彭 云

（湖南城市學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

音樂(lè)表演專業(yè)是培養(yǎng)全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的音樂(lè)人才的專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向電視臺(tái)、歌舞劇院（團(tuán)）、電視劇制作中心、宣傳部門、文教事業(yè)單位等部門，從事教學(xué)、演唱、創(chuàng)作和音樂(lè)制作、表演、舞臺(tái)組織策劃等崗位。人才培養(yǎng)模式是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。地方本科院校音樂(lè)表演專業(yè)的人才要適應(yīng)社會(huì)就業(yè)崗位的要求，在培養(yǎng)模式上應(yīng)具有針對(duì)性，有效性。

1 當(dāng)前地方高校音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.1 在教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置上與音樂(lè)學(xué)專業(yè)區(qū)別不明顯

音樂(lè)表演專業(yè)在課程規(guī)劃和開(kāi)設(shè)上一般分為三個(gè)系列，第一是音樂(lè)理論課程系列，包括中西方系音樂(lè)史，中外民族民間音樂(lè)概論，藝術(shù)概論，音樂(lè)美學(xué)；第二是聲樂(lè)、器樂(lè)技能技法教學(xué)課程系列，課程包括聲樂(lè)表演、鋼琴表演、器樂(lè)表演及鋼琴藝術(shù)史、歌唱基本理論；第三則是作曲理論與指揮課系列，課程包括基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲學(xué)、曲式學(xué)、合唱指揮。這是普通高校音樂(lè)表演專業(yè)課程設(shè)置方面相通的地方，這樣的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置存在的最大問(wèn)題是沒(méi)有突出表演專業(yè)的“表演”特色，與音樂(lè)學(xué)專業(yè)的區(qū)別不明顯。

1.2 實(shí)踐教學(xué)形式單一，目標(biāo)不夠明確且欠缺對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的跟蹤管理

地方高校音樂(lè)表演專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐課程的設(shè)置，其最終的目的就是通過(guò)這些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們將所學(xué)的技能技法以及理論知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，真正鍛煉學(xué)生們的音樂(lè)才能和專業(yè)技術(shù)工作能力，就當(dāng)前地方高校音樂(lè)表演專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐課程設(shè)置情況來(lái)看，大多存在形式單一，實(shí)踐目標(biāo)不明確且欠缺對(duì)藝術(shù)實(shí)踐跟蹤管理的現(xiàn)象，有的地方高校聯(lián)系了專業(yè)演出團(tuán)體的藝術(shù)實(shí)踐，但流于形式，藝術(shù)實(shí)踐的目標(biāo)不明確，使音樂(lè)表演專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐隨意性增強(qiáng)，在實(shí)踐過(guò)程中欠缺管理，表演專業(yè)的學(xué)生們有的根本沒(méi)有去做藝術(shù)實(shí)踐，如同放羊一般，但仍然給予了相應(yīng)的學(xué)分。有的高校安排了音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)觀摩，但觀摩并不等于實(shí)踐，為表演專業(yè)學(xué)生安排的藝術(shù)采風(fēng)實(shí)踐活動(dòng)，也因?yàn)槟繕?biāo)的不明確，缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容。欣賞、觀摩、采風(fēng)、講座或是放學(xué)生回家自行安排實(shí)踐是很高地方高校安排音樂(lè)表演專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的形式，但這些做法均暴露了實(shí)踐課程的弊端，觀摩、講座都是以聽(tīng)為主，表演專業(yè)的學(xué)生們不能參與其中，不能將自己的技能得以展示，隔斷了將知識(shí)與技法轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)遇。

1.3 欠缺與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接以及地方區(qū)域文化聯(lián)動(dòng)

當(dāng)前，開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演專業(yè)的地方院校有很多，音樂(lè)表演專業(yè)招生生源也很火爆，一方面在教學(xué)上存在數(shù)量多，但質(zhì)量不高的現(xiàn)象，另一方面，也欠缺與地方文化的聯(lián)動(dòng)，欠缺與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接。音樂(lè)表演專業(yè)中無(wú)論聲樂(lè)表演、器樂(lè)表演、舞蹈表演，都是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，做到教育、學(xué)習(xí)、演出相結(jié)合的培養(yǎng)的模式，必然要求與地方的區(qū)域文化聯(lián)動(dòng)，與就業(yè)的市場(chǎng)接軌，這也是音樂(lè)表演專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際能力對(duì)接上社會(huì)服務(wù)的需要。

