◆馬海蓮 曹曉迎

(山東省昌邑市第一中學)

一、課堂教學設計的根本性變革

新課改背景下，高中物理教學的總體目標為:讓學生能真正、全面掌握理論知識及物理必備技能。要求教師既要提高學生對物理學思想、觀點的認識水平，也要培養(yǎng)學生關注當前科技及社會發(fā)展現(xiàn)況，并從社會發(fā)展角度出發(fā)，逐步培養(yǎng)學生的人生觀、社會觀及世界觀。

二、課堂教學事例富有創(chuàng)新

物理學科具有一定特殊性，其與人類生活息息相關，我們在生活當中與諸多物理現(xiàn)象可面對面接觸。一成不變的物理現(xiàn)象使教師在教學中習慣于應用既往事例，雖然這些陳舊事例具備正確性及恰當性，但因學生借助信息技術在課前已獲悉事例，致使“慣用”事例難以滿足學生對學習的需求。如在力學教學中，學習重點是如何理解“功”，教師常以平地拎重物向學生講解“功”的基本概念。教師告知，人們在平地上拎重物是不做功的舉動，一旦上樓，便需做功，從而總結出做功的主要條件即力的方向與物體位移方向保持一致。然而，學生會問及平地上拎重物的人自身也會感覺累，人體消耗額能量跑去哪兒了呢?在物理學中，可以理解為人所消耗的能量用于對抗重力，感覺到累是因人體肌肉為抗重力而收縮導致的，為讓學生理解這一觀點，教師需講解下一章節(jié)的彈性勢能，這樣顛倒式的教學模式會使學生接受“功”及“彈性勢能”較為困難。

針對以上問題，筆者建議將教師既往教學中的“平地拎重物”事例替換為“塔吊的起重與平移”，讓學生能一目了然塔吊做功與否，利于教師在本節(jié)教學中規(guī)避納入下一章節(jié)的教育弊端。因此，教師應摒棄陳舊事例，不斷探究并創(chuàng)新課堂教學事例能幫助學生掌握以往教學中難以理解的知識點，這樣才能提高教師教學效率，才能提高學生的學習效率。

三、導入探究式教學

物理與生物、化學學科具有共性及個性，其中，共性為:教學過程涉及諸多實驗;個性為:物理實驗的趣味性相對于其他兩門學科較低?；仡櫺苑治觯锢韺嶒炌ǔＳ袊栏竦囊?，實驗步驟枯燥及數(shù)據(jù)統(tǒng)計、計算的復雜性令學生對動手操作了無興趣，部分學生對該門學科還產生了畏懼心理。

針對上述問題，以“力學實驗”為例展開探討，思路如下:教師在力學實驗中納入探究式教學，旨在讓學生通過探究得出與力學相關的數(shù)據(jù)及其結論。如測定重力加速度常量g，教師采用單擺實驗進行教學，過程中需學生掐表分別計算出單擺擺至50、100次時的時間，因難以確保所得數(shù)據(jù)為整數(shù)，學生在計算中會碰到幾步或每一步均無法整除，雖保留小數(shù)后幾位，但計算的過程耗時太久，令學生對數(shù)據(jù)探究失去興趣。為解決這一問題，教師可在課堂教學中，首先向學生介紹重力加速度g的作用及其原理，后將學生分為幾組，要求每組學生共同設計測定重力加速度的實驗步驟，分析并討論應采用哪些便捷且有效的步驟及其實施方法。該探究式教學在組間進行競賽，教師在旁指導，既讓學生鍛煉了獨立思考的能力，且當完成實驗時，可感受到成就感。綜上所述，探討各種有效手段推動課堂教學改革，使學生同時掌握理論知識及物理必備技能，成為物理學的受益者。