河南朱曉燕

行動導(dǎo)向教學(xué)是職業(yè)教育的一種新范式，是目前我國職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，其核心理念是注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的核心是在教學(xué)活動中注重用行動來引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做、做中學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，通過教師設(shè)計(jì)開發(fā)的學(xué)習(xí)情境，用解決問題的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。行動導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造了教與學(xué)、師與生互動的社會交往仿真情境。《會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程作為中職會計(jì)專業(yè)的主干課程，是學(xué)生臨近畢業(yè)走上實(shí)際工作崗位前進(jìn)行的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，是一門綜合性的實(shí)踐教學(xué)課程。采用行動導(dǎo)向教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的零距離對接，能夠提高會計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)出適合社會、企業(yè)需要的高素質(zhì)的技能型會計(jì)人才。筆者就分別從教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)評價提升等方面探索行動導(dǎo)向教學(xué)在《會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)情境設(shè)計(jì)

基于中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位要求及真實(shí)企業(yè)會計(jì)各種崗位工作任務(wù)和職責(zé)分析，確定工作任務(wù)所需職業(yè)能力，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心的學(xué)習(xí)情境體系。

（一）工業(yè)企業(yè)會計(jì)模擬混崗實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)綜合核算能力。模擬實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生對模擬工業(yè)企業(yè)的一個月所有業(yè)務(wù)進(jìn)行全面核算和處理。每一個學(xué)生要完成全部崗位任務(wù)的處理，掌握各崗位典型業(yè)務(wù)的處理技能，培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的全面性和綜合性。該項(xiàng)目分為課程導(dǎo)入、建賬、上、中、下旬日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、會計(jì)報(bào)表的編制六個學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）工業(yè)企業(yè)分崗、輪崗實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，側(cè)重真實(shí)會計(jì)崗位綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。模擬實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生合理分組，組建模擬財(cái)務(wù)部門，能夠按照崗位分工完成同一整套業(yè)務(wù)處理。仿真憑證傳遞、分崗位處理相關(guān)業(yè)務(wù)，體現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部牽制，遵守職業(yè)道德規(guī)范要求，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和內(nèi)容的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的崗位角色意識，強(qiáng)化學(xué)生的核算能力。該項(xiàng)目分為：了解會計(jì)崗位的設(shè)置與職責(zé)，組建小組團(tuán)隊(duì)；完成上、中、下旬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算四個學(xué)習(xí)任務(wù)。

整個學(xué)習(xí)情境體系根據(jù)總分的原則，讓學(xué)生在進(jìn)行混崗實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分崗、輪崗實(shí)訓(xùn)。一套業(yè)務(wù)，兩種實(shí)訓(xùn)方法，學(xué)生通過對比，不僅提高了操作技能，而且有助于學(xué)生全面理解掌握整個賬務(wù)處理流程，更深刻認(rèn)識崗位職責(zé)、崗位分工的本質(zhì)，滲透職業(yè)道德規(guī)范要求，培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)崗位意識與分工協(xié)作能力。

以上兩個項(xiàng)目學(xué)生均采用小組合作形式，對每個學(xué)習(xí)情境制定其學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，采用“學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、解決方案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施、學(xué)習(xí)任務(wù)評價”的邏輯開展學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程實(shí)施

（一）實(shí)施分組，組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)生自行組建小組或教師將學(xué)生分成若干小組，每組選出組長一名，總體負(fù)責(zé)小組工作。分組時要注意學(xué)生的個性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)成績，注意形成互補(bǔ)搭配，避免兩極分化。

（二）描述、分析學(xué)習(xí)任務(wù)

教師描述學(xué)習(xí)任務(wù)及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求、時間要求，提供參考資料和查詢路徑。小組組長組織本組成員學(xué)習(xí)討論本次學(xué)習(xí)任務(wù)，明確應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)及技能要求，分析整理所需的知識準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)的流程與規(guī)范。此時，要以建構(gòu)優(yōu)先，鼓勵學(xué)生自己聯(lián)系梳理已有的知識點(diǎn)，營造相互討論與交流的學(xué)習(xí)氛圍。

教師作為學(xué)生的專業(yè)對話伙伴，在任務(wù)描述中要為學(xué)生提供完整、真實(shí)的問題背景，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)適時幫助學(xué)生回憶遺忘的知識點(diǎn)，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識體系。

（三）確定解決任務(wù)方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析結(jié)果，結(jié)合教師時間要求，制定本小組的任務(wù)解決方案。該方案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、時間計(jì)劃、內(nèi)容安排、崗位分工等內(nèi)容。

在混崗實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，要求每個小組成員都要完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員可以相互討論，共同解決疑難問題，成績好的可以輔導(dǎo)成績差的。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基本業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)，側(cè)重“學(xué)中做”。在分崗、輪崗實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，要求每個小組作為一個團(tuán)隊(duì)，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)處理符合會計(jì)崗位的內(nèi)部牽制，遵守職業(yè)道德規(guī)范要求。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)將理論知識靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中，側(cè)重“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)崗位意識與分工協(xié)作能力。

在整個學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)為主，教師更多地以“師傅”、“導(dǎo)演”、“主持人”身份出現(xiàn)。根據(jù)不同的技能訓(xùn)練要求采用角色扮演法、案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、啟發(fā)式等各種教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間。充分調(diào)動學(xué)生全方位參與，體驗(yàn)職業(yè)角色內(nèi)涵；通過遷移應(yīng)用建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系，形成一定的職業(yè)認(rèn)同感。

（四）匯報(bào)評價、遷移

小組成員首先進(jìn)行自我評價并總結(jié)個人的疑難問題，然后由各小組內(nèi)部進(jìn)行互評，組長匯總總結(jié)本小組任務(wù)的完成情況，包括實(shí)施過程、遇到的疑難問題、解決的方法、實(shí)踐的體會等；同時進(jìn)行作品展示匯報(bào)，其他組對其點(diǎn)評，并可對其進(jìn)行提問；最后教師對其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。

小組成員在吸取其他小組成果并聽取教師的專業(yè)建議后，進(jìn)行遷移性反思，思考學(xué)到了哪些新知識、新技能、新方法；哪些問題以后可以做的更好。

三、教學(xué)評價提升

在整個評價過程中，學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評組成三維一體的評價體系，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程的同步評價。評價是學(xué)生與自己、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的對話。無論是教師還是學(xué)生，應(yīng)持寬容、尊重的態(tài)度，保證每一位學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生能否對所學(xué)知識提出問題、分析歸納、有所發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行批判性反思；同時要突出對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高方面的評價；并逐步在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

[1]姜大源.職業(yè)教育是提高國家核心競爭力的要素[J].基礎(chǔ)教育參考,2006,06.

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[3]魏 芳.會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革實(shí)踐[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2009,06.