趙祿琪

“文章自古無(wú)憑據(jù)，唯愿朱衣暗點(diǎn)頭?！笔裁礃拥淖魑牟拍艿玫介喚砝蠋煹那嗖A而“暗點(diǎn)頭”呢？這是所有老師、學(xué)生都在思考并渴望解答的問(wèn)題。寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和生活認(rèn)知水平的綜合訓(xùn)練，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。然而，放眼當(dāng)今學(xué)生寫作現(xiàn)狀，實(shí)在令人憂慮。學(xué)生寫作文感到頭疼，老師教作文、批作文感到疲倦。學(xué)生寫作問(wèn)題很多，程式化、僵化現(xiàn)象嚴(yán)重，老師也想了不少辦法，然而往往收效甚微。作文教學(xué)陷入力不從心的尷尬境地。本人認(rèn)為作文教學(xué)有規(guī)律可循，但無(wú)模式可建，那么，如何提高作文教學(xué)效率呢？以下是筆者的幾點(diǎn)思考。

一、加強(qiáng)實(shí)踐，不唯模式

從根源上思考，作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生兩種能力和一種態(tài)度：表達(dá)能力、思考能力和生活態(tài)度。表達(dá)是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，沒(méi)有輸入就不會(huì)有輸出；如果一個(gè)學(xué)生缺少豐富的語(yǔ)言積累，很難想象他能靈活自如地運(yùn)用好語(yǔ)言。思考，則是在用心感受生活的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)的理性認(rèn)識(shí)。思考的基礎(chǔ)是生活積累，實(shí)質(zhì)是情感的審美過(guò)程、價(jià)值的判斷過(guò)程?？偠灾?，思考是信息的吸收與整合。而生活態(tài)度也是在認(rèn)識(shí)水平的不斷提高中形成的。因此，作文教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)由“拿來(lái)”到“送去”的過(guò)程，是通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐才能達(dá)到的，任何一種揠苗助長(zhǎng)、急于求成的方法都無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

一直以來(lái)我們的作文教學(xué)往往局限于每單元一次的作文課，并遵循這樣一個(gè)過(guò)程：命題——指導(dǎo)——作文——評(píng)改——評(píng)講，其中“指導(dǎo)”和“評(píng)講”環(huán)節(jié)往往從教師、應(yīng)試的角度去理解學(xué)生的作文，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，試圖幫學(xué)生指出一條應(yīng)試之路，但實(shí)際上限制了學(xué)生的寫作思路也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣單一固定的模式和如此少的教學(xué)實(shí)踐如何能達(dá)到作文教學(xué)的目標(biāo)呢？

二、空間靈活，眼光開放

我們不能把眼光只放在幾節(jié)作文課上，將學(xué)生寫作活動(dòng)及寫作能力的培養(yǎng)局限在寫作課上，而要把作文教學(xué)滲透在平時(shí)點(diǎn)滴的語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文活動(dòng)中，以一種開放式的眼光來(lái)看作文。一是要站在學(xué)生的角度，把寫作變成一種快樂(lè)、自由地表達(dá)思想和情感的活動(dòng)；二是除作文教學(xué)以外的語(yǔ)文活動(dòng)能成為學(xué)生寫作的鋪路石和墊腳石，因?yàn)閷懽魇情L(zhǎng)期積累的結(jié)果的反映。語(yǔ)文教師要盡量多開展綜合性語(yǔ)文活動(dòng)，制定周密、具有可操作性的方案，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生全身心的投入，從而獲得真實(shí)的感受，產(chǎn)生交流以及寫作的欲望。并且教師本身應(yīng)具有高超的教學(xué)技藝和良好的文學(xué)素養(yǎng)，以自己富有表現(xiàn)力和啟發(fā)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，用自身的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)感染和熏陶學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)濃厚的寫作氛圍。另外還應(yīng)該最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活空間，讓學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中汲取養(yǎng)料，表達(dá)自己的感受。隨筆就是一種很好的鍛煉方式，既保護(hù)了學(xué)生寫作的積極性，還在潛移默化中增強(qiáng)了對(duì)生活的洞察力和感受力?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只有本著大語(yǔ)文的思想才能避免緣木求魚的盲目與南轅北轍的荒唐做法。

三、讀寫結(jié)合，以讀帶寫

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)共同構(gòu)成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，而閱讀只為讀，寫作只為寫一直是語(yǔ)文教學(xué)的弊端。古人云：勞于讀書，逸于作文。讀書能從另一個(gè)方面來(lái)豐富人的生活，它填補(bǔ)了學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)重、生活空間狹窄造成的生活空白，勤于讀書，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。

我們可以在閱讀教材的文本中找出與學(xué)生的生活實(shí)際相連的情感觸動(dòng)點(diǎn)，借以啟發(fā)作文。把練筆輻射到閱讀課上，以學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)為角度寫寫啟示，做做仿寫、續(xù)寫、改寫，學(xué)生有話可說(shuō)，寫作也就不是一件犯難的事了。教師也可以推薦讀物，指導(dǎo)讀書方法，組織定時(shí)閱讀和讀書討論會(huì)，利用各種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。借助廣泛的課外閱讀，為學(xué)生提供廣闊的視野，以此拓寬學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活空間和情感空間，提升他們對(duì)生活的認(rèn)知能力、語(yǔ)言品味能力，并升華他們的情感。

綜合性決定了寫作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。尤其是對(duì)那些感受和體悟能力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需穩(wěn)扎穩(wěn)打地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和心智水平，以思維訓(xùn)練、動(dòng)筆實(shí)踐以及寫作知識(shí)的點(diǎn)撥為側(cè)重，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。整個(gè)訓(xùn)練要把讀寫、觀察與思考、聽(tīng)與寫結(jié)合起來(lái)，把寫作知識(shí)的點(diǎn)撥與寫作訓(xùn)練相互穿插和交融。通過(guò)閱讀與寫作的聯(lián)系，觀察與思考的聯(lián)系和經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累，在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在觀察中領(lǐng)悟；使學(xué)生勤于思考，樂(lè)于寫作，逐步作到“自能作文”。

著名評(píng)論家南帆說(shuō)過(guò)：“作家的意義在于率領(lǐng)讀者對(duì)置身的日常環(huán)境進(jìn)行美學(xué)突圍。”語(yǔ)深而理妙，指導(dǎo)學(xué)生寫作也應(yīng)當(dāng)是進(jìn)行美學(xué)突圍。文章應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種自由的氣氛，不應(yīng)當(dāng)拘泥于“規(guī)則和機(jī)械慣性或死板運(yùn)作”的模式，而應(yīng)當(dāng)“像日常生活一樣靠本身的氣息和意義”起到感染讀者的作用。總之，作文不是一種按圖施工的東西，教師不可迷信方法，要突破模式，讓每一個(gè)文字體現(xiàn)自己與眾不同的美來(lái)。