浙江 陳橄平

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，粗淺的理解“運用”至少應(yīng)當包括說與寫，這兩方面能力，尤其是寫，最不如人意。原因之一，“只有打鐵才能用鐵匠”，我們?nèi)鄙龠@樣的語文實踐。因為，我們的課程設(shè)置對閱讀“情有獨鐘”，而對習(xí)作“冷眼旁觀”。

如何有效地在閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫的言語實踐呢？

一、目的要明確

閱讀中寫的實踐是基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗的積累，以課文內(nèi)容作為寫的素材或為仿的模板，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行，在練筆的過程中實現(xiàn)學(xué)生“積累語言”、“運用語言”的目的。因此，閱讀中寫的實踐主要與閱讀教學(xué)有關(guān)聯(lián)，寫的目的是非常明確的：為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，習(xí)得語言。

比如，《大瀑布的葬禮》一課的結(jié)尾，表達含蓄富有想象的空間，我們可以利用這一特點展開寫的實踐。

先啟發(fā)寫的思路：菲格雷特總統(tǒng)在葬禮上的講話稿是一篇“悼詞”。課文中只概括敘述了主要內(nèi)容。請大家根據(jù)課文內(nèi)容為這位總統(tǒng)擬寫這份‘悼詞’。你們說“悼詞”中應(yīng)有哪些內(nèi)容呢？

預(yù)設(shè)：悼詞中應(yīng)有的內(nèi)容

悼詞中應(yīng)寫昔日大瀑布“雄偉壯觀”的景象，因為它曾經(jīng)給巴西和其他國家人民帶來“驕傲與歡樂”。

悼詞中應(yīng)寫是什么導(dǎo)演了這場“悲劇”的發(fā)生。

悼詞中應(yīng)寫提醒人們怎樣吸取教訓(xùn)……

這樣，既是對課文內(nèi)容的再度梳理、概括，也是創(chuàng)設(shè)情境，選擇語言素材，重新組織語言，學(xué)習(xí)與內(nèi)化共舉。最重要的課內(nèi)親歷了依據(jù)素材重新組織語言的語文實踐，并借此實現(xiàn)內(nèi)化語言的目標，達到了同一內(nèi)容用不同形式表達，一種意思多種表達的實踐效果。

二、形式要多樣

詩人的優(yōu)秀在于，能夠用極其平常的語詞，通過富有新意的重組，達到新奇的效果。要力爭做一位教學(xué)方法、形式上的“詩人”，力求創(chuàng)新。

1.理解性練筆——以練促讀

很多課文，抑或詞語、句子，都是學(xué)生理解的難點，如果與寫相嫁接，那么一定能引發(fā)學(xué)生更深入的思考。

例如：《孔子拜師》：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽?！?/p>

想象“風餐露宿”“日夜兼程”的情景……

“風餐露宿”“日夜兼程”兩個詞語原先在學(xué)生心中只是兩個抽象的符號，通過學(xué)生的寫，兩個詞語化作了一幅幅感性的畫面，憑借學(xué)生自己想象的種種細節(jié)，更深切地感悟其文字背后深藏的內(nèi)涵，進一步理解孔子求學(xué)的信念。

2.遷移性練筆——讀中學(xué)寫

舉例：于永正老師的課例《白楊》：

“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?/p>

練筆點：現(xiàn)在我們就以課文中這位叔叔的事兒寫一段話。巧了，這位叔叔也姓楊，我們就稱他楊叔叔吧。寫的時候，請用上剛剛學(xué)到的“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”這幾個詞語。

遷移式的訓(xùn)練有三點好處：第一，有現(xiàn)成的資源，可以將文本中的句式進行遷移和內(nèi)化；第二，遷移的內(nèi)容比較豐富，可以是句式、段式、篇章，可以是修辭、結(jié)構(gòu)等寫作技巧；第三，將言語的實踐運用融合于對文章思想的認識。

3.拓展性練筆——讀中補白

每一個文本，都是一個召喚結(jié)構(gòu)，召喚讀者去建構(gòu)自己的理解。文本總是留有各種各樣的空白，拓展就是在整體把握、聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，通過展開想象，或豐富，或填補，創(chuàng)生文本、填補聯(lián)想的過程就是與作者、文中人物對話的過程。

比如，《釣魚的啟示》一文，教師首先抓住“平靜”，引導(dǎo)學(xué)生思考：父親的內(nèi)心真的是平靜的嗎？聯(lián)系上下文會發(fā)現(xiàn)：父親和我都很欣賞這一條不易釣上來的大鱸魚，離鱸魚捕撈日只有兩個小時了，而且此時此刻皎潔的月光下四周寂靜無人，以及孩子大聲地嘶聲力竭地爭辯、哭泣。從文中的字里行間表明，在當時的情況下父親的內(nèi)心并不平靜。那么面對眼前的種種，父親的心里在想些什么呢？請學(xué)生聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把父親當下內(nèi)心的想法寫下來。

學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上，聯(lián)系當時的種種狀況，站在父親的角度，結(jié)合自己的生活實踐，體會父親當時內(nèi)心的矛盾，從而感受父親即使面對艱難抉擇，依然堅持原則的道德實踐勇氣。因此，基于文本的理解，利用這些空白，進行拓展性寫的實踐，既是把文中深藏的意蘊進行挖掘，更是一種基于生活經(jīng)驗、自身視界的邏輯思維的訓(xùn)練，以及將內(nèi)心的感觸轉(zhuǎn)化為言語的寫作實踐。

