□ 裴蕾（北京市首都體育學院 北京 100191）

分組是體育教學中常用的組織形式，合理的分組能夠有效的促進教學效率的提高。尤其對于在基礎(chǔ)教育初級階段的小學生，由于集體生活的時間不長，社會化程度不高，在教學過程中，同伴的參與就更顯得尤為重要。但在傳統(tǒng)的小學體育教學中往往分組形式過于格式化，對教學促進不夠明顯，甚至起到相反作用。在教學中從改變教學的分組形式入手，通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的興趣，具體的方法有：

1、自由分組

在教學中，這也是最為公平的一種分組形式，沒有分組的標準，而是讓學生自由組合成幾個小組。讓關(guān)系良好的學生結(jié)合在一起，營造一種愉快、和諧、團結(jié)互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。這樣的分組可以在很大程度上消除學生學習新內(nèi)容時的壓力，和平時自己熟悉的伙伴一起完成任務(wù)，更能體現(xiàn)團隊的默契，提高了完成任務(wù)的成功率。但是這種分組形式同樣很容易促進學生團體中“幫派”的形成。由于小學生的心智發(fā)育還不完全，對事對人都不具有理性的判斷力，體育課中完全放開的自由分組，有可能也阻礙了他們和不同人交往的能力，不可避免的讓幾個學生形成小集體，讓個別學生“落單”。長此以往，體育新課標中的“心理健康與社會適應(yīng)”這一目標的落實也就存在障礙。

2、互助分組

在教學中，這樣的分組形式一般會用于新的技術(shù)動作的學習。教師根據(jù)學生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當安排一部分好的學生和稍差的學生。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質(zhì)量，以達到共同提高的目的。如在小學體操或武術(shù)的練習中，組員之間互相幫助，好的學生在技術(shù)上對差的學生進行指導，充當小老師，讓差的學生學有榜樣、學有目標，提高他們的體育成績。但是，由于學生的成長存在著差異，對技術(shù)動作的掌握也有快有慢，互助式的教學能讓充當小老師的學生提高信心，但是也從另一方面打擊了學習技術(shù)比較慢的學生的積極性。久而久之，技術(shù)好的學生難免會產(chǎn)生消極情緒，而總是被小老師指導，長期沒有成就感的學生，也就喪失了體育學習的興趣。

3、層次分組

教學中根據(jù)學生的身體素質(zhì)和運動能力的不同，將學生分為不同層次的幾個小組。結(jié)合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，對不同層次的學生提出相應(yīng)的學習目標，實行因材施教。這樣，有利于調(diào)動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應(yīng)的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎(chǔ)上“學有所得、學有所成”。同互助分組一樣，層次分組也是將學生分成優(yōu)劣兩個組，不同的是層次分組是將優(yōu)劣分別分組，這樣組內(nèi)成員沒有差異，而是組間存在差異。但是這樣的教學將原有的完整教學集體分成幾個部分，并且存在差異。部分學生從小就要被冠以體育學習“差”的標簽，會在其他學科的學習和今后的成長中都存在陰影。

4、男女分組

傳統(tǒng)的小學體育教學一般不進行混合編組，只有些高年級在學習一些特殊的體育技能時會進行分組上課。實踐也證明，對有些教學內(nèi)容適當進行男女混合編組教學，能夠激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，促進男女生正常交往，營造團結(jié)、和諧的氣氛，教學效果非常明顯。但對于低年級的學生，男女身體發(fā)育的差異并不大，第二性特征也沒有凸顯，在通常情況下，一般不進行男女分組教學。

5、興趣分組

興趣是影響教學效果諸因素中作用極明顯的心理因素。由于學生興趣不同，往往對同一教材、同一內(nèi)容產(chǎn)生不同興趣，其教學結(jié)果也截然不同。為保證教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生個性，教師可按學生興趣選擇分組教學。由于小群體學生都是喜愛某一項運動而自愿參與學習的，學習動機肯定積極。這樣的組織安排，不僅使學生會全力配合，易于完成教學任務(wù)，也能使學生盡情運動、享受，心境會格外開朗。這種分組形式隨著體育教學資源的豐富，開始在越來越多的中小學開展。但是，根據(jù)體育新課標的指導思想，在基礎(chǔ)教育階段，學生要全面的發(fā)展身體，了解多種體育運動。所以，學校在選擇興趣分組時，也要考慮讓學生的身體機能得到全面的發(fā)展，同時培養(yǎng)他們對多種體育運動的了解和欣賞能力。

當然，任何一種分組形式在體育課堂教學中都不是一成不變的，對于體育教師而言，則需要在教學中不斷嘗試，找出最適合教學內(nèi)容的分組方法。有時，幾種方法的組合，也可以讓學習的效果達到最大化?？傊椒ǜ饔星?，需要教師在教學過程中瑕瑜互見。

[1]劉偉.淺議體育課分組教學的種類[J].阿壩師范高等專科學校學報,1999,01.

[2]蔡友富.怎樣提高中學體育課教學質(zhì)量[J].考試周刊,2009,17.

[3]李慶芳.談中學體育課后的反思[J].考試周刊,2010,18.