◆姚方振

(山東省臨沂市郯城縣李莊鎮(zhèn)沙墩中心小學(xué))

一、通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的審美觀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苊溃瑥亩岣邔W(xué)生們的審美觀。人們并不是在任何時(shí)候都能感受到客觀事物的美的，要想感受到客觀事物的美就需要吸引人們的注意力和對客觀事物產(chǎn)生情感，所以，教師要想達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行審美教育的目標(biāo)，就需要吸引學(xué)生的注意力和好奇心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們的情感。

例如，教師在講解《看菊花》這篇文章時(shí)，就可以借助當(dāng)時(shí)的季節(jié)是深秋，而這個(gè)季節(jié)校園里只有菊花正在茂盛的開放著，這時(shí)教師可以把菊花的圖片展示給學(xué)生們看，讓學(xué)生們在根據(jù)菊花的不同的顏色、形狀和品種去感受菊花的美，并調(diào)動學(xué)生們的積極性，去校園里觀看菊花的美，讓小學(xué)生們真正看到、摸到菊花，從而對菊花產(chǎn)生喜歡的情感，提高了學(xué)生的審美觀。

二、渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)生審美情趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師可以通過渲染教學(xué)氛圍，來提高學(xué)生們的審美情趣。由于小學(xué)生的思想都很單純和幼稚，他們的情感是很容易被激發(fā)的，例如他們會對課文中出現(xiàn)的英雄起崇拜之情，對祖國的大好河山起贊美之情，對課文中出現(xiàn)的壞人起憎恨之情等。因此，教師必須要有目的去激發(fā)小學(xué)生們的審美情感，從而提高學(xué)生們的審美情趣，主要從兩個(gè)方面來加強(qiáng)。一是教師與學(xué)生互動，鼓勵探索。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生總是被動地去接受重復(fù)的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)都不會調(diào)動學(xué)生的積極性，也不會激發(fā)學(xué)生的潛在能力的，所以，在課堂上教師要活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生們的好奇心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，解決學(xué)生的疑難問題，從而對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)。二是學(xué)生與教師進(jìn)行情感交流。在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造愉快的教學(xué)氛圍，要故意用一些附有感染力的語言激發(fā)學(xué)生們的情感，讓學(xué)生們放松心情，積極地參與教學(xué)活動，從而與教師進(jìn)行心靈的對話。

三、帶著感情朗讀，感受人物形象美

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師可以通過讓小學(xué)生們有感情的朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生去感受課文中人物的形象美。教師在教課時(shí)，多對小學(xué)生講解反映藝術(shù)美、自然美和社會美的事物，讓學(xué)生在讀課文過程中去體會文中人物的心境以及美好的場景，從而提高了學(xué)生對形象思維能力的培養(yǎng)，通過豐富的想象力去感受人物形象美。

例如，教師在講解《黃河的主人》這篇文章時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，可以借助課文中的內(nèi)容來刺激學(xué)生的感覺器官，當(dāng)學(xué)生讀到課文中“黃河滾滾，那萬馬奔騰濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”時(shí)就可以借助黃河的壯觀場面，讓學(xué)生們展開豐富的想象力去想象黃河這一偉大奇觀，而當(dāng)學(xué)生讀到課文中“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了駭浪，成為黃河的主人”時(shí)，學(xué)生就會受到黃河主人的強(qiáng)烈的感染力，對黃河的主人不由自主地產(chǎn)生敬佩之情，感情得到升華，從而提高學(xué)生對文中人物的形象美。

四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到創(chuàng)造美的境界。要想對學(xué)生進(jìn)行審美教育，情感是審美教育的核心，所以教師必須對學(xué)生進(jìn)行情感的滲透，合理地運(yùn)用情感去讓學(xué)生啟發(fā)想象，利用課文中的情境去激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心的情感，讓學(xué)生在朗讀中從形象思維逐步向抽象思維過度，為學(xué)生創(chuàng)造美奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在講解《清平樂·村膳》時(shí)，通過讓學(xué)生們帶著感情色彩朗讀，去體會當(dāng)中的詩情和詩意，受到作者藝術(shù)美和自然美的熏陶，老師可以啟發(fā)通過學(xué)生豐富的想象力，在頭腦中浮現(xiàn)詩中的畫面，體會作者在當(dāng)時(shí)的情境所要表達(dá)的感情，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美的目的。教師可以通過自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，慢慢地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的審美之情，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。

五、品詞品句，理解美

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的品詞品句的能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)語言的特點(diǎn)，深刻體會文章的優(yōu)美語言，抓住文中的重點(diǎn)詞句，發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，理解課文中所表達(dá)的美好之情，從而讓學(xué)生對祖國美好風(fēng)光產(chǎn)生無限的熱愛之情和贊美之情。

例如，老師在講解《春曉》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中的語言特色，理解作者所要表達(dá)的思想感情，對于詩中的“處處聞啼鳥”“花落知多少”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“聞”“知”二字，體會作者巧妙運(yùn)用二字的用意，讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上去體會詩人熱愛春天之情和贊美春天之情，從而提高學(xué)生們的審美觀。

寫景散文常以生動的語言取勝，而生動優(yōu)美的語言總是靠優(yōu)美的句式表現(xiàn)出來。有的句式對稱，講究工整美;有的句式參差，講究錯(cuò)落美……比如《雪》中是這樣描寫雪后的景色的:“山川、田野、樹林、房屋，全都籠罩上一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;而那些冬夏常青的松樹和柏樹上則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄蕩，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹?！弊髡叱晒Φ剡\(yùn)用了比喻、排比句式，使得句子形象生動、對稱工整。教學(xué)這類句時(shí)，應(yīng)反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并結(jié)合雪景的錄像直觀感受和分析各分句之間的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生體味出其美的韻味來。

總之，在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的方法是靈活多樣的，我們在語文教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索，融會貫通，并努力提高自身鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育切實(shí)地貫穿到語文教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

［1］林建峰.素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)探析［J］.讀與寫(上，下旬)，2013，(19).

［2］閆曉.小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育［J］.中華少年:研究青少年教育，2012，(15).

［3］郭軍祥.小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)［J］.學(xué)周刊B版，2014，(2).