qiáng)健，渴望在更大的舞臺上、更強(qiáng)的風(fēng)雨中不斷成長。

每天，我在困惑中尋找解決問題的方法，在不斷的實(shí)踐中又產(chǎn)生新的困惑。在困惑中，我始終明白，我們科學(xué)教師應(yīng)該努力提高孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的能力，也懂得我們科學(xué)教師不是在課堂上滔滔不絕的“播音員”，而是在課堂上把展示的舞臺交給孩子們的“主持人”。讓孩子們愛上科學(xué)，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人，這才是我最大的幸福！