張 超

(渤海大學(xué)文理學(xué)院，遼寧 錦州121000)

1 比賽應(yīng)以競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培育為目標(biāo)，以下列方式作為基本手段

1.1 精心組織競(jìng)賽

競(jìng)賽是開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的基本方式。各種形式的比賽都將競(jìng)爭(zhēng)性表現(xiàn)得非常充分，通過(guò)比賽才能達(dá)到比高低、決勝負(fù)的目的。比賽也是對(duì)所有參與競(jìng)爭(zhēng)者的能力、技巧、智力、心理的綜合檢驗(yàn)。教師應(yīng)善于運(yùn)用比賽的方式組織學(xué)生積極參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)、省市運(yùn)動(dòng)會(huì)等。同時(shí)，還應(yīng)將比賽方式靈活地運(yùn)用于課內(nèi)課外的練習(xí)和體育游戲中。組織體育比賽要因地制宜，根據(jù)本地本校的條件，結(jié)合體育教學(xué)的需要，選擇適當(dāng)?shù)母?jìng)賽項(xiàng)目，既鍛煉提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，又培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

1.2 堅(jiān)持循序漸進(jìn)

學(xué)生體育技能的形成、體質(zhì)的增強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的最終形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。通常，這個(gè)過(guò)程表現(xiàn)為這樣的模式，即：指導(dǎo)、訓(xùn)練、測(cè)試、比賽各個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)。這是一個(gè)個(gè)持久的過(guò)程。任何體育成績(jī)的創(chuàng)造都是這個(gè)過(guò)程循環(huán)的結(jié)果，也就是說(shuō)這個(gè)過(guò)程要反復(fù)進(jìn)行才能出成績(jī)。當(dāng)然，每個(gè)循環(huán)都不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是螺旋式上升，一次比一次更高更強(qiáng)。

1.3 善用表彰激勵(lì)

體育運(yùn)動(dòng)具有功利目的的一面。尤其是競(jìng)技體育和商業(yè)性競(jìng)技體育，都是將獎(jiǎng)勵(lì)的種類和額度公諸于世的。學(xué)校體育也應(yīng)效仿利用這種辦法，以激勵(lì)和刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)校的表彰獎(jiǎng)勵(lì)方式可以多樣化，例如，實(shí)物、證書、稱號(hào)、獎(jiǎng)金等。

1.4 重視延伸教育

通過(guò)不同的體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)技項(xiàng)目，延伸到不同的競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)的教育。例如，通過(guò)籃球、排球等集體項(xiàng)目，教育培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)調(diào)能力；通過(guò)田徑、體操等個(gè)人競(jìng)賽項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)定、果斷、勇往直前的拼搏精神等等。當(dāng)然，這種教育不應(yīng)是牽強(qiáng)附會(huì)的貼標(biāo)簽式的教育，而應(yīng)該是因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)育人的目的。

2 體育教育中比賽競(jìng)爭(zhēng)的利弊

2.1 正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能推動(dòng)學(xué)生思想教育的提高

在體育教學(xué)中，只要學(xué)生喜歡的內(nèi)容都可用于比賽競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，如：田徑類中的跑、跳、投、球類、體操以及跳繩等項(xiàng)目都可用于比賽競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容很多，形式也多樣化，但多種多樣的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)取決于良好的競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)，有了良好竟?fàn)幤焚|(zhì)，才會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)的自覺(jué)性、果斷性、自制性和持久性。因此，在教學(xué)中，教師必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)目的、意義和作用教育，對(duì)他們進(jìn)行以遠(yuǎn)大理想、敢于拼搏以及有為人士的典型事例來(lái)熏陶感染學(xué)生，教師要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勝負(fù)、輸贏的關(guān)系，讓他們?cè)诒荣愔袌?jiān)持“友誼第一，比賽第二”的宗旨，在學(xué)生心目中樹(shù)立起正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)是“社會(huì)化”的需要，才能有效地實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。

2.2 競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生積極向上，勇于進(jìn)取的精神

比賽競(jìng)爭(zhēng)是體育教學(xué)的主要形式之一，它是在同等條件，同等規(guī)劃、同等環(huán)境、同等要求下，超越自我，并戰(zhàn)勝別人的活動(dòng)，也是檢驗(yàn)、展示自己實(shí)力的最佳機(jī)會(huì)，結(jié)合青少年學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心和表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，遇事不服輸?shù)男睦硖卣鳎プ∷麄兛释诩w活動(dòng)中表現(xiàn)自己的才能和成就，以獲得其他同學(xué)的尊重和信任，所以課堂中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)很容易激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性和勇于進(jìn)取的精神，比如：將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行比賽，最終需分出勝負(fù)，在這種練習(xí)情境中，同學(xué)們會(huì)為了本小組的勝利，全力以赴地去努力、去拼搏，但是如果分組不當(dāng)容易挫傷部分學(xué)生的練習(xí)積極性，很多時(shí)候教師在運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，并沒(méi)有注意到分組方案是否合理，各小組的實(shí)力是否相當(dāng)；有時(shí)為了方便，按站得幾路隊(duì)一分就行了。結(jié)果往往是從一分組便已經(jīng)人為地分出了勝負(fù)，而且有些小組的人組成常常是固定不變的，故而使一部分學(xué)生經(jīng)常獲得勝利，而另一部分學(xué)生則經(jīng)常體驗(yàn)失敗的痛苦，經(jīng)常失敗的學(xué)生在每次比賽中雖然也會(huì)竭盡全力，但他們對(duì)練習(xí)的積極性會(huì)大打折扣，進(jìn)而對(duì)比賽產(chǎn)生伏倦情緒；所以在分組時(shí)，應(yīng)盡量使各組人員分配合理，實(shí)力相當(dāng)，從而使每個(gè)小組以及第一名學(xué)生都充滿對(duì)勝利的渴望，都有機(jī)會(huì)享受勝利的喜悅。

2.3競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，集體主義精神

競(jìng)爭(zhēng)比賽活動(dòng)在組織運(yùn)用時(shí)，多為集體性活動(dòng)，而獲取勝利的力量，來(lái)自集體中每一名成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作和協(xié)調(diào)配合，比賽中，學(xué)生會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到集體力量的巨大，單靠某一個(gè)人的微薄力量是不可能取得最后勝利的，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)自愿地做出自己最大的努力，以獲得和捍衛(wèi)集體的勝利和榮譽(yù)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，集體主義精神在比賽中得到升華。

競(jìng)爭(zhēng)比賽要盡可能增加獲勝的機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，同時(shí)還要避免頻繁的運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，頻繁運(yùn)用容易激化學(xué)生間的矛盾，因?yàn)楸荣惖淖罱K結(jié)果必然是要分出勝負(fù)，如果頻繁運(yùn)用，會(huì)在獲勝方和失敗方的心理上造成優(yōu)劣之分。而且在班級(jí)的小群體之間的相互交往中，不可避免地存在著封閉性和排外性傾向，故而比賽的勝負(fù)雙方在交往的行為上容易表現(xiàn)出相互疏遠(yuǎn)與排斥，從而激化了學(xué)生間的矛盾，因而在組織學(xué)生比賽競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，可按學(xué)生能力水平高、中、低組，便于不同能力水平的學(xué)生都有獲得的機(jī)會(huì)，一增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)信心。

［1］毛振明.探索成功的體育教學(xué)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2001.

［2］王曦.有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究[J].教育理論與實(shí)踐，2000（9）.