2 地方高校音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)模式改革的相應(yīng)措施

2.1 為音樂(lè)表演專業(yè)修訂區(qū)別音樂(lè)學(xué)專業(yè)、切實(shí)可行的教學(xué)大綱

地方院?？梢猿浞纸Y(jié)合自身的特點(diǎn)，本著學(xué)生們能夠參與藝術(shù)實(shí)踐的宗旨，修訂出符合自身特色，切實(shí)可行的教學(xué)大綱。在音樂(lè)理論課程設(shè)置上，除了一些開(kāi)設(shè)一些與音樂(lè)學(xué)專業(yè)一致的基礎(chǔ)理論課程之外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些特色課程，根據(jù)就業(yè)需求，注重音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如舞臺(tái)表演、臺(tái)詞、錄音錄像技術(shù)、舞臺(tái)燈光與音響、電腦音樂(lè)制作等技能，為器樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生增開(kāi)重奏、合奏、伴奏技巧課程。對(duì)學(xué)生實(shí)施分類分組教學(xué)，同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行縱向選擇，開(kāi)展合唱、對(duì)唱、合奏、集體舞蹈教學(xué)，橫向開(kāi)展不同表演組合教學(xué)，如聲樂(lè)與鋼琴的組合、鋼琴與器樂(lè)的組合、不同器樂(lè)的樂(lè)隊(duì)合作與排練、聲樂(lè)與舞蹈的組合等等。這樣的教學(xué)能夠較大程度上豐富表演專業(yè)學(xué)生的知識(shí)，也能拓寬音樂(lè)表演的視野。當(dāng)然，這樣橫向與縱向相結(jié)合的教學(xué)就必須改變傳統(tǒng)一對(duì)一或者小組課的授課形式，授課中的單一導(dǎo)師制也要相應(yīng)改變，根據(jù)學(xué)生們橫縱方向的選擇，搭配雙導(dǎo)師或多導(dǎo)師制教學(xué)，做到多元化的教與學(xué)，真正的培養(yǎng)表演專業(yè)學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)社會(huì)的就業(yè)需求。

2.2 強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求與演出實(shí)踐教學(xué)

音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的擴(kuò)招也帶來(lái)了音樂(lè)表演專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形式的日益嚴(yán)峻，模糊于音樂(lè)學(xué)專業(yè)以及專業(yè)院校音樂(lè)表演專業(yè)的培養(yǎng)模式，直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，只有將實(shí)踐與教學(xué)同步進(jìn)行，才能讓音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)需求，適應(yīng)就業(yè)要求。學(xué)?？梢苑e極接洽社會(huì)上的演出活動(dòng)，組織學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)演出、帶學(xué)生參加社會(huì)上的各中藝術(shù)類比賽，定期舉辦專業(yè)匯報(bào)演出，開(kāi)展“周末音樂(lè)會(huì)”、“專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)”等實(shí)踐形式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、形成與理論教學(xué)同步并互相推進(jìn)的教學(xué)、演出實(shí)踐一體化培養(yǎng)模式，成為適應(yīng)社會(huì)需求的綜合應(yīng)用型藝術(shù)人才。

校外演出基地的建設(shè)也是提高音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的舉措，將演出基地設(shè)置為第二課程，學(xué)校可以與當(dāng)?shù)氐母栉鑸F(tuán)、劇團(tuán)、藝術(shù)館開(kāi)展合作，組織學(xué)生在這些校外演出基地進(jìn)行演出觀摩，并且開(kāi)展合作演出、共同開(kāi)展作品創(chuàng)作與實(shí)踐，在這些合作實(shí)踐中，真正學(xué)到舞臺(tái)表演能力、舞臺(tái)應(yīng)變能力以及相關(guān)綜合知識(shí)能力。對(duì)于這樣的實(shí)踐活動(dòng)配以相應(yīng)的學(xué)分制度，實(shí)行演出學(xué)分制、參賽獲獎(jiǎng)學(xué)分制、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分制的多種考評(píng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)實(shí)踐。

2.3 音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中融合地方特色并積極利用校園文化活動(dòng)平臺(tái)

地方高校是我國(guó)高等教育體系的主體部分，它以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。鮮活的鄉(xiāng)土音樂(lè)是各地方歷史的見(jiàn)證，是多元文化的一份子，它能為審美教育提供素材，也能為音樂(lè)教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，地方高校音樂(lè)表演專業(yè)的教學(xué)有義務(wù)也有責(zé)任宣揚(yáng)和發(fā)展地方音樂(lè)，將地方音樂(lè)引入音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)的范疇，也能凸顯地方高校的辦學(xué)特色。表演專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)演唱、演奏、表演地方傳統(tǒng)音樂(lè)，也能拓寬自己的就業(yè)方向，使表演更接地氣，更加適應(yīng)地方審美藝術(shù)市場(chǎng)的需求。

［1］郭松.高等院校音樂(lè)表演專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施[J].黃河之聲，2013，3.

［2］馬微.論音樂(lè)表演藝術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].大眾文藝，2012，4.

［3］楊淑芳.探索音樂(lè)表演的多元化教育[J].藝術(shù)教育，2012，5.