張 艷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011 年版)指出:“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！笨梢娬Z文教學(xué)的核心任務(wù)為“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。在解讀文本時(shí)，我們必須關(guān)注語用，因?yàn)樗谴蜷_文本解讀之門的鑰匙。

一、關(guān)注結(jié)構(gòu)，遷移運(yùn)用

葉圣陶說:“語文教材無非是個(gè)例子?！边w移對(duì)于語文能力的培養(yǎng)具有重要意義，教師在閱讀教學(xué)時(shí)“舉一”，學(xué)生在完成單元任務(wù)時(shí)“反三”，可有效提高語文教學(xué)效果。運(yùn)用遷移，必須有科學(xué)的目標(biāo)，明確的方向，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求精神，從而提高觀察、分析、思維、概括能力。

《猴子種果樹》這篇課文，主要內(nèi)容是正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，一只烏鴉“哇哇”地對(duì)猴子說:“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢?有句農(nóng)諺，‘梨五杏四’。梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎?”猴子一想:“對(duì)，五年是太長，我可等不及。”于是就拔掉梨樹，改種杏樹。正當(dāng)杏樹成活的時(shí)候，一只喜鵲“喳喳”地對(duì)猴子說:“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢?有句農(nóng)諺，‘杏三桃四’。杏樹四年才結(jié)果，你等得及嗎?”猴子一想:“對(duì)，四年太長，我也等不及?！庇谑蔷桶蔚袅诵訕?，改種桃樹。在孩子們發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)秘密后，可以讓孩子們根據(jù)結(jié)構(gòu)講故事，內(nèi)化運(yùn)用。根據(jù)提示，孩子們可以運(yùn)用文本語言，也可以自己想象。

正當(dāng)________的時(shí)候，一只________(提示動(dòng)物叫聲)說:“________”。猴子一聽，于是________。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，情景放大

細(xì)節(jié)描寫是對(duì)文章中細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫。它可以是一個(gè)動(dòng)作、一句話語、一種表情、一種心理，也可以是一處景物等等。它們?cè)谖恼轮锌此瓶捎锌蔁o，但都是作者精心的設(shè)置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格、揭示主題的作用。只要針對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的某些細(xì)節(jié)值得我們深入發(fā)掘。

比如，《厄運(yùn)打不垮的信念》(蘇教版五年級(jí))講述了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的環(huán)境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事。如何引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)談遷失去第一部書稿的沉痛心情呢?“鎖”、“偷”兩詞極其值得玩味。既然談遷家徒四壁，無物可依，為什么還要把《國榷》鎖在箱子里?因?yàn)?，這是他最重要的寶貝，這是他給書稿的最高的禮遇?？上?，這也是讓小偷心生疑竇的原因?？蓯旱男⊥祪H僅只是偷走了一部書稿嗎?不是，他還偷走了談遷二十多年的血淚奮斗，偷走了談遷一去不復(fù)返的青春年華，偷走了談遷的學(xué)術(shù)付出和學(xué)術(shù)生命。

關(guān)注語言文字的運(yùn)用，要關(guān)注文本的細(xì)節(jié)描寫。抓住文本中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，學(xué)習(xí)作者生動(dòng)細(xì)致描繪事務(wù)的方法，并將其滲透在自己對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫之中，從而更好地突出人物的性格，展示故事的情節(jié)。

三、關(guān)注背景，應(yīng)景活用

學(xué)生閱讀文本后，能不能在生活中運(yùn)用，關(guān)鍵在于學(xué)生是否關(guān)注文本背景，當(dāng)背景和事件相似時(shí)，學(xué)生自然會(huì)“情不自禁”地引用文本詞句。

教學(xué)《小動(dòng)物過冬》，學(xué)生們對(duì)小動(dòng)物過冬的方式很感興趣，讀懂了書上知識(shí)后，又尋找其余的小動(dòng)物過冬的方式，并且熱火朝天地交流。教學(xué)目標(biāo)由此順利達(dá)到。此時(shí)，我出示了一首不完整的短小兒童詩:《家》，鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，把它填好，做一個(gè)小詩人。詩的內(nèi)容是這樣的:

小青蛙說我有兩個(gè)家/________和________/夏天，我在 ________里 ________/冬天，我在 ________里________/我愛我的家

小蜜蜂說/ ________是我的家/ ________是我的家/春天，我在________/冬天，我在________/我愛我的家

學(xué)生帶著期待和渴望再次走進(jìn)文本，不一會(huì)兒，自信地舉起了手，回答也很精彩:“小青蛙說，我有兩個(gè)家，稻田和泥洼。夏天，我在稻田里捉蟲;冬天，我在泥洼里睡覺，我愛我的家。小蜜蜂說，芬芳的花叢是我的家，溫暖的蜂巢是我的家;春天，我在花叢中釀造甜蜜，冬天，我在蜂巢中品嘗甜蜜，我愛我的家?！蔽也挥傻伢@嘆于學(xué)生的創(chuàng)造力。于是，我說:“讓我們做真正的小詩人，在本子上來創(chuàng)作這一組有關(guān)小動(dòng)物的‘家’的詩歌吧!”學(xué)生心中有詩，自然妙筆生花。不一會(huì)，課堂上小手林立，詩情沸騰。下課鈴響了，學(xué)生們很惋惜，抱怨時(shí)間過得太快。讓人欲罷不能，這是語文教學(xué)的理想境界。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從“理解”到“運(yùn)用”的美麗轉(zhuǎn)身，才能構(gòu)建師生合作學(xué)習(xí)的共同體。

總之，文本解讀必須以“語言文字運(yùn)用”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中不斷吸收和內(nèi)化文本的語言，才能不斷提高言語能力。