郭燕燕

以生為本的閱讀教學(xué)讓學(xué)生的個性得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為了“閱讀和學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)習(xí)潛能不斷被挖掘了出來，學(xué)生的語文水平也得到了提高。如何在以生為本的教學(xué)要求下對學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀指導(dǎo)呢?

一、愛讀——培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的興趣

愛閱讀是主動閱讀的基本前提，如何讓學(xué)生靜下心來閱讀，成為閱讀教學(xué)必須要解決的問題。針對小學(xué)生的心理特征，教師對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不僅要讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，同時也要創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境和氛圍。

例如，在教學(xué)《第八次》時，教師在授課前先不要講課本，而是結(jié)合課文的內(nèi)容將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，教師可以先講一個引入課題的小故事:“老師昨天下班回家時，看到了門前的樹上有一只蜘蛛在結(jié)網(wǎng)，因為風(fēng)比較大的關(guān)系，蜘蛛的網(wǎng)總是在結(jié)了一半的時候就被吹破了，但是蜘蛛始終在不停地結(jié)網(wǎng)，直到第八次，蜘蛛的網(wǎng)才結(jié)好。對此，你們有什么想法嗎?”學(xué)生這時就會對蜘蛛結(jié)網(wǎng)的事件提出各自的看法，如“蜘蛛可以躲起來，等風(fēng)停了再結(jié)網(wǎng)?！薄爸┲胝嫔?”“蜘蛛很執(zhí)著?！边@時，教師就可以繼續(xù)再講一個故事:“古時候有一位在戰(zhàn)爭中連續(xù)失敗了七次的布魯斯王子，他也同樣看見過蜘蛛結(jié)網(wǎng)，大家想知道他受到了什么樣的啟發(fā)嗎?”教師很自然引入了新課“第八課”，如此一來，學(xué)生不僅會對閱讀產(chǎn)生興趣，對課文也有了更深刻的理解。而課下，為了鞏固閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師可以繼續(xù)提出:“下節(jié)課我們來排演一場布魯斯王子與蜘蛛的小話劇好不好?”學(xué)生的熱情再次被點燃，教師可以對學(xué)生進(jìn)行角色分配，并滲透必須“熟讀課文、理解劇本”的思想，督促學(xué)生課后閱讀復(fù)習(xí)。而在下節(jié)課的小話劇演出中，學(xué)生也可以在活躍的氣氛下深入體會文章的精髓和思想，這就做到了活躍課堂氣氛、在適當(dāng)?shù)那榫持型七M(jìn)教學(xué)、讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的效果。

二、善讀——確保學(xué)生掌握閱讀的重點

有了興趣，教師還需要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法、領(lǐng)會文章的真正思想意圖，這樣才能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到更好的閱讀效果。

以《第八次》教學(xué)為例，課文的內(nèi)容已經(jīng)勾起了學(xué)生的閱讀興趣，這使得學(xué)生對文章的大意有了初步的認(rèn)知，但是如何讓學(xué)生從中找到閱讀的重點，在領(lǐng)會蜘蛛“鍥而不舍”的精神前提下對閱讀和寫作技巧有所掌握，還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。在通讀全文后，教師應(yīng)合上書本與學(xué)生共同探討“如果蜘蛛(布魯斯王子)在第七次失敗后就不再織網(wǎng)(反攻)了會怎么樣呢?”學(xué)生很容易就會得出“蜘蛛(布魯斯王子)的網(wǎng)就結(jié)不上了(就不會成功)”的結(jié)論。繼而，教師繼續(xù)引導(dǎo):“那么，如果我們遇到了失敗或挫折時應(yīng)該怎么做呢?”這一問題的提出，很自然地將課文的內(nèi)涵延伸到了學(xué)生的生活當(dāng)中，繼而讓學(xué)生在課文中得到的啟迪，引發(fā)對人生觀和成功觀的思考。

清楚地閱讀和分析課文是提煉出其內(nèi)在思想意志的前提，同樣，這也需要教師的引導(dǎo)。這就要求教師在授課前對課文進(jìn)行詳細(xì)的分析，并在授課中有意識地將課文根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行“分體講解”。例如，在講授“第八次”這篇文章時教師就可以將其分為“布魯斯失去信心”、“布魯斯遇到蜘蛛”以及“布魯斯取得勝利”三個部分，并逐一進(jìn)行閱讀講解。這樣，學(xué)生就會意識到文章是根據(jù)因果關(guān)系循序漸進(jìn)發(fā)展的，而布魯斯也正是在蜘蛛“鍥而不舍”的精神激勵下最終取得了勝利，為接下來的分析打好基礎(chǔ)。

三、會讀——幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧

為了更好地提高閱讀效果，還應(yīng)具備基本的閱讀技巧。例如，在教師講到《梅蘭芳學(xué)藝》時可以提出:“梅蘭芳除了看金魚可以練習(xí)眼神外，還能有其他選擇嗎?”學(xué)生在此問題引導(dǎo)下發(fā)散思維，會創(chuàng)造性地提出如“看汽車”、“看樹葉”甚至是“改行”等很多想法。教師就可以利用學(xué)生的這種思想布置一項任務(wù)“大家根據(jù)自己的想法和課文中介紹的梅蘭芳當(dāng)時的境遇寫一篇小文章”。由此，學(xué)生就會對課文進(jìn)行反復(fù)研讀，以更深刻地了解“梅蘭芳的境遇”，同時在自己的寫作過程中又會結(jié)合以往的閱讀經(jīng)驗組織語言，這不但提高了學(xué)生的寫作水平，也對以往的閱讀做出了總結(jié)。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)加入有利于提高閱讀水平的硬性要求，如督促學(xué)生做好“閱讀筆記”，這不僅加大了學(xué)生的閱讀量，也杜絕了“囫圇吞棗”的現(xiàn)象。

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，同時可以提高學(xué)生的寫作能力。教師只有堅持以生為本，從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)課堂，才能真正培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)的人才。