文/本刊記者 鮑相龍

最近，在網(wǎng)上看到了諸多相關(guān)教育改革方面的話題，可謂刮起了一股共話教育改革的旋風(fēng)。

成功的模式伴隨而生的是一種現(xiàn)象，如湖北的黃岡中學(xué)、河北的衡水中學(xué)、山東的杜郎口中學(xué)、北京的十一中學(xué)……這些學(xué)校成為了全國(guó)“成功教育”的典范之后，其改革的經(jīng)驗(yàn)受到了部分學(xué)校的熱捧，也引來了一些專家提出質(zhì)疑和“力挺”，致使一種教育的改革模式被推到了輿論的風(fēng)口浪尖上，其改革成果也成了眾人“口誅筆伐”的對(duì)象。

一種成功模式的出現(xiàn)，必定引來無數(shù)的跟風(fēng)者。這其實(shí)是教育產(chǎn)業(yè)化下的功利表現(xiàn)，部分校長(zhǎng)和教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)片面追求教育的形象工程，夸大模式復(fù)制的效果。在很多地方總能聽到某某局長(zhǎng)說，“我們率團(tuán)到某某地方考察”，或是聽到某某校長(zhǎng)講，“我校又邀請(qǐng)了某某專家來校傳授經(jīng)驗(yàn)”……并不從自己的區(qū)域、師資、生源等問題上進(jìn)行分析和對(duì)比，紛紛跟隨、模仿、復(fù)制，把其他地方的教育改革經(jīng)驗(yàn)作為了“醫(yī)治”本地區(qū)、本學(xué)校辦學(xué)特色不足，教育教學(xué)質(zhì)量不高等痼疾的良方。

有典故曰：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。成功的改革模式是否能普遍適用？成為了眾人思考的問題。在筆者看來，對(duì)于任何一種改革都需要眾人以理性的眼光去看待，任何一種改革模式都不可以照搬、照抄。同時(shí)，學(xué)校在借鑒任何一種教學(xué)模式的時(shí)候，首先要“量體裁衣”，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，依校而定，選擇適合自己校情的發(fā)展模式，把“借鑒”上升到教育改革的精神層面，并對(duì)教育改革的基本原理深刻剖析，把適合學(xué)校發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到自己學(xué)校的教育改革之中。

“借鑒是基礎(chǔ)，創(chuàng)新定勝負(fù)?！蹦Ｊ讲豢蓮?fù)制，欲從中脫穎而出者，必須實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。如果背離自主創(chuàng)新這條主線，一味地借鑒、復(fù)制、模仿，其結(jié)果也只能是“邯鄲學(xué)步、東施效顰”。因此，在日常的教育工作中，教學(xué)管理者要細(xì)心觀察教學(xué)中的細(xì)節(jié)加以提煉，上升到理論的高度，再將總結(jié)出來的教學(xué)理論運(yùn)用到日常的教育教學(xué)之中，這樣反反復(fù)復(fù)地總結(jié)、提煉、運(yùn)用，最終才能走上教育的康莊大道。