4.表達性練筆——讀后練筆

一篇課文學(xué)完之后，學(xué)生多多少少總有自己的理解、感想、啟示，好的文章常常讓人意猶未盡，但是這“意”，有時十分難以表達。如果這時給學(xué)生一個支撐的架子，比如，一種句式，一種段式，那么學(xué)生的所思所想，就會化作實實在在的文字。

課例：《觸摸春天》：

練筆點：蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她仿佛望到了________，望到了_________，望到了____________……

通過這樣的句式，引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解、感悟，尋找思維的外殼，顯化為語言，引領(lǐng)學(xué)生走向更高程度境界。有了對課文內(nèi)容的富有個性的理解，有了給予學(xué)生的表達的支架，很大程度上降低了難度，能讓學(xué)生有話可寫，有內(nèi)容可表達，有形式可依托。

三、時機要恰當

因文而異，拓展學(xué)生練筆空間，為學(xué)生廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練，就能達到事半功倍的境界。

1.練在情感交融時

情感濃厚的文本，易于創(chuàng)設(shè)情境。如果學(xué)生完全進入了文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，那么，就會有不吐不快的感覺。這時如果教師給學(xué)生一個表達的機會，學(xué)生一定樂于動筆。

比如讀《生命 生命》，在學(xué)生解讀了“飛蛾求生”、“瓜苗成長”、“心臟跳動”三個板塊，初步對生命有了一定的理解之后，適時補充介紹杏林子的材料，學(xué)生的內(nèi)心一定被深深地震撼。此時此刻，讓學(xué)生動筆寫寫對生命的理解，聯(lián)系課文，學(xué)生內(nèi)心一定有許多的話想表達。此時此刻，有了情感的寫，不需要技巧，文字本身就是美麗的；有了情感的寫，不會有太多的壓力，學(xué)生樂于動筆，樂于表達。

2.練在認知沖突處

對于每事每物每一個人都有自己的預(yù)先理解，當文本傳遞的新信息與自己的淺理解發(fā)生沖突時，就會不斷修正自己的理解，最終與新信息達到視界的融合，融合的過程就是建構(gòu)富有自己個性的新理解的過程。

印象最深的是錢峰老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，教師先出示文本的前半部分，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在母愛的細節(jié)里，在母親一再的請求下，“我”終于決定與母親一同去看北海的菊花。緊接著，老師讓學(xué)生發(fā)揮想象，動筆寫寫接下來的事情。由于有上文的鋪墊，學(xué)生的筆下一片鳥語花香，溫馨感人。老師隨即出示文本后半部分，當學(xué)生看到“母親出去后，就再也沒回來……”，一個個都潸然淚下。再寫時，筆下的文字便有了更多的溫度與深情。

因為練筆前后鮮明的對比，巨大的沖突，使學(xué)生內(nèi)心有了深刻的情感體驗，使得對文中的母愛有了更深層次的理解，進一步感受到了豐滿的人物形象。讀因?qū)懚羁?，寫因讀而豐厚。

3.練在典型句段處

每一篇課文的語言似曾相識。但因為語言形式是為表達內(nèi)容服務(wù)的，課文內(nèi)容不同，詞語的排列順序、語言的組合方式和篇章的結(jié)構(gòu)不盡相同。這種同與不同要看得出來，作者的智慧和語言運用的技巧就深藏其中。抓住這些特點，引導(dǎo)練筆，既可以深化閱讀內(nèi)容，又可以學(xué)習(xí)、鍛煉寫的技巧。那么，課文新的語言現(xiàn)象包括哪些方面？主要包括新出現(xiàn)的句式、段式，新的篇章結(jié)構(gòu)。

（1）句式：如《燕子專列》文中，寫聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

教學(xué)有兩個要點：一是體會句中含著的情感（可用比較的方法，讓學(xué)生把句子說得簡單些：居民們四處尋找燕子）；二是學(xué)習(xí)連動的表達形式（連動形式是內(nèi)容的需要）。這里就可以設(shè)置學(xué)生寫的練習(xí)：居民們找到燕子后的一系列動作。

（2）段式：《秋天的雨》

秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料。……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

秋雨姑娘分顏色的方法有幾種，能不能調(diào)換？①把……給了……；②……是給……；③……得到的顏色。我們依據(jù)這個段式，引導(dǎo)學(xué)生試著寫寫春天的萬紫千紅。

（3）篇章結(jié)構(gòu)

從學(xué)生的作文來看，很多學(xué)生的作文條理不清，重點不突出。顯而易見，學(xué)生提綱挈領(lǐng)的能力，也就是整體思維、邏輯思維能力低下。習(xí)作的根是在閱讀，閱讀時，我們可以通過劃分段落、概括主要內(nèi)容等方法，將每篇文章作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路理清晰，就能理解文章表達的方法和結(jié)構(gòu)。然后引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中加以運用，內(nèi)化為己有。

閱讀與寫作，讀是吸收與內(nèi)化，寫是表達與傾吐；兩者相輔相成，讀帶動寫，寫促進讀。讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，易于開展言語實踐，整合聽說讀寫；讀讀寫寫，更能變換課堂結(jié)構(gòu)，利于克服閱讀疲勞。如果習(xí)作是花，那么閱讀就是紅花旁的一片片綠葉，紅花還需綠葉扶；如果寫作是魚，那么閱讀就是水，有水，魚才能生存，有魚，水才會更富有生氣。