馮觀梅

課堂老師教授新課時(shí)，尤其是上公開課、示范課時(shí)，無一例外的都要板書課題。那么為什么要這么做？難道不板書聽課者就不知道嗎？筆者認(rèn)為這是畫蛇添足，毫無實(shí)際價(jià)值。但是一堂課不能沒有授課的主題，如同一個(gè)人不能沒有生命一樣。

一、概念厘清

本文所談到的 “主題”既區(qū)別于引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，探究文章靈魂的“主題”，也區(qū)別于“主題式閱讀”的“主題”（因?yàn)樗匀粚儆谖谋咀陨淼闹黝}），而是特定的主題，筆者將其稱之為“課時(shí)特定主題”。

1.課時(shí)特定主題 即提點(diǎn)授課內(nèi)容、體現(xiàn)授課重點(diǎn)、落實(shí)課程目標(biāo)、具有針對性、符合學(xué)科特點(diǎn)、適合某一課或課時(shí)的教與學(xué)的中心。假如將課堂活動比作一篇流動的、隨機(jī)生成的文章的話，那么這個(gè)中心就是課時(shí)特定主題，課堂的一切活動都要圍繞這個(gè)主題展開，不枝不蔓。

2.課時(shí)特定主題式閱讀教學(xué) 即運(yùn)用課時(shí)特定主題的思想生成閱讀教與學(xué)的活動。它具有針對性、明確性、目標(biāo)性和實(shí)用性等特點(diǎn)，約束師生活動的語文性，彰顯閱讀教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)和價(jià)值，便于引領(lǐng)學(xué)生走向原生態(tài)的閱讀活動。

很顯然，課時(shí)特定主題式閱讀教學(xué)要求老師能高屋建瓴，精準(zhǔn)把握閱讀規(guī)律，確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)的教學(xué)措施，具備良好的駕馭規(guī)律和文本的能力。

語文版九年級下冊第二單元《外國詩兩首》一課，筆者即提煉出“為人生而寫詩”的授課主題。《假如生活欺騙了你》是普希金流放期間安慰鄰居家的小女孩而寫的，也是他樂觀處世態(tài)度的最好體現(xiàn)，讀來使人振奮；《未選擇的路》是一首超然的人生之歌，面對人生的選擇，詩人陷入沉思，深深覺得自然之路可以回頭，但人生之路不可重復(fù)，選擇必須慎重，并義無反顧地走下去。這兩首均是詩人為人生而書寫心聲之作?！盀槿松鴮懺姟边@個(gè)題目則整合了兩首詩的內(nèi)核，意境高遠(yuǎn)渲染上了閱讀的色彩，體現(xiàn)了利用教材引領(lǐng)享受閱讀、學(xué)會表達(dá)的思想。它告訴學(xué)生授課的目的就是讓他們繼續(xù)體會讀詩是為了什么，為什么要寫詩，師生活動即圍繞這個(gè)目標(biāo)展開。

葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子……”這句話揭示了正確的教材觀、教學(xué)觀，告訴我們決不能固守教材雷池，一定要超越教材，玩轉(zhuǎn)教材，舉一反三，習(xí)得語文能力。為每一個(gè)例子擬出一個(gè)恰切的主題就能使教學(xué)活動綱舉目張，單純地板書教材課題的做法實(shí)在是毫無意義。

二、教學(xué)機(jī)制及實(shí)施

理論永遠(yuǎn)都是灰色的，唯有實(shí)踐之樹常青。再好的思想，如果不具有實(shí)用價(jià)值，也就成了空中樓閣。課時(shí)特定主題式閱讀教學(xué)也必須服務(wù)于學(xué)生。

首先要做到的是全面審視教材，明確階段、單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這是總綱，偏離了這個(gè)總綱，語文教學(xué)就走樣。有的課堂老師沉湎于教材的人文價(jià)值，卻忽略了教材的技巧價(jià)值，即怎么樣。袁衛(wèi)星作為當(dāng)今小有名氣的語文教學(xué)名師，曾經(jīng)有一段時(shí)期教學(xué)課堂過于感性，少了語文味，不是也受到有識之士的詬病嗎？所以，牢牢把握住形式和內(nèi)容兩個(gè)方面，提煉教學(xué)主題是課時(shí)特定主題式閱讀教學(xué)的先決前提條件。“為人生而寫詩”這個(gè)題目就是基于這個(gè)思想而提煉出來的，既體現(xiàn)人文性，又體現(xiàn)工具性。

其次，用主題思維統(tǒng)攝教學(xué)流程。課時(shí)特定主題式閱讀教學(xué)講究的是兼容審美閱讀和實(shí)用閱讀，即一方面要求學(xué)生能適度地感受文本的美學(xué)價(jià)值，一方面還要求學(xué)生體會文本的技巧價(jià)值。筆者教授《假如生活欺騙了你》一詩時(shí)，先讓學(xué)生抓住“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這句話，結(jié)合運(yùn)用社會歷史評價(jià)的方法，探察作品內(nèi)核。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生即明白了作者為什么要寫這首詩，之后，筆者提出課堂練筆小活動，投影出題目：用“假如生活辜負(fù)了我……不要……不要……相信吧……”的形式寫一首屬于自己的小詩。不過，筆者沒有馬上讓學(xué)生創(chuàng)作，而是話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“大家看打算怎樣寫呢？”隨機(jī)抽取幾名學(xué)生詢問，火候已夠，便引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握普希金這首詩的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)特點(diǎn)。這樣，這首詩隨即轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)作的例子和發(fā)端。在講授第二首詩時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生與之比較，不同內(nèi)容以及不同風(fēng)格、不同藝術(shù)特點(diǎn)的創(chuàng)作形式就被凸現(xiàn)出來。整個(gè)課堂超越了教材，把閱讀的有效習(xí)得留存于學(xué)生的心靈之中了。

再者，激發(fā)延伸閱讀。有限的教學(xué)資源不能滿足實(shí)際之需，但有了大主題，學(xué)生就會視為燈塔，繼續(xù)前進(jìn)，進(jìn)一步探知作者人生，閱讀其他作品，從而為讀深、讀厚提供可能。

如此，課時(shí)特定主題式閱讀教學(xué)的教學(xué)流程可以歸納為：確立主題→品讀文本→借讀書寫→延續(xù)閱讀→發(fā)展主題。

課時(shí)特定主題應(yīng)該是對作品的再審視，是賦予作品莊重的教學(xué)使命，來自于作品而又區(qū)別于作品；課時(shí)特定主題式閱讀教學(xué)應(yīng)該是鏈接課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的紐帶，是課堂活動的指揮棒。積極嘗試也許更有利于體現(xiàn)語文教學(xué)的語文味。